當前物理师范毕业生课堂教学技能存在的问题
　　师范毕业生对教师角色的意识感薄弱
　　对于教师这一职业，一些物理师范毕业生的心理准备不够充分，对教师角色也没有强烈的认同感，这就使物理师范毕业生对提高课堂教学技能没有较高的积极性，不会主动地学习和研究有关提高课堂教学技能的内容。
　　师范毕业生没有对课堂教学技能形成技术思维模式
　　一些物理师范毕业生对课堂教学技能的理论知识掌握得不够好，也没有形成教学技能技术的思维模式，在实习前也没有参加过教育见习，不能很好地将教学理论知识与实际课堂教学进行结合。因此，要求物理师范毕业生在吸收课堂教学理论知识的同时还要加强课堂教学规范操作的训练。
　　物理师范毕业生缺少课堂教学方面的实践训练
　　教师课堂教学技能的形成是一个漫长、复杂的过程，想要提高课堂教学技能，需要不断进行课堂实践训练。在掌握专业知识和讲课方法之后，需要师范毕业生进行多次、反复的练习与实践，在实践的过程中了解自身的不足，并且不断完善自己的授课方式，形成属于自己的课堂教学技巧，这样才能在真正的课堂教学活动中发挥自己的课堂教学能力。当前大部分物理师范毕业生在课堂教学实践中缺乏物理概念教学、物理规律教学、物理解题教学、物理思想方法教学以及物理复习教学的训练，大多数学生仅仅练习了其中一项物理课堂教学的内容。
　　提高物理师范毕业生课堂教学技能的具体途径
　　加强物理师范毕业生的教师角色意识
　　物理师范毕业生应该加快适应教师角色的转换，加强教师角色素质修养，还应该深刻理解教师角色素质修养的意义，对教师行为规范有一个详细的了解。例如：学生可以学习和阅读教育科学理论和教师法规等内容，加深对教师角色的认知程度;可以效仿周围一些优秀教师的教学方法，利用课余时间积极参加教师的观摩课，及时与教师进行沟通和交流，加深对教师角色的认同感;还可以通过参与教学活动实践扮演教师角色，这一过程可以加强教师行为习惯的外化。在课堂实践过程中一定会出现各种各样的问题，毕业生应该积极调整好心态，努力适应教师角色，尽量减少消极情绪，努力总结经验，强化自信心，这样才能更好地提高课堂教学技能。
　　促进物理师范毕业生形成课堂教学技能技术思维
　　师范毕业生可以学习教学技能理论，为形成课堂教学技能技术思维打下良好基础。学生还可以组成课堂教学技能学习小组，定期去优秀教师的课堂上进行学习，对从课堂学习到的教学方法进行总结，结合自身的具体情况完善自己的课堂教学技能。在不断学习的过程中可以了解到各种形式的课堂的不同教学方式，能够更加全面地提高自己的物理课堂教学技能。
　　增加物理师范毕业生的课堂教学技能的训练
　　由于每个物理师范毕业生的素质水平都不相同，因此在进行课堂教学技能的训练时要结合师范生自身的情况，而学生在这一过程中应该注重积累。在传统的师范毕业生培训过程中，教师往往只注重表层行为技能的训练，没有注重师范毕业生个性品质的培养，导致师范生的课堂教学技能没有得到实质性的提高。因此，物理师范毕业生必须经过个性、品质的职业化训练，其中包括师范生道德、品行、责任心、教学神态等方面的训练与练习。此外，还要训练课堂教学情绪的调控，以保证物理课堂有轻松、愉快的教学氛围。同时，学校方面应该给师范教师安排相应的示范、培养任务，把学生课堂教学技能的训练落实到位，使每个学生都能够接受训练，充分学习课堂教学技能。
　　发挥现有优势，提升个别能力
　　对于物理师范毕业生，教师要做好对其教案设计能力的培训。师范生可以参照其他优秀教师的教案进行学习，将教学理念与目标渗透到教案中，以达到更好地进行教学活动的目的。同时，毕业生要努力克服讲课时的紧张情绪，大胆与学生进行交流，提高语言表达能力，注意板书的书写速度与质量。在授课过程中，毕业生还可以利用多媒体技术，用课件的形式将授课内容表现出来，提高教学内容的丰富性。此外，物理师范毕业生要加强课堂的组织管理能力，在授课过程中尽量关注到每一位学生，合理利用课堂教学时间，在保证完成教学内容的基础上对学生提出的问题进行及时的解答，并做好课堂反思工作，以找出自身的不足，进而完善自己的课堂教学方法，提高课堂教学效率与质量。
　　结语
　　综上所述，物理师范毕业生由于对教师角色的认同感不深，导致其提高课堂教学技能的积极性不高，同时毕业生还缺乏课堂教学的实践训练，所以必须加强学生对教师角色的认同感，强化其教师角色意识，增加其课堂教学的实践训练，才能提高物理师范毕业生的课堂教学技能。