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摘 要 在研究和分析国内外实施翻转课堂成功案例的基础上，得出翻转课堂的实施流程，根据该实施流程，以护理管理学课程为例，借助当下大学生常用的智能手机和平板电脑，构建微信公众平台，作为微课的载体，实践研究基于微课的翻转课堂教学模式，并对实施效果进行初步分析。
关键词 翻转课堂；微课；微信
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0053-03
1 翻转课堂、微课、微信
翻转课堂 翻转课堂也称反转课堂、颠倒课堂，最先出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为了给学生补课，用录屏软件录制讲课视频并传至网上，让学生在课外观看，在课堂上完成作业并由教师解难答疑。这就是最初的“翻转课堂”教学模式。概括地说，翻转课堂重新安排了课堂内外的活动，将学习的主动权真正交给了学生。学生在课前自主学习教学视频中的学习内容，将课堂传授在课外完成了，课内则由教师组织学习活动来加强知识的理解和掌握。这种教学模式受到广泛的好评。
笔者通过研究分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例，得出如图1所示的流程图。
翻转课堂颠覆了传统的讲授接受式课堂模式，具有独特的优势。首先，让学生在课前自主学习教师提供的学习资源，能有效提高学生的自主学习能力和实践探索能力。其次，在课堂上能对学生的疑难问题进行充足有效的解答，有助于增强教学效果。最后，在翻转课堂中，教师与学生的交互多，有助于营造更好的课堂氛围，增进师生情感。
微课 网络信息时代的教学与学习方式越来越多样化、智能化、个性化，网络及通信技术发展迅速，智能手机、平板电脑等的普及使用，使得人们能够随时随地进行自主学习，一些短小的、设计精美巧妙的视频受到青睐，微课应运而生。“微课”由美国教学设计师David Penrose于2008年首创，并成功运用到翻转课堂教学过程中。国内专家也对微课广为关注，教育部教育管理信息中心于2012年9月—2013年6月组织了第一届中国微课大赛。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其包括主要部分即教学视频，以及相关的教学设计、课件、习题等供学生自主学习的教学资源。这些教学资源以一定的组织关系，通过一定的呈现方式，构建成一个学习主题的单元资源包。微课与传统的单一形式的教学资源不同，它是顺应科技发展起来的更利于学生学习和内化的新型教学资源。
微信 微信是腾讯公司2011年推出的一款提供即时通讯服务的免费应用软件，支持智能终端通过网络发送免费的文字、图片、音频、视频等，支持跨通信运营商、跨操作系统平台，使用界面简洁、智能、灵活，费用低。截至2014年6月，微信总用户量达6亿。微信提供给用户建立公众号的功能，包括用户发布信息、共享资源、推送消息等服务。因此，微信平台能够用于大学教师教学与大学生学习中，方便资源共享，进行实时有效的交互活动。
本文将结合湖南中医药大学护理学院朱正刚老师的护理管理学教学实践，来探讨如何通过微信和微课来建立该课程的交流学习平台，实施该课程的翻转课堂。
2 在护理管理学课程中实施基于微信与微课的翻转课堂教学模式
实施翻转课堂的课程背景 护理管理学是管理学的一门分支学科，是将管理学的理论方法运用于护理实践的应用学科。开设此课程的目标在于让护理学专业的学生学习护理管理知识，掌握护理管理的途径、方法和技巧。目前，该课程的教学方式大都是传统的班级讲授式，教师按教材章节顺序讲授PPT中的教学内容，学生安静地听课，缺乏学习兴趣与学习主动性，对护理管理学的理论知识掌握不深刻，缺乏实践体验和案例思考。针对这些问题，笔者运用微信工具，在微信上提供微课，构建微课学习框架，实施翻转课堂教学模式，以该课程为例，对大学的翻转课堂教学模式进行实践研究，以期为护理管理学课程的教学改革提供一些借鉴。
实施翻转课堂教学模式的过程
1）教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课和习题。根据护理管理学教学目标，将课程分为九个单元学习任务，即绪论与管理理论及原理、计划、组织、人力资源管理、领导、护理管理中的激励、沟通与冲突、控制与医疗卫生法律、护理质量管理。接着对每个单元学习任务进行分解，如绪论部分分为管理的内涵和基本特征、管理的职能等。还要对每个分解后的任务进行微任务单设计，包括主题、学习目标、主要内容、重难点、建构性学习资源、习题等。
对每个微任务单进行微课设计和制作。根据每个任务单的主要知识点和重难点，整理搜集教学素材，采用录屏和摄像两种方式进行微课制作。这两种方式各有优点。录屏方式成本低，制作简单，能展示较详细的教学内容，摄像方式有较好的图像和声音效果，能展示丰富的教师风采和师生互动。对理论性强的较易理解的知识内容，使用屏幕录像专家制作；对于需要案例讲解或难点内容，使用摄像方式进行讲课视频录制，均制作成15分钟以内的短视频。根据每个单元学习任务的教学目标，编制对应的习题；根据学习动机理论，设置难度适中的题较多，以使学生持有最佳学习动机水平；数量适中，题型有传统题型和创新题型。
2）建设微信公众平台，发布学习资源。微信提供公众平台功能，可以进行群发文字、图片、视音频等传递与交流，包括服务号和订阅号两种类型。选择每24小时能群发一条资源信息的订阅号，经过注册、激活、信息登记、设置公众号信息等步骤建立“护管联盟”公众平台。教师将微信平台的号码Nursing Management和二维码公布给学生，学生通过微信进行关注。然后将制作的课程学习资源按教学进度上传至“护管联盟”微信订阅号上，包括微视频、案例讲解、练习题、相关会议讲座、专家博文链接等，每天更新资源库，供学生使用。 3）学生进行课前自主学习。学生在课前参考教师发布的学习任务单自主安排学习计划，时间、地点、观看时长等都由学生自己选择和控制，学生观看相关学习主题的视频，对于难以快速掌握的可以反复观看，并记录下疑难点，然后完成习题，巩固知识点，参与班级微信群聊，进行交流讨论，将观看视频中的疑难点和做练习题中的问题及时记录，反馈给老师，并与同学、老师交流学习心得。
4）课堂教学活动的开展。由于学生在课前完成了基础的学习任务，对新知识有了一定的了解和掌握，课堂上的教学活动对教师提出更高的要求。教师要对学生自主学习提出的问题进行整理和答疑，对重难点在课堂上进行探讨解析，设计多样化的课堂活动进行知识内化，如本课程的课堂活动包括合作完成练习、协作探究问题、分组讨论、混合式协作学习与成果交流等，在课堂活动开展中还要注意集体性辅导与个性化指导相结合。
5）评价与反馈，总结与反思。对学生的自主学习动态、作业完成情况，教师及时给予适当评价。除了形成性评价，对于学生使用微信学习平台中遇到的问题、自主学习中遇到的疑惑，教师都应及时反馈。每个单元学习任务结束，教师指导学生进行学习总结和交流，并进行教学反思，以鼓励学生的学习，巩固学生的新学知识，推进学生的同伴互助关系与协作学习能力，并优化微课的设计制作和教学方案的实施，充实更新教学资源。
翻转课堂的实践效果 结合湖南中医药大学的实际情况，2015年上学期，在2012年级涉外护理02班护理管理学课程中实施翻转课堂教学模式，截至目前已有一个多月时间，微信公众号用户共有32人，全班学生都参与到微课学习和微信群聊讨论中来。学生在主观评价上都反映积极肯定，对新的教学模式感到新颖，不少学生反映比以前学习更主动，课堂比以往更加丰富多彩，和老师、同学的交流更加密切。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求。
在实施翻转课堂模式中，出现不少问题，主要有两个：一是微课视频形式单一，教师对照PPT讲解知识点的形式容易让学生觉得枯燥无味；二是部分学生缺乏自主规划学习的能力，未能按照要求去参与微课学习和练习，在课堂上跟不上。这两个问题需要教师提高设计开发微课的能力，根据学生的实际情况去研发制作更有趣味性、更能引发学生学习兴趣的微课；还需要教师适时地进行指导和监督，确保每位学生在课前完成学习任务。
由本阶段实践的微信调查来看，78%的学生认为翻转课堂的学习效果比传统课堂教学好，73%的学生认为翻转课堂教学模式更能提高自学能力，更有利于培养思考的能力、解决问题的能力。在自主学习能力较强、学习时间较宽裕、智能终端普遍使用的大学生中实施翻转课堂是完全可行并受到学生喜爱的，学生的主体地位和教师的主导作用都得以体现，学生多方面能力得以提高，教师的教学效果得到明显增强，有利于学生的发展和教师的发展。
3 小结
本实践研究以护理管理学课程为例，教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课、习题等课程学习资源，以微信平台为载体，将课程学习资源上传至微信平台，供学习者课前自主学习使用，课堂上则通过多样化的课堂活动促进知识的内化，并进行评价与反馈、总结与反思。实施这样的翻转课堂，使得教学从传统的讲授课堂转换到没有时空限制的课外，从以课堂教学为主转换为课内外结合，激发了学生的学习兴趣和主动性，以形成性评价为主，更为关注学生的学习过程，能有效提高学生的自主学习能力、自控能力、实践探索能力和信息技术能力，有利于提高教学效率和教学质量，有利于学生的全面发展，促进高校教师的专业发展。但是由于本研究仍在进行中，实践效果缺乏数据支撑，笔者将继续跟进实施情况，以期得出更完整的实施效果分析。在教育信息化时代，相信基于微课的翻转课堂教学模式将会发展得更加成熟，能真正提高大学课程的教学水平，增强教学效果。■
参考文献
[1]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.
[2]王晓静.微信在《管理学》课程教学中的应用[J].统计与管理，2014（12）：101-102.
[3]相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（20）：8-10.
关键词 翻转课堂；微课；微信
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0053-03
1 翻转课堂、微课、微信
翻转课堂 翻转课堂也称反转课堂、颠倒课堂，最先出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为了给学生补课，用录屏软件录制讲课视频并传至网上，让学生在课外观看，在课堂上完成作业并由教师解难答疑。这就是最初的“翻转课堂”教学模式。概括地说，翻转课堂重新安排了课堂内外的活动，将学习的主动权真正交给了学生。学生在课前自主学习教学视频中的学习内容，将课堂传授在课外完成了，课内则由教师组织学习活动来加强知识的理解和掌握。这种教学模式受到广泛的好评。
笔者通过研究分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例，得出如图1所示的流程图。
翻转课堂颠覆了传统的讲授接受式课堂模式，具有独特的优势。首先，让学生在课前自主学习教师提供的学习资源，能有效提高学生的自主学习能力和实践探索能力。其次，在课堂上能对学生的疑难问题进行充足有效的解答，有助于增强教学效果。最后，在翻转课堂中，教师与学生的交互多，有助于营造更好的课堂氛围，增进师生情感。
微课 网络信息时代的教学与学习方式越来越多样化、智能化、个性化，网络及通信技术发展迅速，智能手机、平板电脑等的普及使用，使得人们能够随时随地进行自主学习，一些短小的、设计精美巧妙的视频受到青睐，微课应运而生。“微课”由美国教学设计师David Penrose于2008年首创，并成功运用到翻转课堂教学过程中。国内专家也对微课广为关注，教育部教育管理信息中心于2012年9月—2013年6月组织了第一届中国微课大赛。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其包括主要部分即教学视频，以及相关的教学设计、课件、习题等供学生自主学习的教学资源。这些教学资源以一定的组织关系，通过一定的呈现方式，构建成一个学习主题的单元资源包。微课与传统的单一形式的教学资源不同，它是顺应科技发展起来的更利于学生学习和内化的新型教学资源。
微信 微信是腾讯公司2011年推出的一款提供即时通讯服务的免费应用软件，支持智能终端通过网络发送免费的文字、图片、音频、视频等，支持跨通信运营商、跨操作系统平台，使用界面简洁、智能、灵活，费用低。截至2014年6月，微信总用户量达6亿。微信提供给用户建立公众号的功能，包括用户发布信息、共享资源、推送消息等服务。因此，微信平台能够用于大学教师教学与大学生学习中，方便资源共享，进行实时有效的交互活动。
本文将结合湖南中医药大学护理学院朱正刚老师的护理管理学教学实践，来探讨如何通过微信和微课来建立该课程的交流学习平台，实施该课程的翻转课堂。
2 在护理管理学课程中实施基于微信与微课的翻转课堂教学模式
实施翻转课堂的课程背景 护理管理学是管理学的一门分支学科，是将管理学的理论方法运用于护理实践的应用学科。开设此课程的目标在于让护理学专业的学生学习护理管理知识，掌握护理管理的途径、方法和技巧。目前，该课程的教学方式大都是传统的班级讲授式，教师按教材章节顺序讲授PPT中的教学内容，学生安静地听课，缺乏学习兴趣与学习主动性，对护理管理学的理论知识掌握不深刻，缺乏实践体验和案例思考。针对这些问题，笔者运用微信工具，在微信上提供微课，构建微课学习框架，实施翻转课堂教学模式，以该课程为例，对大学的翻转课堂教学模式进行实践研究，以期为护理管理学课程的教学改革提供一些借鉴。
实施翻转课堂教学模式的过程
1）教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课和习题。根据护理管理学教学目标，将课程分为九个单元学习任务，即绪论与管理理论及原理、计划、组织、人力资源管理、领导、护理管理中的激励、沟通与冲突、控制与医疗卫生法律、护理质量管理。接着对每个单元学习任务进行分解，如绪论部分分为管理的内涵和基本特征、管理的职能等。还要对每个分解后的任务进行微任务单设计，包括主题、学习目标、主要内容、重难点、建构性学习资源、习题等。
对每个微任务单进行微课设计和制作。根据每个任务单的主要知识点和重难点，整理搜集教学素材，采用录屏和摄像两种方式进行微课制作。这两种方式各有优点。录屏方式成本低，制作简单，能展示较详细的教学内容，摄像方式有较好的图像和声音效果，能展示丰富的教师风采和师生互动。对理论性强的较易理解的知识内容，使用屏幕录像专家制作；对于需要案例讲解或难点内容，使用摄像方式进行讲课视频录制，均制作成15分钟以内的短视频。根据每个单元学习任务的教学目标，编制对应的习题；根据学习动机理论，设置难度适中的题较多，以使学生持有最佳学习动机水平；数量适中，题型有传统题型和创新题型。
2）建设微信公众平台，发布学习资源。微信提供公众平台功能，可以进行群发文字、图片、视音频等传递与交流，包括服务号和订阅号两种类型。选择每24小时能群发一条资源信息的订阅号，经过注册、激活、信息登记、设置公众号信息等步骤建立“护管联盟”公众平台。教师将微信平台的号码Nursing Management和二维码公布给学生，学生通过微信进行关注。然后将制作的课程学习资源按教学进度上传至“护管联盟”微信订阅号上，包括微视频、案例讲解、练习题、相关会议讲座、专家博文链接等，每天更新资源库，供学生使用。 3）学生进行课前自主学习。学生在课前参考教师发布的学习任务单自主安排学习计划，时间、地点、观看时长等都由学生自己选择和控制，学生观看相关学习主题的视频，对于难以快速掌握的可以反复观看，并记录下疑难点，然后完成习题，巩固知识点，参与班级微信群聊，进行交流讨论，将观看视频中的疑难点和做练习题中的问题及时记录，反馈给老师，并与同学、老师交流学习心得。
4）课堂教学活动的开展。由于学生在课前完成了基础的学习任务，对新知识有了一定的了解和掌握，课堂上的教学活动对教师提出更高的要求。教师要对学生自主学习提出的问题进行整理和答疑，对重难点在课堂上进行探讨解析，设计多样化的课堂活动进行知识内化，如本课程的课堂活动包括合作完成练习、协作探究问题、分组讨论、混合式协作学习与成果交流等，在课堂活动开展中还要注意集体性辅导与个性化指导相结合。
5）评价与反馈，总结与反思。对学生的自主学习动态、作业完成情况，教师及时给予适当评价。除了形成性评价，对于学生使用微信学习平台中遇到的问题、自主学习中遇到的疑惑，教师都应及时反馈。每个单元学习任务结束，教师指导学生进行学习总结和交流，并进行教学反思，以鼓励学生的学习，巩固学生的新学知识，推进学生的同伴互助关系与协作学习能力，并优化微课的设计制作和教学方案的实施，充实更新教学资源。
翻转课堂的实践效果 结合湖南中医药大学的实际情况，2015年上学期，在2012年级涉外护理02班护理管理学课程中实施翻转课堂教学模式，截至目前已有一个多月时间，微信公众号用户共有32人，全班学生都参与到微课学习和微信群聊讨论中来。学生在主观评价上都反映积极肯定，对新的教学模式感到新颖，不少学生反映比以前学习更主动，课堂比以往更加丰富多彩，和老师、同学的交流更加密切。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求。
在实施翻转课堂模式中，出现不少问题，主要有两个：一是微课视频形式单一，教师对照PPT讲解知识点的形式容易让学生觉得枯燥无味；二是部分学生缺乏自主规划学习的能力，未能按照要求去参与微课学习和练习，在课堂上跟不上。这两个问题需要教师提高设计开发微课的能力，根据学生的实际情况去研发制作更有趣味性、更能引发学生学习兴趣的微课；还需要教师适时地进行指导和监督，确保每位学生在课前完成学习任务。
由本阶段实践的微信调查来看，78%的学生认为翻转课堂的学习效果比传统课堂教学好，73%的学生认为翻转课堂教学模式更能提高自学能力，更有利于培养思考的能力、解决问题的能力。在自主学习能力较强、学习时间较宽裕、智能终端普遍使用的大学生中实施翻转课堂是完全可行并受到学生喜爱的，学生的主体地位和教师的主导作用都得以体现，学生多方面能力得以提高，教师的教学效果得到明显增强，有利于学生的发展和教师的发展。
3 小结
本实践研究以护理管理学课程为例，教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课、习题等课程学习资源，以微信平台为载体，将课程学习资源上传至微信平台，供学习者课前自主学习使用，课堂上则通过多样化的课堂活动促进知识的内化，并进行评价与反馈、总结与反思。实施这样的翻转课堂，使得教学从传统的讲授课堂转换到没有时空限制的课外，从以课堂教学为主转换为课内外结合，激发了学生的学习兴趣和主动性，以形成性评价为主，更为关注学生的学习过程，能有效提高学生的自主学习能力、自控能力、实践探索能力和信息技术能力，有利于提高教学效率和教学质量，有利于学生的全面发展，促进高校教师的专业发展。但是由于本研究仍在进行中，实践效果缺乏数据支撑，笔者将继续跟进实施情况，以期得出更完整的实施效果分析。在教育信息化时代，相信基于微课的翻转课堂教学模式将会发展得更加成熟，能真正提高大学课程的教学水平，增强教学效果。■
参考文献
[1]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.
[2]王晓静.微信在《管理学》课程教学中的应用[J].统计与管理，2014（12）：101-102.
[3]相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014（20）：8-10.