“主动参与、善于合作、乐于探究”，正是新课程大力倡导的学习方式。“合作学习”，正以其“亲切的人际关系、和谐的交谈、融洽的氛围、高效的获得”被越来越多的教师所接纳。在小学数学教学中实施小组合作学习，可以把学生的个性探索与小组合作探究有机结合，让每一个学生都能主动参与到学习过程，促进学生主体意识、合作意识、创新精神、实践能力等协调发展，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，形成真正的学习“共同体”。
　　下面就小学数学教学中如何引导学生进行合作学习，笔者谈谈自己粗浅的认识。
　　
　　一、科学的方法是合作的利器
　　
　　合作学习的关键在分组，专家研究表明：①合作小组的成员以4～6人为宜；②组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则，每个组的总体实力应该尽量保持一致：③小组成员的“角色互补”，并要对合作组内的主持人、记录员、检查员等角色进行相应的“专业培训”。如主持人怎样进行组内分工、每个组员如何清楚地表述自己的意见……这样，才能确保每组每人在一个平台上展开合作，以利于学习的顺利开展，也才能将新课程追求的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。——“给孩子一张鱼网，让他们自己去捕获!”
　　
　　二、积极的参与是合作的基础
　　
　　展示交流是合作探究学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在，而这往往成为优等生的“一枝独秀”。在小组活动中，优生往往有更多的表现，弱势学生则刚好相反，他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生更应受到特别关注。首先，教师要尽可能地发现学生的不足之处，特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心。其次，教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生在完成任务中找到自我成就感。第三，在合作学习进行时，教师要强调整体的进步，使小组内形成主动扶持较差学生的氛围。最后，在评价时，教师要强调小组的整体评价，也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。只有全体同学都参与到合作学习中来，才能使合作学习具有生命力。——“给孩子一种氛围，让他们携手并进!”
　　
　　三、足够的时空是合作的保障
　　
　　数学课上，我们应当给学生足够的时间进行合作学习。有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场，试想如果长此以往，不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗?数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，而不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。因此，哪怕是这节课内容没上完，也不要把小组合作学习的时间缩短，而要让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨论、交流，感悟。——“给孩子一片空间，让他们自己向前走!”
　　
　　四、适时的导控是合作的关键
　　
　　教师不仅应是合作探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是合作探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。因此，学生合作时，教师必须给予充分的信任，大胆放权，但这并不意味着放任自流。要较好地把握这个度，就对教者提出了较高的教学要求——既扶且放：扶以方法、扶以监控，放以双手、放以思维。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体学生“活”起来、“动”起来。——“给孩子一些方法和指导，让他们少些无措与迷茫!”
　　总之，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，正是我们孜孜以求的。在新的课程环境下，教师必须时刻把握以学生发展为本这根主线，时刻变换自己的身份，组织有效的合作学习，使合作学习真正地从形式走向实质。正如专家们所预言的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择：给孩子一些机会，让他自己去体验：给孩子一点困难，让他自己去解决：给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生在生动活泼的学习氛围中提高学习效率，顺利达到教学目标。