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摘要：新课改强调素质教育，要求教师培养学生的素质教育。学生阅读能力和写作能力作为小学教学的重要内容，应该受到小学语文教师的重视。为了更好地培养学生的阅读和写作能力，教师有必须有意识地把阅读与写作教学融合一起，让学生在多元化、多层次的教学方式中学习、进步。本文针对小学语文教学中阅读与写作的教学融合展开研究，列举了阅读与写作教学融合的具体措施，一通过培养学生的阅读兴趣促进写作教学的进行，二通过深入阅读教材内容引导学生进行仿写写作，三通过提升学生的阅读能力训练学生的写作技巧。
关键词：小学语文教学;阅读与写作教学融合;探究策略
分類号：G633.3
阅读和写作自古就有着相辅相成的作用，唐代大诗人杜甫曾云：“读书破万卷，下笔如有神”，这也从一个角度反映了阅读与写作之间的作用关系。学生写作过程中经常会出现无话可说的现象，这主要还是因为学生阅读内容太少，知识储备不足;学生在阅读时往往没有目标，对于阅读的目的和意义模糊不清，对于一篇文章只是大概的浏览一遍而不能从中积累知识，这主要是因为学生没有阅读目标、盲目阅读。为了改善以上现象，教师应有机结合阅读与写作教学，培养学生的阅读兴趣，丰富知识储备，在实际写作中产生源源不断的灵感和思路，增强自己的文学素养和综合素质。以下是我个人在教学生涯中积累的经验。
1.培养学生阅读兴趣促进写作教学
教师要有意识地在小学语文课堂教学中融合阅读兴趣培养和写作教学，通过展示给学生内容有趣、主题明确的阅读材料，调动学生阅读的积极性和写作的主动性，进而提高学生的阅读兴趣与写作能力[1]。例如，我在进行人教版五年级上册《落花生》一文教学时，先借助多媒体展示一段花生生长的视频，让学生直观看到花生的生长方式和生长过程，通过视频展示增加学生阅读课文的兴趣，然后再介绍文章作者许地山的创作背景，以及文章中的故事对作者的影响，引导学生感悟作者当时的心境。在学生阅读的过程中，我还引导学生圈出表现花生好处的句子和段落，并对学生提问：“花生外表普通，但是好处多多，它的果实价值很大，却被深埋在泥土里，默默成长，大家从中感悟了什么道理？”在课堂即将结束之际，鼓励学生写一遍以“向花生学习”为题的作文。这种通过兴趣指导学生学习阅读的方式能够快速的把学生代入文章情感中，领略作者的写作手法，模仿作者对人物、语言、事物的刻画技巧，以及如何通过事物反映故事寓意、人生哲理，表述作者的内心情怀，从而陶冶学生情操，让学生在实际阅读过程中积累写作素材和方法，提高写作水平。
2.深入阅读教材进行写作仿写教学
小学语文教材编写都是多位教育专家结合学生的身心发展情况和学习需求，以学生实际生活为基础进行教材编制的，具有趣味性、生动性的特点，里面的句型结构、写作手法都可以运用到小学生写作教学中，所以，教师要充分发挥教材的教学作用，引导学生借鉴课文内容进行作文仿写或续写，从而培养学生的想象力和创新能力。例如，在人教版一年级上册《拔萝卜》一文赏析教学中，我是可以采用故事讲述的方法进行阅读教学活动，让学生注意总共拔了几次萝卜，都有谁来帮忙，拔萝卜时的先后顺序是怎样的，让学生加深记忆。在课文赏析完后，接着引导学生看着图片通过讲故事的方式复述课文，在复述的过程中通过教师之前的提示进行有序描述，这种复述方式可以加深学生对课文的记忆，掌握文章结构和写作方法。教学结束后，我还要求学生大胆想象为这篇文章增添一个结局，让故事更完整，鼓励学生发挥自己的创作能力进行写作，训练学生的写作思维，深化与升华教材内容，实现阅读与写作教学融合的教学目标。
3.通过阅读教学训练写作技巧
教师在日常教学过程中，要鼓励学生广泛的进行阅读活动，通过大量的文本阅读积累写作素材，总结归纳优秀文章的文章结构和表达技巧。教师在教学环节也要引导学生有意识的观察留意文章结构、情节布置，通过反复练笔和仿写掌握文中写作方法和技巧，在自己实际写作过程中运用自己总结的知识。例如，在上人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中，课文中有很多描写风景的句子，我先导学生圈画这些句子，比如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”让学生想想这句用的修辞手法再画出，“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”这一段又用了什么样的修辞手法，最后教师总结，前一句用了比喻的修辞手法，后一段使用了比喻和排比的修辞手法，让学生体会修辞手法在句中的好处。使用了比喻和排比的修辞手法，教师可以先对学生介绍每种修辞手法的含义和使用方法，再扩展教学让学生学以致用，思考如何同时使用两种修辞手法，让学生通过练习实践的方式掌握以上两种修辞手法，并运用在自己的作文中，丰富文章内涵。教师要注重学生创新能力的引导和培养，让学生通过课文学习、写作练习形成自己的写作风格。
结束语：
小学语文教学中融合阅读教学与写作教学是一个长期而持续的过程，教师不要急于求成，要循序渐进，先培养学生阅读和写作的意识和兴趣，然后帮助学生养成阅读和写作的习惯，最后再提高学生阅读和写作的能力，结合教材内容和学生实际情况引导学生有序进步。教师要随时更新自己的教学理念，转换自己的教学方式，落实教师主导、学生主体的教学理论，开发更多阅读与写作教学融合的有效教学方式，提升学生阅读能力和写作水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]申安荣.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].中国农村教育，2019（09）：70.
广东省茂名市电白区麻岗镇热水小学 广东省 茂名市 525000
关键词：小学语文教学;阅读与写作教学融合;探究策略
分類号：G633.3
阅读和写作自古就有着相辅相成的作用，唐代大诗人杜甫曾云：“读书破万卷，下笔如有神”，这也从一个角度反映了阅读与写作之间的作用关系。学生写作过程中经常会出现无话可说的现象，这主要还是因为学生阅读内容太少，知识储备不足;学生在阅读时往往没有目标，对于阅读的目的和意义模糊不清，对于一篇文章只是大概的浏览一遍而不能从中积累知识，这主要是因为学生没有阅读目标、盲目阅读。为了改善以上现象，教师应有机结合阅读与写作教学，培养学生的阅读兴趣，丰富知识储备，在实际写作中产生源源不断的灵感和思路，增强自己的文学素养和综合素质。以下是我个人在教学生涯中积累的经验。
1.培养学生阅读兴趣促进写作教学
教师要有意识地在小学语文课堂教学中融合阅读兴趣培养和写作教学，通过展示给学生内容有趣、主题明确的阅读材料，调动学生阅读的积极性和写作的主动性，进而提高学生的阅读兴趣与写作能力[1]。例如，我在进行人教版五年级上册《落花生》一文教学时，先借助多媒体展示一段花生生长的视频，让学生直观看到花生的生长方式和生长过程，通过视频展示增加学生阅读课文的兴趣，然后再介绍文章作者许地山的创作背景，以及文章中的故事对作者的影响，引导学生感悟作者当时的心境。在学生阅读的过程中，我还引导学生圈出表现花生好处的句子和段落，并对学生提问：“花生外表普通，但是好处多多，它的果实价值很大，却被深埋在泥土里，默默成长，大家从中感悟了什么道理？”在课堂即将结束之际，鼓励学生写一遍以“向花生学习”为题的作文。这种通过兴趣指导学生学习阅读的方式能够快速的把学生代入文章情感中，领略作者的写作手法，模仿作者对人物、语言、事物的刻画技巧，以及如何通过事物反映故事寓意、人生哲理，表述作者的内心情怀，从而陶冶学生情操，让学生在实际阅读过程中积累写作素材和方法，提高写作水平。
2.深入阅读教材进行写作仿写教学
小学语文教材编写都是多位教育专家结合学生的身心发展情况和学习需求，以学生实际生活为基础进行教材编制的，具有趣味性、生动性的特点，里面的句型结构、写作手法都可以运用到小学生写作教学中，所以，教师要充分发挥教材的教学作用，引导学生借鉴课文内容进行作文仿写或续写，从而培养学生的想象力和创新能力。例如，在人教版一年级上册《拔萝卜》一文赏析教学中，我是可以采用故事讲述的方法进行阅读教学活动，让学生注意总共拔了几次萝卜，都有谁来帮忙，拔萝卜时的先后顺序是怎样的，让学生加深记忆。在课文赏析完后，接着引导学生看着图片通过讲故事的方式复述课文，在复述的过程中通过教师之前的提示进行有序描述，这种复述方式可以加深学生对课文的记忆，掌握文章结构和写作方法。教学结束后，我还要求学生大胆想象为这篇文章增添一个结局，让故事更完整，鼓励学生发挥自己的创作能力进行写作，训练学生的写作思维，深化与升华教材内容，实现阅读与写作教学融合的教学目标。
3.通过阅读教学训练写作技巧
教师在日常教学过程中，要鼓励学生广泛的进行阅读活动，通过大量的文本阅读积累写作素材，总结归纳优秀文章的文章结构和表达技巧。教师在教学环节也要引导学生有意识的观察留意文章结构、情节布置，通过反复练笔和仿写掌握文中写作方法和技巧，在自己实际写作过程中运用自己总结的知识。例如，在上人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文中，课文中有很多描写风景的句子，我先导学生圈画这些句子，比如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”让学生想想这句用的修辞手法再画出，“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”这一段又用了什么样的修辞手法，最后教师总结，前一句用了比喻的修辞手法，后一段使用了比喻和排比的修辞手法，让学生体会修辞手法在句中的好处。使用了比喻和排比的修辞手法，教师可以先对学生介绍每种修辞手法的含义和使用方法，再扩展教学让学生学以致用，思考如何同时使用两种修辞手法，让学生通过练习实践的方式掌握以上两种修辞手法，并运用在自己的作文中，丰富文章内涵。教师要注重学生创新能力的引导和培养，让学生通过课文学习、写作练习形成自己的写作风格。
结束语：
小学语文教学中融合阅读教学与写作教学是一个长期而持续的过程，教师不要急于求成，要循序渐进，先培养学生阅读和写作的意识和兴趣，然后帮助学生养成阅读和写作的习惯，最后再提高学生阅读和写作的能力，结合教材内容和学生实际情况引导学生有序进步。教师要随时更新自己的教学理念，转换自己的教学方式，落实教师主导、学生主体的教学理论，开发更多阅读与写作教学融合的有效教学方式，提升学生阅读能力和写作水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]申安荣.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].中国农村教育，2019（09）：70.
广东省茂名市电白区麻岗镇热水小学 广东省 茂名市 525000