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摘 要：朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有“疑”就需“问”。如何让学生学会提问，使其变被动学习为主动学习，进而进行探究性学习至关重要。
关键词：高中生;培养;提问能力
引言
目前农村中学语文课堂的现状是，课堂上更多的是教师提问，学生被动回答;更有甚者，一堂课教师提问过多，学生疲于应付，形成“满堂问”的误区。课堂提问演变成一种教学手段，而非学生独立思考，培养创新思维能力，进行探究性学习的重要方法。作为教师，我们不能仅仅停留在教学生回答问题，让学生变成应试教育回答问题的“机器”，而应该教学生积极主动地思考并学会提问，引导学生真正投入到探究性学习中，从而让学生变被动学习为主动学习，提高学习能力，培养创新思维。
一、了解目前农村中学语文课堂现状
一直以来，大部分教师对课堂提问存在认识偏差，理解不深，也不够重视，语文课堂提问存在诸多问题：提问偏而难，教师提问更多地是依据自己对教材的分析，而没有考虑到学生的实际情况。如，有教师在讲解《蜀道难》时，提出这样的问题：李白和杜甫的诗歌在思想内容上有何不同？他们二人的创作风格各是什么？请分析。果不其然，问题提出后，学生不知从何下手。还有一些教师只关注教学进度，急于获得问题的答案，不能留给学生足够的思考时间，经常是一个问题接着一个问题，简单的问题学生能够回答，而稍微复杂点的问题，当学生难以回答时，为了赶教学进度，教师多数时是自问自答，而不是耐心地对学生进行引导，帮助学生找到答题的角度或切入点。
这些问题都有一个共同点——教师提问，学生回答。这也正是目前语文课堂提问存在的主要问题。
二、师生需要转变观念
长期以来，中国传统课堂模式就是教师讲，学生听。很少关注学生有何疑惑？学生真的没有问题吗？当然不是。这种现象源于教师的教育方式和态度。大多数教师都是“填鸭式”的教学方式，整个教学过程都是事先拟定好的，上课就是按部就班地完成教学任务。课堂上偶尔发出的“不同之声”，教师要么敷衍了事，要么置若罔闻。有些教师甚至怕学生提问题，一方面迫于教学任务紧，怕学生提问题会耽误教学进度;另一方面，担心学生的问题自己难以回答，会有损自己在学生中的形象。这些都严重挫伤了学生学习的积极性，久而久之，学生也就不会再提问了。
基于以上种种，我个人认为，教师首先要转变观念。学生是课堂主体，是课堂的真正主人。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点就一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。通过学生的提问，教师能够了解到学生对知识的掌握程度，进而及时地对知识进行查缺补漏。同时问题也是探究性学习的起点和核心。要让学生带着问题走进课堂，通过新知识的学习，带着更多的问题走出课堂，进行探究性学习。第三，要明白学生提问的必要性。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。
三、探求让学生学会提问的方法
首先.树立信心，让学生敢于提问
在实际教学中，课堂上很多学生不敢向老师提出问题，主要是怕老师或同学们笑话。所以，在教学中，我们应该帮助学生树立信心，鼓励学生“放胆”，勇敢地提问。首先，教师要用平等、宽容和友善的心态对待学生。平时我们要深入学生，具体了解他们学习和生活上的困难，真正做到学生的良师益友。让他们乐意与你分享他们的疑问和奇思妙想，视你为朋友。其次，积极创设民主和谐的课堂气氛，营造轻松愉悦的学习氛围。要让学生在语文课堂上放下思想包袱，让学生意识到在语文课堂上不论你提出什么样的问题，老师都不会责怪你，批评你。一旦学生放下心理压力，就能够容易进入教师预设的情境，积极思考，提出自己心中的疑问。最后，尊重并照顾到每位学生。高中生有很强的自尊心。在课堂上，教师应以鼓励为主。
其次.学会质疑，让学生学会提问
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生在学会提问之前必须学会质疑。只有有“疑”才会“问”。如何才能让学生学会质疑呢？质疑的核心就是怀疑精神。学生只有具备了怀疑精神，才能对事物有自己的看法，从而产生认知困惑及认知欲望，强烈的欲望会促使学生向老师或同学提出疑问。然而，中国的传统教育使得学生盲目地相信老师，认为老师所讲的都是对的。我们必须要帮助学生打破这一固有思维。记得有一次在课堂上分析《林黛玉进贾府》中的王熙凤形象，经过分析，得出结论：王熙鳳是一个精明能干、惯于玩弄权术的人。结果刚下课，有位学生跑过来跟我说：老师，我觉得王熙凤也是一个可怜人。我问她为什么这样认为？她说出了自己的看法。第二天上课我把那位同学的观点说了出来，并且充分肯定了这位同学勤于思考的行为。就此机会，我告诉我的学生：正所谓“尽信书，不如无书”。
第三.培养习惯，让学生坚持提问
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的提问能力不是一朝一夕就能具备的，教师必须要能沉住气，积极营造氛围，多鼓励学生，让学生养成提问题的习惯。记得有一次去铜陵一中听课——“以‘学情’为核心的阅读教学”（尤立增），那节课上尤老师就强调我们教师的课堂必须以“学情”为基础，要了解哪些内容学生不能理解？要详讲;哪些知识学生已经掌握？可以略讲或不讲。为此，他设计了一张表格：
表格中很重要的一项就是：质疑问难。学生可以就文本提出任何问题。如果我们每篇课文都能坚持这样做，相信经过三年的努力，学生提问题的习惯就养成了。
最后.评价公正，让学生善待提问
在学生提问的过程中，教师对学生的回答要随时公开公正，保护学生提问题的积极性。学生提出的问题如果比较简单，可以鼓励其他学生做出回答。当学生做出回答后，教师要及时地作出评价，既要肯定提问题的学生，又要表扬积极回答的学生;对于难度比较大的问题，教师应该给予适当的提示或引导，帮助学生分析问题，进而做出回答。此外，在学生回答问题时，允许学生有不同的理解，让学生在充分的讨论中对问题的认识更加深入。当然，培养学生提问的能力不是一朝一夕的事，不是一蹴而就的，它是一项长期的过程，但我坚信，只要师生转变观念，积极探求改变的方法，在师生共同努力下，学生提问的能力会有所提高。
参考文献：
[1]杨澜、朱冰：《一问一世界》，江苏人民出版社2011年版，第58页.
[2]康瑛：《教师发问艺术研究》，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》2007年.
关键词：高中生;培养;提问能力
引言
目前农村中学语文课堂的现状是，课堂上更多的是教师提问，学生被动回答;更有甚者，一堂课教师提问过多，学生疲于应付，形成“满堂问”的误区。课堂提问演变成一种教学手段，而非学生独立思考，培养创新思维能力，进行探究性学习的重要方法。作为教师，我们不能仅仅停留在教学生回答问题，让学生变成应试教育回答问题的“机器”，而应该教学生积极主动地思考并学会提问，引导学生真正投入到探究性学习中，从而让学生变被动学习为主动学习，提高学习能力，培养创新思维。
一、了解目前农村中学语文课堂现状
一直以来，大部分教师对课堂提问存在认识偏差，理解不深，也不够重视，语文课堂提问存在诸多问题：提问偏而难，教师提问更多地是依据自己对教材的分析，而没有考虑到学生的实际情况。如，有教师在讲解《蜀道难》时，提出这样的问题：李白和杜甫的诗歌在思想内容上有何不同？他们二人的创作风格各是什么？请分析。果不其然，问题提出后，学生不知从何下手。还有一些教师只关注教学进度，急于获得问题的答案，不能留给学生足够的思考时间，经常是一个问题接着一个问题，简单的问题学生能够回答，而稍微复杂点的问题，当学生难以回答时，为了赶教学进度，教师多数时是自问自答，而不是耐心地对学生进行引导，帮助学生找到答题的角度或切入点。
这些问题都有一个共同点——教师提问，学生回答。这也正是目前语文课堂提问存在的主要问题。
二、师生需要转变观念
长期以来，中国传统课堂模式就是教师讲，学生听。很少关注学生有何疑惑？学生真的没有问题吗？当然不是。这种现象源于教师的教育方式和态度。大多数教师都是“填鸭式”的教学方式，整个教学过程都是事先拟定好的，上课就是按部就班地完成教学任务。课堂上偶尔发出的“不同之声”，教师要么敷衍了事，要么置若罔闻。有些教师甚至怕学生提问题，一方面迫于教学任务紧，怕学生提问题会耽误教学进度;另一方面，担心学生的问题自己难以回答，会有损自己在学生中的形象。这些都严重挫伤了学生学习的积极性，久而久之，学生也就不会再提问了。
基于以上种种，我个人认为，教师首先要转变观念。学生是课堂主体，是课堂的真正主人。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点就一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。通过学生的提问，教师能够了解到学生对知识的掌握程度，进而及时地对知识进行查缺补漏。同时问题也是探究性学习的起点和核心。要让学生带着问题走进课堂，通过新知识的学习，带着更多的问题走出课堂，进行探究性学习。第三，要明白学生提问的必要性。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。
三、探求让学生学会提问的方法
首先.树立信心，让学生敢于提问
在实际教学中，课堂上很多学生不敢向老师提出问题，主要是怕老师或同学们笑话。所以，在教学中，我们应该帮助学生树立信心，鼓励学生“放胆”，勇敢地提问。首先，教师要用平等、宽容和友善的心态对待学生。平时我们要深入学生，具体了解他们学习和生活上的困难，真正做到学生的良师益友。让他们乐意与你分享他们的疑问和奇思妙想，视你为朋友。其次，积极创设民主和谐的课堂气氛，营造轻松愉悦的学习氛围。要让学生在语文课堂上放下思想包袱，让学生意识到在语文课堂上不论你提出什么样的问题，老师都不会责怪你，批评你。一旦学生放下心理压力，就能够容易进入教师预设的情境，积极思考，提出自己心中的疑问。最后，尊重并照顾到每位学生。高中生有很强的自尊心。在课堂上，教师应以鼓励为主。
其次.学会质疑，让学生学会提问
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生在学会提问之前必须学会质疑。只有有“疑”才会“问”。如何才能让学生学会质疑呢？质疑的核心就是怀疑精神。学生只有具备了怀疑精神，才能对事物有自己的看法，从而产生认知困惑及认知欲望，强烈的欲望会促使学生向老师或同学提出疑问。然而，中国的传统教育使得学生盲目地相信老师，认为老师所讲的都是对的。我们必须要帮助学生打破这一固有思维。记得有一次在课堂上分析《林黛玉进贾府》中的王熙凤形象，经过分析，得出结论：王熙鳳是一个精明能干、惯于玩弄权术的人。结果刚下课，有位学生跑过来跟我说：老师，我觉得王熙凤也是一个可怜人。我问她为什么这样认为？她说出了自己的看法。第二天上课我把那位同学的观点说了出来，并且充分肯定了这位同学勤于思考的行为。就此机会，我告诉我的学生：正所谓“尽信书，不如无书”。
第三.培养习惯，让学生坚持提问
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的提问能力不是一朝一夕就能具备的，教师必须要能沉住气，积极营造氛围，多鼓励学生，让学生养成提问题的习惯。记得有一次去铜陵一中听课——“以‘学情’为核心的阅读教学”（尤立增），那节课上尤老师就强调我们教师的课堂必须以“学情”为基础，要了解哪些内容学生不能理解？要详讲;哪些知识学生已经掌握？可以略讲或不讲。为此，他设计了一张表格：
表格中很重要的一项就是：质疑问难。学生可以就文本提出任何问题。如果我们每篇课文都能坚持这样做，相信经过三年的努力，学生提问题的习惯就养成了。
最后.评价公正，让学生善待提问
在学生提问的过程中，教师对学生的回答要随时公开公正，保护学生提问题的积极性。学生提出的问题如果比较简单，可以鼓励其他学生做出回答。当学生做出回答后，教师要及时地作出评价，既要肯定提问题的学生，又要表扬积极回答的学生;对于难度比较大的问题，教师应该给予适当的提示或引导，帮助学生分析问题，进而做出回答。此外，在学生回答问题时，允许学生有不同的理解，让学生在充分的讨论中对问题的认识更加深入。当然，培养学生提问的能力不是一朝一夕的事，不是一蹴而就的，它是一项长期的过程，但我坚信，只要师生转变观念，积极探求改变的方法，在师生共同努力下，学生提问的能力会有所提高。
参考文献：
[1]杨澜、朱冰：《一问一世界》，江苏人民出版社2011年版，第58页.
[2]康瑛：《教师发问艺术研究》，《中国优秀硕士学位论文全文数据库》2007年.