求异思维即在思维中自觉地打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，在事物各种巨大差异之间建立“中介”，突破经验思维束缚的思维方法。将求异思维引入到语文教学，能够帮助学生遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。
　　那么，语文教师如何更新授课的理念，将求异思维的培养模式引入到了高中课堂，转变语文的授课模呢？高中语文教师可以从以下方面将求异思维的培养模式引入到了高中课堂，在这样的授课模式下培养学生的思维能力、创新能力，提升语文的实际学习效果。
　　一是设置情境教学法。该种思维形式在真实教学当中的主要目的是培养学生具备良好的求异思维能力。在实际进行锻炼的过程中，可以应用非常多的形式。授课中语文教师要对课堂进行精心的设计，依据需要学习课程设置相关的场景，这些场景的有效设计可唤起学生的学习兴趣，针对场景的设计产生疑问，在对具体的问题进行解决的过程中，学生可以通过自己的探究以及亲身体验将自己对问题的看法表达出来。由此，需要教师对学生进行鼓励，在学生将自己的真实想法大胆表达的过程中，不知不觉便实施了求异思维的锻炼。
　　例如：《鸿门宴》的目标是：了解项羽、刘邦等人的个性特征，清楚鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因，并思考“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。在教学的过程中语文教师可以应用打造情境的教学模式，请学生分别扮演刘邦、项羽、范增、樊哙等人物，牢牢抓住鸿门宴上每个人物的性格特征，通过学生对人物进行扮演的形式，请学生展示出自己心目中對于人物的理解。在这样的授课模式中，学生更能对文中的内容有深层次的领悟，明白这场鸿门宴的历史意义，更重要的是在不知不觉中锻炼了求异思维。
　　二是设置疑问教学法。以往的高中语文授课形式，语文教师是教学的主体，只是将语文知识传授给学生。但是这种传统的授课形式存在较大的弊端，学生不能将自己的想象力进行充分的发挥，不利于对学生创新能力的培养。所以，现在将培养学生的求异思维能力引进到语文日常授课当中，通过教师对问题的精妙设置，引导学生对问题实施探究，尤其是语文的问题答案有很多种，所以教师要多鼓励学生将自己对问题的看法表达出来，全面调动求异思维。
　　例如：《再别康桥》的教学目标是指导学生对康桥柔美秀丽的风光进行感受，体会作者对康桥依依惜别的情感，深刻领悟这首诗当中的意象美。在学习的过程中，教师可以提问，在读过这首诗之后，觉得诗歌当中的意向有哪些？这些意向侵染了诗人怎样的情思呢？通过相关问题的设置，可以调动学生的思维，将自己的理解表达出来，有效进行求异思维的培养。
　　三是设置多角度思考法。高中的学生已经经历了很多年的语文学习，早已构成了比较固定思维模式。这便导致了在解决一些问题的过程中，因为习惯了应用固定的模式进行思考难以具备创新的思维。面对这样的情况，高中语文教师要在教学当中引导学生应用不同的模式看待问题，要逐步将学生原有的思维模式打散，培养学生创新的思维。
　　例如：《林黛玉进贾府》的教学目标是使学生了解人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤的性格特征，以及小说当中对这些人物的外貌描写、语言描写等应用的主要方法。在学习这篇文章的时候，没有读过红楼梦的学生或者对写作背景没有了解的学生，很容易用自己的惯性思维对文章进行思考，非常不利于学生思维的发展。所以，在进行授课的过程中，教师要对林黛玉进贾府的背景进行详细的介绍，之后将学生分成小组，让小组进行讨论，将文章中不同人物的性格以及特征进行分析，深刻领悟人物特征的内涵。在学生进行学习的过程当中，要引导学生利用不同的角度对人物进行探讨，从不同的层面说出人物的性格特征。这样的授课方式，极大地促进了学生的求异思维，推进了语文教学的优化。
　　高中教师要对求异思维下的教学优化进行细致的探究，对学生实施更加有效的培养，使学生不在教师制定的思维圈当中进行思考，更好地锻炼求异思维。
　　文玲莉，重庆涪陵高级中学校教师。