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【摘 要】本文根据新形势提出基于网络环境下的研学后教与教师发展非同步性的应对策略。对研学后教的网络系统教师发展方面分别从建立平台，网盘分享及BBS论坛分享三个方面进行了阐述，解决关于基于小学数学的研学后教与常态教学之间一些存在的主要问题，以促进基于网络环境研学后教模式的发展。
【关键词】网络环境；研学后教；非同步性；策略
所谓“研学后教”，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师三研（教学目标、教学内容、研究对象）为前提，以研学案为载体，以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。
我们不得不承认，当前研学后教的“魅力”还不太好，建构模式对于教师们的“吸引力”不大，多数教师只是比较“应付”式、“模仿”式进行研学后教研讨，而对于认真地学习有关“研学后教”知识还没有形成共识。笔者认为，研学后教是新生事物，没有一个完整的体系，即“课题——模式——案例”，导致教师认识这种教学理论有点困难，而且很长时间研学后教只是在中心城区或者个别强镇开展，而忽视广大农村学校实际情况，这种“偏差”导致农村学校任教的数学教师对研学后教的重视不够原因之一，也导致了研学后教与教师发展非同步性的发生。
《义务教有数学课程标准（2011年版）》也指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。”
那么如何在小学数学课堂的实施过程中全面实施研学后教模式，如何使“教师认识非同步性”消失？让学校的研学后教模式走向务实、理性。笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来以下几点：
一、创建一个良好的合作互助教学网络平台
推广必有需要共享资源，没有良好的学习资料提供适当的基础，一线小学数学教师何时才能真正成为研学后教课程真正的主力军，没有一个良好网络平台，一线教师又如何获得相关研学后教的资料。合作互助教学平台要求教师作为学习者通过网络与前一期主要依赖专家“由高至低”进行指导不同，拓展了传统的“专家指导方式”向共同参与博客（Blog），打破传统方式互动的时间与空间，消除了教师作为研学后教的学习者的时空障碍。只要研究研学后教的志趣相投，做为学习者的教师可以不受时间和地点的限制，即使不在同地，也可以组织成共同的小组学习，通过Email、BBS、讨论组、论坛等，进行异空间的文字交流，寻求其他成员帮助或解决难题；也可以通过博客（Blog）网站发表感想，进行评论，分享自己的研学后教的成果、困惑或者是一些教学心得；也可以通过维基（Wiki）进行小组协作式写作；小组成员还可以通过实时通讯工具微信、QQ、MSN，共同进行在线的文字交流或实时传送声音、图像。这种多样化的人际交互活动可以促进交际过程中资料整合、解决策略、资料共享三方面质量的提高，促进专业知识的吸收、理解和正确运用，促进教师学习研学后教的认知建构。一线教师在网络环境交流中能表达出更大的独立性。
二、网盘（Cloud Storage）分享形式促进研究氛围的提升
课堂贵在真实，从观摩课、示范课转向研究课，真真实实的原生态课例，没有赛课时反复演练，为研讨会提供直观而非常真实的教学实例。共同研究课一结束，任课老师、专家学者、教研人员、与会代表针对课例进行分析与反思，台下与会者同时参加评课活动，可以随便提问和质疑。随时示意发表自己的观点。笔者非常欣赏石基茶东小学的辩论式研讨法，可以当面与资深特级教师面对面，摆脱各种人为的束缚，通过思维的碰撞，带给我们对课堂教学更多的改进空间和启迪，将所有真真实实的原生态课例分享到网盘（Cloud Storage）中，便于分享和进一步的学习与提升。在网上分享优秀的研学案，由于网上资源复杂，一旦迷失方向，一线教师便会丧失坚持学习的决心。因此希望能帮助他们适应由传统课堂集体学习到网络课堂孤军作战的转变，而合作互助交流平台模式正好有效地解决了这个问题，能促进作为学员们的教师相互交流和积极参与。
三、以BBS交流形式正确对待研学后教与以往教学模式的关系
网络论坛是一个和网络技术有关的网上交流场所。一般就是大家口中常提的BBS（Bulletin Board System）。网络论坛更多的是以一种形式来对比分析不同课型不同课时用不同的教学模式得过不同教学案例进行研究。研学后教是一个经过科学论证的教学模式，研学后教只是我们所学习的一种教学模式之一。之所以提倡在小学数学课堂中进行研学后教的小组合作学习，并非是要完全否定以往方法的学习，如“反馈教学”、“解决问题”、“发展性评价”、“情境教学”等等，都是非常优秀的教学模式，而是因为在以往教育模式中没有研学后教小组合作学习应有的位置。但是在实际的小学数学教学中，人们就认为合作学习将代替以往的学习方式，把以前的一切推倒再重建，这是不可取的。在实施研学后教小组合作学习，理应回归事物的本真，让合作学习与接受式学习结伴而行，对于一些基础知识就没有必要让学生进行合作学习，可以考虑采用接受式学习。不拘泥于一节课都要研学后教，可以一部分、一环节创造性使用研学后教。根据各家之长短以及所教年级学生的心理特征，课堂内容综合运用以往我们所有学习的教学模式，包括研学后教，形成学习共同体。
总之，无论教师在讲台上能够决定些什么，但每一天跟孩子相处依然是我们，教育改革最终力量始终还是我们这些“草根”教师。基于网络环境下，在小学数学课堂实施研学后教模式，力求务实、回归理性更能为突破课堂教学和规定教材的局限，为研学后教教学改革提供新的尝试和思路。它符合教学发展的方向，必定会对小学数学教学的改革和发展产生积极的影响。在教学实践中，教师在注意发挥研学后教的优势，结合各种先进的教学方法，利用有限的资源，合理指导学生进行小组合作学习的同时，还应注意小组合作学习和研学案的撰写，并充分发挥传统课堂教学的优势，这样才能扬长避短，形成一种最优化的新型教学模式。当然，由于这种模式尚处于探索阶段，还存在着诸多问题，需要广大数学教师及专家学者关注此领域的研究与应用。
参考文献
[1]范燕莹.布鲁纳[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李志厚.变革教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.
[3]项元乃.小学数学发展性教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]陈胜.基于网络合作学习模式的思考[J].江汉石油职工大学学报，2002（03）.
[5]陈俊林.合作学习、交往帮助与学习成绩的关系[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004（01）.
[6]郑毓信.开放的小学数学教学[M].南京：江苏教育出版社，2008（08）.
【关键词】网络环境；研学后教；非同步性；策略
所谓“研学后教”，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师三研（教学目标、教学内容、研究对象）为前提，以研学案为载体，以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。
我们不得不承认，当前研学后教的“魅力”还不太好，建构模式对于教师们的“吸引力”不大，多数教师只是比较“应付”式、“模仿”式进行研学后教研讨，而对于认真地学习有关“研学后教”知识还没有形成共识。笔者认为，研学后教是新生事物，没有一个完整的体系，即“课题——模式——案例”，导致教师认识这种教学理论有点困难，而且很长时间研学后教只是在中心城区或者个别强镇开展，而忽视广大农村学校实际情况，这种“偏差”导致农村学校任教的数学教师对研学后教的重视不够原因之一，也导致了研学后教与教师发展非同步性的发生。
《义务教有数学课程标准（2011年版）》也指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。”
那么如何在小学数学课堂的实施过程中全面实施研学后教模式，如何使“教师认识非同步性”消失？让学校的研学后教模式走向务实、理性。笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来以下几点：
一、创建一个良好的合作互助教学网络平台
推广必有需要共享资源，没有良好的学习资料提供适当的基础，一线小学数学教师何时才能真正成为研学后教课程真正的主力军，没有一个良好网络平台，一线教师又如何获得相关研学后教的资料。合作互助教学平台要求教师作为学习者通过网络与前一期主要依赖专家“由高至低”进行指导不同，拓展了传统的“专家指导方式”向共同参与博客（Blog），打破传统方式互动的时间与空间，消除了教师作为研学后教的学习者的时空障碍。只要研究研学后教的志趣相投，做为学习者的教师可以不受时间和地点的限制，即使不在同地，也可以组织成共同的小组学习，通过Email、BBS、讨论组、论坛等，进行异空间的文字交流，寻求其他成员帮助或解决难题；也可以通过博客（Blog）网站发表感想，进行评论，分享自己的研学后教的成果、困惑或者是一些教学心得；也可以通过维基（Wiki）进行小组协作式写作；小组成员还可以通过实时通讯工具微信、QQ、MSN，共同进行在线的文字交流或实时传送声音、图像。这种多样化的人际交互活动可以促进交际过程中资料整合、解决策略、资料共享三方面质量的提高，促进专业知识的吸收、理解和正确运用，促进教师学习研学后教的认知建构。一线教师在网络环境交流中能表达出更大的独立性。
二、网盘（Cloud Storage）分享形式促进研究氛围的提升
课堂贵在真实，从观摩课、示范课转向研究课，真真实实的原生态课例，没有赛课时反复演练，为研讨会提供直观而非常真实的教学实例。共同研究课一结束，任课老师、专家学者、教研人员、与会代表针对课例进行分析与反思，台下与会者同时参加评课活动，可以随便提问和质疑。随时示意发表自己的观点。笔者非常欣赏石基茶东小学的辩论式研讨法，可以当面与资深特级教师面对面，摆脱各种人为的束缚，通过思维的碰撞，带给我们对课堂教学更多的改进空间和启迪，将所有真真实实的原生态课例分享到网盘（Cloud Storage）中，便于分享和进一步的学习与提升。在网上分享优秀的研学案，由于网上资源复杂，一旦迷失方向，一线教师便会丧失坚持学习的决心。因此希望能帮助他们适应由传统课堂集体学习到网络课堂孤军作战的转变，而合作互助交流平台模式正好有效地解决了这个问题，能促进作为学员们的教师相互交流和积极参与。
三、以BBS交流形式正确对待研学后教与以往教学模式的关系
网络论坛是一个和网络技术有关的网上交流场所。一般就是大家口中常提的BBS（Bulletin Board System）。网络论坛更多的是以一种形式来对比分析不同课型不同课时用不同的教学模式得过不同教学案例进行研究。研学后教是一个经过科学论证的教学模式，研学后教只是我们所学习的一种教学模式之一。之所以提倡在小学数学课堂中进行研学后教的小组合作学习，并非是要完全否定以往方法的学习，如“反馈教学”、“解决问题”、“发展性评价”、“情境教学”等等，都是非常优秀的教学模式，而是因为在以往教育模式中没有研学后教小组合作学习应有的位置。但是在实际的小学数学教学中，人们就认为合作学习将代替以往的学习方式，把以前的一切推倒再重建，这是不可取的。在实施研学后教小组合作学习，理应回归事物的本真，让合作学习与接受式学习结伴而行，对于一些基础知识就没有必要让学生进行合作学习，可以考虑采用接受式学习。不拘泥于一节课都要研学后教，可以一部分、一环节创造性使用研学后教。根据各家之长短以及所教年级学生的心理特征，课堂内容综合运用以往我们所有学习的教学模式，包括研学后教，形成学习共同体。
总之，无论教师在讲台上能够决定些什么，但每一天跟孩子相处依然是我们，教育改革最终力量始终还是我们这些“草根”教师。基于网络环境下，在小学数学课堂实施研学后教模式，力求务实、回归理性更能为突破课堂教学和规定教材的局限，为研学后教教学改革提供新的尝试和思路。它符合教学发展的方向，必定会对小学数学教学的改革和发展产生积极的影响。在教学实践中，教师在注意发挥研学后教的优势，结合各种先进的教学方法，利用有限的资源，合理指导学生进行小组合作学习的同时，还应注意小组合作学习和研学案的撰写，并充分发挥传统课堂教学的优势，这样才能扬长避短，形成一种最优化的新型教学模式。当然，由于这种模式尚处于探索阶段，还存在着诸多问题，需要广大数学教师及专家学者关注此领域的研究与应用。
参考文献
[1]范燕莹.布鲁纳[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李志厚.变革教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.
[3]项元乃.小学数学发展性教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]陈胜.基于网络合作学习模式的思考[J].江汉石油职工大学学报，2002（03）.
[5]陈俊林.合作学习、交往帮助与学习成绩的关系[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004（01）.
[6]郑毓信.开放的小学数学教学[M].南京：江苏教育出版社，2008（08）.