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摘要：现阶段，在高中英语教学中，发现学生在读后续写题型及高中英语读后续写方面存在一定问题。因此，教师应重视英语写作教学，提高学生对读后续写的认知;引导学生认真梳理文章情节，准确把握写作主题;创新组织形式，为学生提供实践练习机会。本文旨在对高中生英语读后续写能力培养策略进行探索分析，希望能给高中英语教学提供一点参考和建议。
关键词：高中英语教学;读后续写;培养策略;参考建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从高考题型来看，读后续写这一新题型正式应用于高考的时间是 2016 年，结合相关评分细则可以发现，读后续写这一题型主要考查学生对材料内容的理解与分析、续写部分的创新与规范等方面，而这些内容能在一定程度上体现学生在长期英语学习过程中是否深刻地理解和掌握了语法结构，其所积累的词汇量能否为写作部分增添光彩，其逻辑思维能力能否得以很好的展现。而这些也成为教师针对读后续写题型进行教学的重要内容。
一、重视英语写作教学，提高学生对读后续写的认知。
在《课程标准》的不断推行下，核心素养的培养目标对高中英语教学提出了新的要求。读后续写作为高考英语改革中出现的新题型，是高中英语写作教学的重要手段，教师需要充分认识到写作教学在高中英语教学中的重要性与地位，并在教学中对读后续写的过程、结构、评分标准等进行讲解，加深学生的认知和理解，从而提高其读后续写能力。
二、引导学生认真梳理文章情节，准确把握写作主题。
学生在读后续写中常常出现偏题、立意不明等问题，而这些问题产生的原因主要是学生无法准确把握写作主题。因此，教师在教学中需要帮助学生养成认真阅读与分析材料内容的习惯，帮助其准确把握写作主题。
首先，从整体来看，主题是一篇文章的灵魂，贯穿文章的始末。在教学中，教师需要引导学生对每个段落进行认真阅读、分析和总结，为学生写作的逻辑性奠定基础。
其次，除了深入分析段落主题外，教师可以利用线索引领的方式，对文章的时间线索、地点线索、事件线索等进行梳理和总结，让学生在明确线索类型后，以线索为基础，根据记叙文的六要素对后续情节进行合理设置和安排，从而梳理文章情节，提高续写部分的逻辑性。
最后，读后续写以富有情节的记叙文为主。教师可以教授记叙文的写作方式，并为学生讲解记叙文的常见主题。同时，引导学生掌握主题的判断方式，让学生从文章的标题、情节、首尾句等掌握文章的主题。学生在续写过程中要根据文章主题设计合理的情节，并选择恰当的表达方式进行点题，从而完成一篇逻辑通畅、情节丰富、表达准确的短文。
三、重视基础写作技能训练。
在日常的写作训练中老师们一定要避免随意式的写作练习。 因为我们从历年高考书面表达题的作答情况来看，失分的主要原因不是要点不全，而主要表现为基础不扎实，语言运用表达能力差。学生在遣词组句、布局谋篇方面的表现并不理想，比如单词拼写错误、词形变化不准确、句子结构错误、篇章布局不衔接等问 题层出不穷，这样不但阻碍了续写能力的提升，也无法落实学科核心素养的要求。因此教学中教师应该强调语言运用的准确性和丰富性，引导学生能够根据内容需要使用较为高级的词汇和语言结构，做到准确、恰当运用。 要由浅入深，一环扣一环地训练，形成单词—词组—词块—单句—段落—语篇的完整教学顺序。 这样循序渐进，有阶段、有侧重地训练学生的书面表达能力，一步一个台阶地夯实基础。
四、加强整体语篇阅读教学。
读后续写考查的语言表达能力表现在“续写”上，要求学生在充分理解原文的基础上，进一步续写故事接下来的发展过程和结局，从而构成一个完整的故事情节。 因此，在日常教学中，在对词法和句法的使用上夯实基础的同时，也应该重视对语篇类型、背景知识和语用知识等方面的教学引导。 所以不管是阅读理解还是书面表达，要想正确把握文章提供的信息，就一定要深入地研究文本，分析语篇结构，重视整体语篇的阅读教学。 重视原文的语篇类型、语言知识和语言运用等方面的特点，保证后续故事发展的进程和结局与所提供文章中的人物特点、时间空间依据和事件发生的连续性合理性形成一个统一的整体， 确保在语言的运用风格和表达形式上保持一致性和融合性。
五、创新组织形式，为学生提供实践练习机会。
教师要通过创新组织形式培养和提高学生的读后续写能力，可以采用小组讨论或生生互动的形式帮助其突破思路困境。学生在阅读所给材料内容，理解其基本大意后，常常会出现无法下笔或思路偏离的现象，这时，教师就可以让学生以小组形式进行交流和互动，帮助他们打开写作思路，学习从不同方面探寻合理的写作思路，从而有效帮助他们进行读后续写。同时，教师可以组织英语活动或比赛，设置单人赛、双人赛、小组赛等形式，调动学生参与读后续写竞赛的积极性。通过单人赛的方式可以提高学生的独立思考能力和读后续写能力，通过双人赛、小组赛的方式能够帮助学生找到自己在读后续写中存在的不足，提高他们的团结协作能力。这样，通过生生之间的互动，营造良好的学习氛围，从而提高学生的读后续写能力。
结语
综上所述，读后续写作为高中英语写作教学的重要手段和途径，不仅对学生提出了更高的学习要求，还使教师面临更大的挑戰。教师要克服传统教学方法所带来的弊端，以核心素养为前提，提高学生对读后续写的认知水平，通过增强他们的阅读能力为其读后续写提供坚实的基础，并创新组织形式，采用小组讨论或生生互动的形式拓展写作思路，从而有效提高他们的读后续写能力。
参考文献
[1]夏谷鸣. 英语学科核心素养的一种评价途径[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018 （01）.
[2]陈玉松. 高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（10）.
[3]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（6）：101-103.
关键词：高中英语教学;读后续写;培养策略;参考建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从高考题型来看，读后续写这一新题型正式应用于高考的时间是 2016 年，结合相关评分细则可以发现，读后续写这一题型主要考查学生对材料内容的理解与分析、续写部分的创新与规范等方面，而这些内容能在一定程度上体现学生在长期英语学习过程中是否深刻地理解和掌握了语法结构，其所积累的词汇量能否为写作部分增添光彩，其逻辑思维能力能否得以很好的展现。而这些也成为教师针对读后续写题型进行教学的重要内容。
一、重视英语写作教学，提高学生对读后续写的认知。
在《课程标准》的不断推行下，核心素养的培养目标对高中英语教学提出了新的要求。读后续写作为高考英语改革中出现的新题型，是高中英语写作教学的重要手段，教师需要充分认识到写作教学在高中英语教学中的重要性与地位，并在教学中对读后续写的过程、结构、评分标准等进行讲解，加深学生的认知和理解，从而提高其读后续写能力。
二、引导学生认真梳理文章情节，准确把握写作主题。
学生在读后续写中常常出现偏题、立意不明等问题，而这些问题产生的原因主要是学生无法准确把握写作主题。因此，教师在教学中需要帮助学生养成认真阅读与分析材料内容的习惯，帮助其准确把握写作主题。
首先，从整体来看，主题是一篇文章的灵魂，贯穿文章的始末。在教学中，教师需要引导学生对每个段落进行认真阅读、分析和总结，为学生写作的逻辑性奠定基础。
其次，除了深入分析段落主题外，教师可以利用线索引领的方式，对文章的时间线索、地点线索、事件线索等进行梳理和总结，让学生在明确线索类型后，以线索为基础，根据记叙文的六要素对后续情节进行合理设置和安排，从而梳理文章情节，提高续写部分的逻辑性。
最后，读后续写以富有情节的记叙文为主。教师可以教授记叙文的写作方式，并为学生讲解记叙文的常见主题。同时，引导学生掌握主题的判断方式，让学生从文章的标题、情节、首尾句等掌握文章的主题。学生在续写过程中要根据文章主题设计合理的情节，并选择恰当的表达方式进行点题，从而完成一篇逻辑通畅、情节丰富、表达准确的短文。
三、重视基础写作技能训练。
在日常的写作训练中老师们一定要避免随意式的写作练习。 因为我们从历年高考书面表达题的作答情况来看，失分的主要原因不是要点不全，而主要表现为基础不扎实，语言运用表达能力差。学生在遣词组句、布局谋篇方面的表现并不理想，比如单词拼写错误、词形变化不准确、句子结构错误、篇章布局不衔接等问 题层出不穷，这样不但阻碍了续写能力的提升，也无法落实学科核心素养的要求。因此教学中教师应该强调语言运用的准确性和丰富性，引导学生能够根据内容需要使用较为高级的词汇和语言结构，做到准确、恰当运用。 要由浅入深，一环扣一环地训练，形成单词—词组—词块—单句—段落—语篇的完整教学顺序。 这样循序渐进，有阶段、有侧重地训练学生的书面表达能力，一步一个台阶地夯实基础。
四、加强整体语篇阅读教学。
读后续写考查的语言表达能力表现在“续写”上，要求学生在充分理解原文的基础上，进一步续写故事接下来的发展过程和结局，从而构成一个完整的故事情节。 因此，在日常教学中，在对词法和句法的使用上夯实基础的同时，也应该重视对语篇类型、背景知识和语用知识等方面的教学引导。 所以不管是阅读理解还是书面表达，要想正确把握文章提供的信息，就一定要深入地研究文本，分析语篇结构，重视整体语篇的阅读教学。 重视原文的语篇类型、语言知识和语言运用等方面的特点，保证后续故事发展的进程和结局与所提供文章中的人物特点、时间空间依据和事件发生的连续性合理性形成一个统一的整体， 确保在语言的运用风格和表达形式上保持一致性和融合性。
五、创新组织形式，为学生提供实践练习机会。
教师要通过创新组织形式培养和提高学生的读后续写能力，可以采用小组讨论或生生互动的形式帮助其突破思路困境。学生在阅读所给材料内容，理解其基本大意后，常常会出现无法下笔或思路偏离的现象，这时，教师就可以让学生以小组形式进行交流和互动，帮助他们打开写作思路，学习从不同方面探寻合理的写作思路，从而有效帮助他们进行读后续写。同时，教师可以组织英语活动或比赛，设置单人赛、双人赛、小组赛等形式，调动学生参与读后续写竞赛的积极性。通过单人赛的方式可以提高学生的独立思考能力和读后续写能力，通过双人赛、小组赛的方式能够帮助学生找到自己在读后续写中存在的不足，提高他们的团结协作能力。这样，通过生生之间的互动，营造良好的学习氛围，从而提高学生的读后续写能力。
结语
综上所述，读后续写作为高中英语写作教学的重要手段和途径，不仅对学生提出了更高的学习要求，还使教师面临更大的挑戰。教师要克服传统教学方法所带来的弊端，以核心素养为前提，提高学生对读后续写的认知水平，通过增强他们的阅读能力为其读后续写提供坚实的基础，并创新组织形式，采用小组讨论或生生互动的形式拓展写作思路，从而有效提高他们的读后续写能力。
参考文献
[1]夏谷鸣. 英语学科核心素养的一种评价途径[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018 （01）.
[2]陈玉松. 高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（10）.
[3]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（6）：101-103.