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【摘 要】创造性思维的培养对创造性人才的培养具有重要意义。要培养学生的创造性思维，教师要发挥其引导作用，首先要引导学生想象。学生要敢于质疑，独立释疑，摆脱教师、教材的束缚，善于去寻找不同于前人、别人的正确答案，只有这样才有利于培养学生的创造性思维能力。
【关键词】小学语文；教学；想象；质疑；创造性思维
一、启发创造想象，鼓励标新立异
康德在谈到想象时说过：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能真正的从自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想象，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。具体到语文教学，我们可以这样做：
1. 在阅读教学中发挥学生的想象力
语文教学在培养学生的想象力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含着大量培养学生想象力的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个孩子抱回自己家里后忐忑不安的心情。这段话当中省略了一些内容，写得断断续续。当同学们进入情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想象，把空缺的内容添上去。学生有的从人物形态入手，有的从人物心理活动入手，有的从环境入手把桑娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来。通过想象，学生的思维和语言获得了良好的训练。
2. 在作文教学中发挥学生的想象力
作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光、新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想象性写作练习。如学生读了《只有一个地球》一文后，我注意启发学生大胆想象，写一篇《假如再这样下去……》的作文。同学们有的想象乱砍滥伐下去，地球上的森林全部毁灭之时的情景；有的想象污水源源不断地排进大江大河，人们终于无水可饮用的情景；有的想象由于乱捕滥猎野生动物，地球上只剩下“人类”这一动物的孤独情景……除此之外，我还让学生在作文课中编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。
二、多设巧设问题，鼓励大胆质疑
要培养学生的创造性思维，除了想象，还要让学生开动脑筋，积极思考。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”学生有了疑问才会去思考，才能有所发现，有所创造。亚里士多德也曾讲过：“思维是从疑问开始的。”我们要把学会思考，大胆质疑作为培养学生创造性思维能力的一个重要内容。
1. 巧妙创设问题情境
思维是从问题开始的。在正常的课堂教学中，除了鼓励和启发学生自己发现问题外，还应该辅之以必要的提问，才能有效地激发学生积极地思维，收到良好的教学效果。如教《灰雀》一课时，我让学生通过感情朗读感受灰雀可爱及列宁爱鸟的感情后，忽然皱着眉，着急地说：“可是，有一天，那只胸脯深红的灰雀不见了，你想列宁心里急不急？他会怎么做呢？”情节的突然变化，泛起了学生情感的涟漪，掀动了他们对灰雀下落的担心以及急列宁之所急的情感，从而唤起他们学习下文的欲望。
2. 多设问题，鼓励质疑
“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中要多问问题，鼓励质疑，启发学生多思善问，从中培养学生思维的积极性。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我问学生：“如果董存瑞不‘舍身’能炸掉暗堡吗？”学生们纷纷“献计”：有的说可以用身上的长枪顶住炸药包；有的说可以把炸药包扔到暗堡上……又如教学《火烧云》一文中关于火烧云的颜色有葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有些说也说不出来的。我启发学生先观察这几个颜色词的特点是水果的颜色，然后根据自己所知道的水果颜色，帮助作者说说火烧云还有什么颜色。一下子，学生就说出了橘红、橙黄等很多种颜色。这种思维的训练是从教师设置问题开始的。通过这些问题，激发学生思维，最大限度地调动学生思维的积极性。
综上所述，小学语文教学中，教师要发挥其指导作用，启发学生想象，多设问题，巧设疑难，充分发挥学生的主体作用，使学生的思维处于积极状态。学生要敢于质疑，独立释疑，摆脱教师、教材的束缚，善于去寻找不同于前人、别人的正确答案，只有这样才有利于培养学生的创造性思维能力。
【关键词】小学语文；教学；想象；质疑；创造性思维
一、启发创造想象，鼓励标新立异
康德在谈到想象时说过：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能真正的从自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想象，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。具体到语文教学，我们可以这样做：
1. 在阅读教学中发挥学生的想象力
语文教学在培养学生的想象力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含着大量培养学生想象力的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个孩子抱回自己家里后忐忑不安的心情。这段话当中省略了一些内容，写得断断续续。当同学们进入情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想象，把空缺的内容添上去。学生有的从人物形态入手，有的从人物心理活动入手，有的从环境入手把桑娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来。通过想象，学生的思维和语言获得了良好的训练。
2. 在作文教学中发挥学生的想象力
作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光、新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想象性写作练习。如学生读了《只有一个地球》一文后，我注意启发学生大胆想象，写一篇《假如再这样下去……》的作文。同学们有的想象乱砍滥伐下去，地球上的森林全部毁灭之时的情景；有的想象污水源源不断地排进大江大河，人们终于无水可饮用的情景；有的想象由于乱捕滥猎野生动物，地球上只剩下“人类”这一动物的孤独情景……除此之外，我还让学生在作文课中编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。
二、多设巧设问题，鼓励大胆质疑
要培养学生的创造性思维，除了想象，还要让学生开动脑筋，积极思考。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”学生有了疑问才会去思考，才能有所发现，有所创造。亚里士多德也曾讲过：“思维是从疑问开始的。”我们要把学会思考，大胆质疑作为培养学生创造性思维能力的一个重要内容。
1. 巧妙创设问题情境
思维是从问题开始的。在正常的课堂教学中，除了鼓励和启发学生自己发现问题外，还应该辅之以必要的提问，才能有效地激发学生积极地思维，收到良好的教学效果。如教《灰雀》一课时，我让学生通过感情朗读感受灰雀可爱及列宁爱鸟的感情后，忽然皱着眉，着急地说：“可是，有一天，那只胸脯深红的灰雀不见了，你想列宁心里急不急？他会怎么做呢？”情节的突然变化，泛起了学生情感的涟漪，掀动了他们对灰雀下落的担心以及急列宁之所急的情感，从而唤起他们学习下文的欲望。
2. 多设问题，鼓励质疑
“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中要多问问题，鼓励质疑，启发学生多思善问，从中培养学生思维的积极性。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我问学生：“如果董存瑞不‘舍身’能炸掉暗堡吗？”学生们纷纷“献计”：有的说可以用身上的长枪顶住炸药包；有的说可以把炸药包扔到暗堡上……又如教学《火烧云》一文中关于火烧云的颜色有葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有些说也说不出来的。我启发学生先观察这几个颜色词的特点是水果的颜色，然后根据自己所知道的水果颜色，帮助作者说说火烧云还有什么颜色。一下子，学生就说出了橘红、橙黄等很多种颜色。这种思维的训练是从教师设置问题开始的。通过这些问题，激发学生思维，最大限度地调动学生思维的积极性。
综上所述，小学语文教学中，教师要发挥其指导作用，启发学生想象，多设问题，巧设疑难，充分发挥学生的主体作用，使学生的思维处于积极状态。学生要敢于质疑，独立释疑，摆脱教师、教材的束缚，善于去寻找不同于前人、别人的正确答案，只有这样才有利于培养学生的创造性思维能力。