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摘 要： 数学教师必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，开展观察、实验、探索、推理等数学活动。在数学教学中，教师应在现实生活中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学，感受数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而使学生感受到数学源于生活，生活中充满数学，领悟到数学的魅力。
关键词： 数学问题 数学情境 数学实践
在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学“来源于生活，又用于生活”的道理。有些数学知识完全可让学生走出教室，在生活中学习，在生活实践中感知，将课堂上学到的知识应用于生活中，又从生活实践中补充课堂上学不到的知识。
一、寻找生活中的数学问题
对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。在这一过程中，学生已有的观念和意识有时往往难以解释和接纳新的概念和方法，教师必须对教学内容能动地进行加工。当问题与学生生活中的现实背景有关时，可以提供与问题相联系的实际模型，让学生观察、思考。创设运用数学知识的情境，给学生更多实践活动的机会，让学生更全面、准确、深刻地理解数学知识。
例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生已有的购物付款时“付整找零”的经验，创设了这样一个情境：六一节，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套的《上下五千年》，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的36元”。这样密切联系学生生活学习数学，不仅使原先不易被学生所理解的“数学思想”——“凑整简算”在其生活经验的支持下在学生的头脑中建立了起来；还使学生在把现实问题转化为数学问题的过程中，萌生了数学意识；更重要的是让学生在掌握新知识的过程中，手、眼、耳、口脑等各种感官协同参与活动，发展了思维，培养了创新意识，提高了解决实际问题的能力。
二、创设生活化的数学情境
如在教三年级教学“分数的初步认识”时，我就安排了这样一个游戏：先请男、女学生各一名站在讲台前，然后我拿出4个月饼，请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数。要求大家仔细听老师要求，然后做。我边分边说：“我有4个月饼，平均分给蔡伟和熊娴，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。”学生很快伸出2个手指。我接着说：如果只有一个月饼，要平均分给蔡伟和熊娴，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说因为每人分到半个月饼。我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。这样创设一个与生活相关的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。又如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2 4=8（人）又问：谁把它编成求“现在有多少人？”的应用题。第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，現在有11人……。
通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减应用题的学习。
三、拓展生活化的数学实践
在新课程教学实践中，要坚持数学来源于生活、扎根于生活，且反过来又应用、服务于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。让学生把课堂上学到的知识应用到生活中，用生活实践中学到的知识补充课堂上学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了教与学的共鸣，同时使学生在生活实践中学会了解决问题。如：在教学“轴对称图形”时，我开展了这样的实践活动：看看谁从生活中发现的轴对称图形的实例多。这样一来，汇报课上学生争先恐后，别提多热闹了。再如，在教学“用扇形图描述数据”时，我布置了这样一个“实践性”作业：请大家课后设法搜集一下我国2006年经济普查数据，制成一张扇形统计图，并读图分析一下我国新时期在发展经济上取得了哪些成就？这样一来大大丰富了学生的数学知识，增强了他们实践操作能力，让他们真正体验到数学就在生活中，从而激发了他们爱数学、学数学、用数学的情感，培养了他们认真观察并自觉地把数学知识应用于实际生活的能力。
总之，数学是生活的数学，只有把数学教学置于生活情景之中，才能使每个人学到不同的知识，使不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在教学中，应致力于把数学知识与学生的生活实际密切联系起来，让生活走进课堂，把课堂延伸到生活中，使数学课堂充满个性和灵气。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2002，4.
[2]小学教学研究.小学教学研究杂志社，2005（4、5）.
[3]中小学数学.中小学数学杂志社，2003、2004年合订本.
[4]听名师讲课（数学卷）.广西教育出版社，2004，9.
关键词： 数学问题 数学情境 数学实践
在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学“来源于生活，又用于生活”的道理。有些数学知识完全可让学生走出教室，在生活中学习，在生活实践中感知，将课堂上学到的知识应用于生活中，又从生活实践中补充课堂上学不到的知识。
一、寻找生活中的数学问题
对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。在这一过程中，学生已有的观念和意识有时往往难以解释和接纳新的概念和方法，教师必须对教学内容能动地进行加工。当问题与学生生活中的现实背景有关时，可以提供与问题相联系的实际模型，让学生观察、思考。创设运用数学知识的情境，给学生更多实践活动的机会，让学生更全面、准确、深刻地理解数学知识。
例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生已有的购物付款时“付整找零”的经验，创设了这样一个情境：六一节，小明的妈妈带了136元钱去新华书店买了99元一套的《上下五千年》，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的36元”。这样密切联系学生生活学习数学，不仅使原先不易被学生所理解的“数学思想”——“凑整简算”在其生活经验的支持下在学生的头脑中建立了起来；还使学生在把现实问题转化为数学问题的过程中，萌生了数学意识；更重要的是让学生在掌握新知识的过程中，手、眼、耳、口脑等各种感官协同参与活动，发展了思维，培养了创新意识，提高了解决实际问题的能力。
二、创设生活化的数学情境
如在教三年级教学“分数的初步认识”时，我就安排了这样一个游戏：先请男、女学生各一名站在讲台前，然后我拿出4个月饼，请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数。要求大家仔细听老师要求，然后做。我边分边说：“我有4个月饼，平均分给蔡伟和熊娴，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。”学生很快伸出2个手指。我接着说：如果只有一个月饼，要平均分给蔡伟和熊娴，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说因为每人分到半个月饼。我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。这样创设一个与生活相关的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。又如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2 4=8（人）又问：谁把它编成求“现在有多少人？”的应用题。第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，現在有11人……。
通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减应用题的学习。
三、拓展生活化的数学实践
在新课程教学实践中，要坚持数学来源于生活、扎根于生活，且反过来又应用、服务于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。让学生把课堂上学到的知识应用到生活中，用生活实践中学到的知识补充课堂上学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了教与学的共鸣，同时使学生在生活实践中学会了解决问题。如：在教学“轴对称图形”时，我开展了这样的实践活动：看看谁从生活中发现的轴对称图形的实例多。这样一来，汇报课上学生争先恐后，别提多热闹了。再如，在教学“用扇形图描述数据”时，我布置了这样一个“实践性”作业：请大家课后设法搜集一下我国2006年经济普查数据，制成一张扇形统计图，并读图分析一下我国新时期在发展经济上取得了哪些成就？这样一来大大丰富了学生的数学知识，增强了他们实践操作能力，让他们真正体验到数学就在生活中，从而激发了他们爱数学、学数学、用数学的情感，培养了他们认真观察并自觉地把数学知识应用于实际生活的能力。
总之，数学是生活的数学，只有把数学教学置于生活情景之中，才能使每个人学到不同的知识，使不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在教学中，应致力于把数学知识与学生的生活实际密切联系起来，让生活走进课堂，把课堂延伸到生活中，使数学课堂充满个性和灵气。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版社，2002，4.
[2]小学教学研究.小学教学研究杂志社，2005（4、5）.
[3]中小学数学.中小学数学杂志社，2003、2004年合订本.
[4]听名师讲课（数学卷）.广西教育出版社，2004，9.