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【摘要】本文试着分析边远藏区学生在识字教学中的障碍及所采用的对策。学好汉字是打好语文的基础。只有加快了识字的速度，才不会让语文学习和作文写作滞后。所以我们得让孩子们早识字，多识字并且能快乐识字。
【关键词】边远藏区学生识字教学障碍对策
从教十多年来，我一直在边远藏区从事小学语文教学，教学中深感识字教学的重要性。但对于边远藏区的学生识字又是他们最难突破的一道防线，下面我将试着分析边远藏区学生在识字教学中的障碍及所采用的对策：
1.对边远藏区小学低段学生识字教学中的障碍的分析
我所任教的学校地处半农半牧的藏区，这里的学生在入学前接触的语言是他们的母语（藏语）。入学前班后才开始接触汉语，有些学生上了一年学前班到一年级了也不懂几句汉语，更不用说用汉语交流了。可以说90%以上的学生上一年级之前一个汉字也不识。这就加大了我们的教学难度。众所周知，我们现在所教的人教版的识字教学做为低段教学中的主要对象，其内容多而繁。在一年级上册中除了用一个半月至两个月的时间进行拼音教学外，识字教学就只有那么一两个月的时间了。
根据2012版中小学课程标准中提出：第一学段（1-2年级）要求认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写；第二学段（3-4年级）要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；第三学段（5-6年级）要求有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。从课程标准中可以看出1-2年级（低段）学生需要学习的汉字很多。对于我们藏区学生来说一堂课能认写6个生字己经是很不容易了。因为他们在学会生字的同时还得理解字词的意思。像课文中所安排的一课需要认识12个生字，会写6个生字。对于汉区的学生来说那并不难。因为他们在入学前己经掌握了大部分的词语，在教学时学生少了理解词义这个环节，相对而言学习起来就轻松多了。针对本地区的地区差异，我们本地区的教师一般都会让学生认一个，写一个，记一个，并要求学生学习内容要堂堂清，日日清，月月清。我们虽然知道这是一个教学误区，这样的教学是跟不上国家教育发展的，但为了让学生更好的记忆生字，我们试了很多方法，最终还是觉得老教法的识字效率最高。
2.引用现代信息技术，加快藏区学生识字效率
虽是藏区学生，可学习内容和进度是全国统一的，它并不分民族课程。这也是藏区学生和教师比其它地区学生和教师压力大的根源所在。在2013年小学语文新课标培训中老师曾讲到，满足尽早读写需要的识字速度与学生的学习压力存在着相当大的矛盾：①若识字速度快，阅读可以尽早开始，但处理不当学生学习压力可能很大；②若识字速度减缓，则阅读、写作滞后，语文能力和认知、情感发展的需要得不到满足，学生负担减轻了，但很可能因无法满足发展需要学得乏味。对于以上提出的两点矛盾也是我们边远藏区学生最大的学习问题所在，根据我们现在的教学方法，学生的识字速度慢，远远不能满足儿童认知、情感发展的需要，也无法解决书写速度与书面语表达需要的矛盾，致使写作严重滞后。很多学生到了三年级要求写作时，只能达到写话的水平，到了六年级要求写800字左右的作文时，他们最多只能写两三百字左右。还经常出现错别字和语句不通的问题。
在2013年小学语文新课标培训中我看到深圳南山实验小学应用了计算机结合识字教学法，这对我的感触很深。他们在教学一年级语文课程时只用两个星期就教完了拼音，把多半的时间都用在识字上，让学生利用键盘打字。那样不仅提高了学生的学习兴趣，而且加快了识字速度。我们虽为边远藏区，但远程教育这一块设备却很齐全，我想在以后的教学中我们可以学习南山实验小学，用计算机辅助识字教学以加快学生的识字速度。
实际上我们识字的目标就是为了抢占阅读这块阵地。既然识字的目标是为了尽快阅读，那么识字的目标就不需要那么高，会认就行（当然我们藏区的学生无论如何也得做好理解词义这一环节），我们在识字的时候把目标定得非常明确，实际上也是相对地减轻了学生的负担。我感觉过去我们仿佛是为了识字而识字，为了写字而写字，其实教师教得吃力，学生学得辛苦。虽然藏区孩子在学前没有积累大量的汉语词汇，但利用多媒体课件识字。新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
在教学中，我们还应遵循课文所安排的“多认少写”这一规律，让学生在课文中以识字为主。在课堂上，我们可以设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。如猜字谜：“人在云上走”是“会”字；“二小、二小，头上长着草”是“蒜”字。这样，学生在学中玩，玩中学，既学到了识字的方法又增加了学字的兴趣。毕竟“兴趣是最好的老师”嘛。在教学中我们还可以试着让识字与阅读同步进行，虽说藏区的学生不容易理解阅读的内容，但我们可以让学生在阅读读本中去找自己认识的字，慢慢地培养学生的识字成就感和初步的阅读兴趣。
总之，学好汉字是打好语文的基础。只有加快了识字的速度，才不会让语文学习和作文写作滞后。所以我们得让孩子们早识字，多识字并且能快乐识字。识字就是语文的起跑线，我们不能让孩子们输在起跑线上。
【关键词】边远藏区学生识字教学障碍对策
从教十多年来，我一直在边远藏区从事小学语文教学，教学中深感识字教学的重要性。但对于边远藏区的学生识字又是他们最难突破的一道防线，下面我将试着分析边远藏区学生在识字教学中的障碍及所采用的对策：
1.对边远藏区小学低段学生识字教学中的障碍的分析
我所任教的学校地处半农半牧的藏区，这里的学生在入学前接触的语言是他们的母语（藏语）。入学前班后才开始接触汉语，有些学生上了一年学前班到一年级了也不懂几句汉语，更不用说用汉语交流了。可以说90%以上的学生上一年级之前一个汉字也不识。这就加大了我们的教学难度。众所周知，我们现在所教的人教版的识字教学做为低段教学中的主要对象，其内容多而繁。在一年级上册中除了用一个半月至两个月的时间进行拼音教学外，识字教学就只有那么一两个月的时间了。
根据2012版中小学课程标准中提出：第一学段（1-2年级）要求认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写；第二学段（3-4年级）要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写；第三学段（5-6年级）要求有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。从课程标准中可以看出1-2年级（低段）学生需要学习的汉字很多。对于我们藏区学生来说一堂课能认写6个生字己经是很不容易了。因为他们在学会生字的同时还得理解字词的意思。像课文中所安排的一课需要认识12个生字，会写6个生字。对于汉区的学生来说那并不难。因为他们在入学前己经掌握了大部分的词语，在教学时学生少了理解词义这个环节，相对而言学习起来就轻松多了。针对本地区的地区差异，我们本地区的教师一般都会让学生认一个，写一个，记一个，并要求学生学习内容要堂堂清，日日清，月月清。我们虽然知道这是一个教学误区，这样的教学是跟不上国家教育发展的，但为了让学生更好的记忆生字，我们试了很多方法，最终还是觉得老教法的识字效率最高。
2.引用现代信息技术，加快藏区学生识字效率
虽是藏区学生，可学习内容和进度是全国统一的，它并不分民族课程。这也是藏区学生和教师比其它地区学生和教师压力大的根源所在。在2013年小学语文新课标培训中老师曾讲到，满足尽早读写需要的识字速度与学生的学习压力存在着相当大的矛盾：①若识字速度快，阅读可以尽早开始，但处理不当学生学习压力可能很大；②若识字速度减缓，则阅读、写作滞后，语文能力和认知、情感发展的需要得不到满足，学生负担减轻了，但很可能因无法满足发展需要学得乏味。对于以上提出的两点矛盾也是我们边远藏区学生最大的学习问题所在，根据我们现在的教学方法，学生的识字速度慢，远远不能满足儿童认知、情感发展的需要，也无法解决书写速度与书面语表达需要的矛盾，致使写作严重滞后。很多学生到了三年级要求写作时，只能达到写话的水平，到了六年级要求写800字左右的作文时，他们最多只能写两三百字左右。还经常出现错别字和语句不通的问题。
在2013年小学语文新课标培训中我看到深圳南山实验小学应用了计算机结合识字教学法，这对我的感触很深。他们在教学一年级语文课程时只用两个星期就教完了拼音，把多半的时间都用在识字上，让学生利用键盘打字。那样不仅提高了学生的学习兴趣，而且加快了识字速度。我们虽为边远藏区，但远程教育这一块设备却很齐全，我想在以后的教学中我们可以学习南山实验小学，用计算机辅助识字教学以加快学生的识字速度。
实际上我们识字的目标就是为了抢占阅读这块阵地。既然识字的目标是为了尽快阅读，那么识字的目标就不需要那么高，会认就行（当然我们藏区的学生无论如何也得做好理解词义这一环节），我们在识字的时候把目标定得非常明确，实际上也是相对地减轻了学生的负担。我感觉过去我们仿佛是为了识字而识字，为了写字而写字，其实教师教得吃力，学生学得辛苦。虽然藏区孩子在学前没有积累大量的汉语词汇，但利用多媒体课件识字。新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。
在教学中，我们还应遵循课文所安排的“多认少写”这一规律，让学生在课文中以识字为主。在课堂上，我们可以设置一些像“讲故事”“编口诀”“互猜谜语”“看表演识字”“找朋友”等形式的游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生识字的兴趣，使教学更加生动。如猜字谜：“人在云上走”是“会”字；“二小、二小，头上长着草”是“蒜”字。这样，学生在学中玩，玩中学，既学到了识字的方法又增加了学字的兴趣。毕竟“兴趣是最好的老师”嘛。在教学中我们还可以试着让识字与阅读同步进行，虽说藏区的学生不容易理解阅读的内容，但我们可以让学生在阅读读本中去找自己认识的字，慢慢地培养学生的识字成就感和初步的阅读兴趣。
总之，学好汉字是打好语文的基础。只有加快了识字的速度，才不会让语文学习和作文写作滞后。所以我们得让孩子们早识字，多识字并且能快乐识字。识字就是语文的起跑线，我们不能让孩子们输在起跑线上。