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摘要：针对新工科专业C语言程序设计课程教学中存在的问题，设计了一种立体滚动式的自优化教学模式，该模式首先突出C语言最普遍的函数结构，强化模块化与功能化设计思想，并把课程中的难点重点分解，重新组织，实现较为完整的程序功能。从而达到立体展示C语言知识的目标。其次，在教学过程中按照循序渐进的原则，在知识点不断滚动出现的情况下逐步增加知识点的难点，从而让学生习惯并学会综合运用C语言知识点进行模块化程序设计。形成通过C语言代码解决实际问题的能力。此外，提出了结合自动化教学质量评价自动优化该模式的方案，为其他教学法研究提供了思路。
关键词：C语言程序设计课程；立体滚动教学模式；教学质量
由于C语言程序设计对培养新工科创新型人才具有重要的作用。所以众多高校都将C语言程序设计课程作为工科专业的必修课程。首先，由于C语言是一种系统开发工具，因此在教学过程中不可避免地要涉及计算机系统与算法的知识。这对于缺乏基础知识的学生而言是有难度的。其次，教材普遍按照知识点组织章节，学生普遍表现出综合运用知识能力差的现象。其三，由于函数这个知识点靠后，且目前C语言程序设计课时不足，因此，学生难以形成模块化程序设计思想。解决实际问题时，不习惯功能划分的形式。这就导致了C语言程序设计教学难以达成用抽象的符号系统去描述实际问题的培养目标。由于C语言教学中存在以上的问题，因此，需要设计一种适应当前情况的教学模式。这对于新工科人才的培养有重大的意义。
一、 相关的研究
目前主要的教学改革模式如下：
（一） 案例驱动的教学模式
该模式按照“问题引入→经典案例→随堂练习→归纳总结→实践教学→考核评价”的步骤开展教学。该模式将过去以“语法”为重点的教学模式转换为以“程序设计为主线，编程实践能力为核心，案例为驱动，训练为保障”的教学模式。然而，案例教学往往会出现“程序就是编程工具”的“工具论”现象，导致出现“只知其然，而不知其所以然”，偏离了C语言程序设计课程的教学目标。
（二） 项目任务驱动的教学模式
项目驱动教学法是师生通过共同实施一个个层层推进的任务清单来整合成一个完整项目而进行的活动。目标是通过项目的实施激发学生对知识的掌握，提高他们学习的积极性和主动性。期间教师要引导学生，并提供大量的参考资料，让学生自学。该模式也是以程序设计为主线，强调学生实际编程能力的培养。然而，每一个子任务很难用单一的一些知识进行解决。再者，由于很多知识是自学，缺乏大家统一的思考，所以项目驱动并不能强化学生的计算思维于计算机系统知识。
二、 立体滚动教学模式研究方法与实施步骤
（一） 研究方法
首先，针对以上问题，本文提出了一种立体滚动的教学模式。本模式主要思想是：让学生从一开始就形成C程序多函数结构这种形式。目标是加强学生对模块化程序设计的直观印象。从而潜移默化地影响学生将来编写程序的思维方式。其次，要将知识点重新编排，尽可能早地对相关计算机知识以及知识点综合使用的功能体现在例子中。实现对知识结构的立体展示，这样可以让学生尽快形成知识综合的能力。其三，一个知识点的内容可以由浅入深地分配到前后几个章节，比如，循环可以在前面章节出现while循环，然后出现do while， for循环，最后出现循环嵌套，在以后的章节继续在例题中出现循环结构这个知识点内容。这样就可以达到知识点滚动循环，逐步加深的效果。此外，还使用自动化考评平台对教学方法开展反馈优化。从而把授课环节与考评平台组成一个大的滚动循环系统。这种模式的目标是解决目前非计算机专业的C语言程序设计课程，在课时短、缺乏其他课程支撑的情况下，受体思维转化困难，用计算机解决问题能力差的问题。此外对于某种教学方法的改进也提供了解决方案。
（二） 实施步骤
根据以上的研究内容拟采用如下步骤进行：
（1）精心设计教学内容：教学内容需要把重点、难点集中的知识点按照从易到难、交替出现的原则分解到每个章节中。每次授课的内容不超过2个难点。例题需要仔细设计，把本节课要讲的内容放在一个子函数完成。总之，例题的设计原则是先简单再复杂。此外，习题也要在例题的基础上增加一些难度与趣味性；（2）设计课堂情境，灵活使用各种教学法：采用综合授课形式，灵活应用示范教学法、概括教学法、求解教学法、推理教学法和反馈教学法等手段强化学生对知识的理解与掌握，并通过随堂测试，问卷调查等方法保证所教授专业班级的教学质量。注意对前面教学重点内容的回顾；（3）设计活泼生动的电子课件：设计好电子课件，利用多媒体信息可以提高学生的兴趣，提高课堂效率。特别要设计好从问题分析到调试运行的程序设计过程演示。当然板书的配合也是必要的；（4）设计调查问卷：调查研究现有的教学方法找出适应这种教学理念的创新方法。为此需要进行大量的问卷调查，分析各个专业以及知识结构的学生对不同教学方法的接受程度。目前，我们采用知识问答，学生喜好的上课形式与教学方法等问题来改进教学方法；（5）建立合理的评价体系：C语言程序设计技术基础课程目前的课堂教学时间占到整个课程时数的67%，课堂教学内容学生是否掌握需要用作业、实验来考查。作业内容与实验内容与课堂教学的内容必须要有很强的联系，同时还要有一定的扩展性，因此需要认真地设计作业与实验内容。此外整个课程的教学效果与学生的掌握情况最终也需要用考试这种方式来进行评估。因此需要建立合理的考評体系。我们目前使用百科园公司的考试系统作为教学质量评价平台。该平台可以自动完成作业、实验、测试与考试的分配与评价。教师可通过作业完成情况、实验情况、平时测验情况以及考试成绩，给出综合评价，从而根据评价结果改进教学方法。
三、 结语
本文从C语言程序设计课程面临的问题出发，在分析其他教学方法的基础上，设计了新颖的立体滚动教学模式。该模式在教学内容上采用难重点知识分散、循序渐进、突出模块化程序设计思想的思路，化解学生综合能力差，思维转化困难的难题。此外，还结合自动化评价平台不断优化该方法。为其他教学法研究提供了思路。
参考文献：
[1]吴刚，刘付勇.基于创新能力培养的C语言程序设计课程教学改革研究[J].中国现代教育装备，2017，（261）：67-70.
[2]汪红兵，姚琳，武航星，张敏.C语言程序设计课程中的计算思维探析[J].中国大学教育，2014，（9）：59-62.
作者简介：
王园宇，山西省太原市，太原理工大学信息与计算机学院。
关键词：C语言程序设计课程；立体滚动教学模式；教学质量
由于C语言程序设计对培养新工科创新型人才具有重要的作用。所以众多高校都将C语言程序设计课程作为工科专业的必修课程。首先，由于C语言是一种系统开发工具，因此在教学过程中不可避免地要涉及计算机系统与算法的知识。这对于缺乏基础知识的学生而言是有难度的。其次，教材普遍按照知识点组织章节，学生普遍表现出综合运用知识能力差的现象。其三，由于函数这个知识点靠后，且目前C语言程序设计课时不足，因此，学生难以形成模块化程序设计思想。解决实际问题时，不习惯功能划分的形式。这就导致了C语言程序设计教学难以达成用抽象的符号系统去描述实际问题的培养目标。由于C语言教学中存在以上的问题，因此，需要设计一种适应当前情况的教学模式。这对于新工科人才的培养有重大的意义。
一、 相关的研究
目前主要的教学改革模式如下：
（一） 案例驱动的教学模式
该模式按照“问题引入→经典案例→随堂练习→归纳总结→实践教学→考核评价”的步骤开展教学。该模式将过去以“语法”为重点的教学模式转换为以“程序设计为主线，编程实践能力为核心，案例为驱动，训练为保障”的教学模式。然而，案例教学往往会出现“程序就是编程工具”的“工具论”现象，导致出现“只知其然，而不知其所以然”，偏离了C语言程序设计课程的教学目标。
（二） 项目任务驱动的教学模式
项目驱动教学法是师生通过共同实施一个个层层推进的任务清单来整合成一个完整项目而进行的活动。目标是通过项目的实施激发学生对知识的掌握，提高他们学习的积极性和主动性。期间教师要引导学生，并提供大量的参考资料，让学生自学。该模式也是以程序设计为主线，强调学生实际编程能力的培养。然而，每一个子任务很难用单一的一些知识进行解决。再者，由于很多知识是自学，缺乏大家统一的思考，所以项目驱动并不能强化学生的计算思维于计算机系统知识。
二、 立体滚动教学模式研究方法与实施步骤
（一） 研究方法
首先，针对以上问题，本文提出了一种立体滚动的教学模式。本模式主要思想是：让学生从一开始就形成C程序多函数结构这种形式。目标是加强学生对模块化程序设计的直观印象。从而潜移默化地影响学生将来编写程序的思维方式。其次，要将知识点重新编排，尽可能早地对相关计算机知识以及知识点综合使用的功能体现在例子中。实现对知识结构的立体展示，这样可以让学生尽快形成知识综合的能力。其三，一个知识点的内容可以由浅入深地分配到前后几个章节，比如，循环可以在前面章节出现while循环，然后出现do while， for循环，最后出现循环嵌套，在以后的章节继续在例题中出现循环结构这个知识点内容。这样就可以达到知识点滚动循环，逐步加深的效果。此外，还使用自动化考评平台对教学方法开展反馈优化。从而把授课环节与考评平台组成一个大的滚动循环系统。这种模式的目标是解决目前非计算机专业的C语言程序设计课程，在课时短、缺乏其他课程支撑的情况下，受体思维转化困难，用计算机解决问题能力差的问题。此外对于某种教学方法的改进也提供了解决方案。
（二） 实施步骤
根据以上的研究内容拟采用如下步骤进行：
（1）精心设计教学内容：教学内容需要把重点、难点集中的知识点按照从易到难、交替出现的原则分解到每个章节中。每次授课的内容不超过2个难点。例题需要仔细设计，把本节课要讲的内容放在一个子函数完成。总之，例题的设计原则是先简单再复杂。此外，习题也要在例题的基础上增加一些难度与趣味性；（2）设计课堂情境，灵活使用各种教学法：采用综合授课形式，灵活应用示范教学法、概括教学法、求解教学法、推理教学法和反馈教学法等手段强化学生对知识的理解与掌握，并通过随堂测试，问卷调查等方法保证所教授专业班级的教学质量。注意对前面教学重点内容的回顾；（3）设计活泼生动的电子课件：设计好电子课件，利用多媒体信息可以提高学生的兴趣，提高课堂效率。特别要设计好从问题分析到调试运行的程序设计过程演示。当然板书的配合也是必要的；（4）设计调查问卷：调查研究现有的教学方法找出适应这种教学理念的创新方法。为此需要进行大量的问卷调查，分析各个专业以及知识结构的学生对不同教学方法的接受程度。目前，我们采用知识问答，学生喜好的上课形式与教学方法等问题来改进教学方法；（5）建立合理的评价体系：C语言程序设计技术基础课程目前的课堂教学时间占到整个课程时数的67%，课堂教学内容学生是否掌握需要用作业、实验来考查。作业内容与实验内容与课堂教学的内容必须要有很强的联系，同时还要有一定的扩展性，因此需要认真地设计作业与实验内容。此外整个课程的教学效果与学生的掌握情况最终也需要用考试这种方式来进行评估。因此需要建立合理的考評体系。我们目前使用百科园公司的考试系统作为教学质量评价平台。该平台可以自动完成作业、实验、测试与考试的分配与评价。教师可通过作业完成情况、实验情况、平时测验情况以及考试成绩，给出综合评价，从而根据评价结果改进教学方法。
三、 结语
本文从C语言程序设计课程面临的问题出发，在分析其他教学方法的基础上，设计了新颖的立体滚动教学模式。该模式在教学内容上采用难重点知识分散、循序渐进、突出模块化程序设计思想的思路，化解学生综合能力差，思维转化困难的难题。此外，还结合自动化评价平台不断优化该方法。为其他教学法研究提供了思路。
参考文献：
[1]吴刚，刘付勇.基于创新能力培养的C语言程序设计课程教学改革研究[J].中国现代教育装备，2017，（261）：67-70.
[2]汪红兵，姚琳，武航星，张敏.C语言程序设计课程中的计算思维探析[J].中国大学教育，2014，（9）：59-62.
作者简介：
王园宇，山西省太原市，太原理工大学信息与计算机学院。