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摘要：为了改善一些传统作业的弊端，教师应正确地理解作业的价值，更新教育观念，在新课标的指导下多维化的设计作业，让学生在丰富多彩的作业活动中全面提升英语学科素养，促进学生语言知识、语言技能和多元智能的全面发展。
关键词：作业;多维化设计;语言技能
对于教学，作业是相当重要的一环，但长期以来，传统的小学英语作业大多是“一背”、“二抄”、“三练习”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于课本学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活。为此，我们需要一种能够真正具有实效性并能让学生乐于接受的作业。《英语课程标准》倡导自主性学习方式和终身学习的理念，极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养。这就要求教师改变传统的作业观，从多维化的角度去设计作业，让学生有效地，乐意地完成作业，养成良好的英语学习习惯;同时多布置主观类作业，提高学生语言的综合运用能力。
一、多维化设计，发展学生的语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。教师应在遵循英语课程标准的要求下，让英语的听、说、读、写演绎出它们各自的精彩，为学生创造一个完整的、丰富的语言世界。
（一）发展“听”与“说”的能力
语言是有声的，因此一开始就要把语音的基础打好。发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你通过“听”来学习新的知识。对于大多数缺少英语语言环境的小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径，但同时我们不能让“哑巴”英语成为学生学习英语的障碍。因此，一定要让每个孩子都能不畏惧错误，不害怕嘲笑，而真正开口说。 在每周的第一堂课，笔者布置了个常规性的作业——“超级模仿秀”。课前反复放一段录音，简单的内容就让学生自己记下句子，难的句子或个别生词写在黑板上，教学生读几遍，给学生几分钟时间准备后，再请他们上台来模仿这一段录音，看谁的台词记得熟、谁的语音语调模仿得最像。录音内容则是笔者精心找来的学生熟悉的动画片的片段或者简单的小笑话等。学生非常感兴趣，模仿起来也很主动。
（二）发展“读”的能力
英语阅读不仅是英语学习的主要手段和途径而且是英语学习的主要目的，笔者在班里布置了“每周读一份英语报”的长期作业，鼓励孩子们订阅适合他们阅读水平的英语周报、学英语等报刊课后阅读，让他们在课上讲一讲自己读到过的文章，定期评出班上的：“英语小博士”。当学生们在学了许多单词、句子之后，终于能看懂一些英文原版的小故事、小笑话等，那种成就感会让他们对英语学习更加的自信。
（三）发展“写”的能力
写，则是好多学生的弱项。如何写出准确无误的英文句子似乎总是他们的大难题，可是枯燥的写作让学生头疼，为此，笔者在自身的英语教学中尝试给学生布置了一种“Dialogue Journal”（对话日志）的作业。它是一种师生定期交流的书面对话，不同于常规的英语作文，学生以书面形式跟我随意谈论他们感兴趣的任何话题，笔者进行书面答复，有些类似于师生在微信或QQ上的聊天。刚开始学生都感到有点无所适从，“我该写什么怎么写？”。有个学生在第一次交上来的Dialogue Journal中就写了简单的三句话：“My name is … I’m 13 years old . Nice to meet you .”笔者尝试耐心引导学生，营造一种轻松友好的气氛，找话题跟他们“闲聊”。“Hello，very glad to be your teacher. I think your father and mother like you very much . Can you tell me something about them ？ ”渐渐地，学生的话多了，语言表达也流畅多了，他们开始习惯并喜欢和老师进行这样无拘无束的交流。他们谈论自己的学习生活、身边的人或事、他们的家庭朋友等等。他们知道Dialogue Journal不同于一般的英语作文，可以怎么说就怎么写、怎么想就怎么写，很快，学生从刚开始时只能“照搬”学过的句型，到基本能用简单的英语进行沟通交流，他们的综合语言运用能力也得到了发展。
二、多维化设计，拓展学生的多元智能
（一）拓展语言智能
语音、语义、语法是学习语言的三个重要方面，学每一个单词、句型都必须从这三个方面出发。教师在设计作业时也应该综合考虑这些方面。例如在六年级复习“go”这个单词时，笔者设计这样的作业：
①、写出与划线部分含有相同发音的词：
go ______ ______ ______ ______
②、請写出几个与go有关的词组并翻译：
____________ ____________ ____________ ____________
③、分别写出go的三种词性变化并用相应时态造句。
go（第三人称单数）：______ _________________________________________
go（现在分词）：______ ______________________________________________
go（过去式）：______ _________________________________________________
这样细致的作业设计，更好的帮助学生全面地彻底地掌握好每一个单词、句型，帮助他们学到完整的语言，有效地拓展他们的语言智能。
（二）培养学生的想象力
被誉为现代物理学之父的爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在笔者的作业中常有“补画”这一项。例如给出以下几副画：
1、_______________________ 2、______________________
这些图让孩子自己想象，补全画面并写下相应的英文单词，第一幅图可以画成sweater、coat、shirt、T—shirt 等，第二副图也可以画成skirt、shorts、pants等，我还经常要求学生用新课时出现的新词汇和句型尽可能的多造句子，并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
多维化的作业设计以学生的发展为本，引导学生开展丰富多彩的英语实践活动，它以教会学生灵活运用语言为主要目的，而不是死记硬背课本知识。作业设计的题型多样、难度不一，学生的选择性强，有效地激发了学生做作业的兴趣，提高了学生探究知识的源动力，从而提高了作业的质量，最终实现提高英语教学的质量与效率的目标。
参考文献
[1]蔡雪飞 小学英语口头作业的思考与实践闭. [J] 小学教学研究，2015（4）
[2]贺灿 英语课外作业生活化的尝试. [J] 小学教学研究，2016（4）
关键词：作业;多维化设计;语言技能
对于教学，作业是相当重要的一环，但长期以来，传统的小学英语作业大多是“一背”、“二抄”、“三练习”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于课本学科知识范围，远离学生的实际生活和社会生活。为此，我们需要一种能够真正具有实效性并能让学生乐于接受的作业。《英语课程标准》倡导自主性学习方式和终身学习的理念，极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养。这就要求教师改变传统的作业观，从多维化的角度去设计作业，让学生有效地，乐意地完成作业，养成良好的英语学习习惯;同时多布置主观类作业，提高学生语言的综合运用能力。
一、多维化设计，发展学生的语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。教师应在遵循英语课程标准的要求下，让英语的听、说、读、写演绎出它们各自的精彩，为学生创造一个完整的、丰富的语言世界。
（一）发展“听”与“说”的能力
语言是有声的，因此一开始就要把语音的基础打好。发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你通过“听”来学习新的知识。对于大多数缺少英语语言环境的小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径，但同时我们不能让“哑巴”英语成为学生学习英语的障碍。因此，一定要让每个孩子都能不畏惧错误，不害怕嘲笑，而真正开口说。 在每周的第一堂课，笔者布置了个常规性的作业——“超级模仿秀”。课前反复放一段录音，简单的内容就让学生自己记下句子，难的句子或个别生词写在黑板上，教学生读几遍，给学生几分钟时间准备后，再请他们上台来模仿这一段录音，看谁的台词记得熟、谁的语音语调模仿得最像。录音内容则是笔者精心找来的学生熟悉的动画片的片段或者简单的小笑话等。学生非常感兴趣，模仿起来也很主动。
（二）发展“读”的能力
英语阅读不仅是英语学习的主要手段和途径而且是英语学习的主要目的，笔者在班里布置了“每周读一份英语报”的长期作业，鼓励孩子们订阅适合他们阅读水平的英语周报、学英语等报刊课后阅读，让他们在课上讲一讲自己读到过的文章，定期评出班上的：“英语小博士”。当学生们在学了许多单词、句子之后，终于能看懂一些英文原版的小故事、小笑话等，那种成就感会让他们对英语学习更加的自信。
（三）发展“写”的能力
写，则是好多学生的弱项。如何写出准确无误的英文句子似乎总是他们的大难题，可是枯燥的写作让学生头疼，为此，笔者在自身的英语教学中尝试给学生布置了一种“Dialogue Journal”（对话日志）的作业。它是一种师生定期交流的书面对话，不同于常规的英语作文，学生以书面形式跟我随意谈论他们感兴趣的任何话题，笔者进行书面答复，有些类似于师生在微信或QQ上的聊天。刚开始学生都感到有点无所适从，“我该写什么怎么写？”。有个学生在第一次交上来的Dialogue Journal中就写了简单的三句话：“My name is … I’m 13 years old . Nice to meet you .”笔者尝试耐心引导学生，营造一种轻松友好的气氛，找话题跟他们“闲聊”。“Hello，very glad to be your teacher. I think your father and mother like you very much . Can you tell me something about them ？ ”渐渐地，学生的话多了，语言表达也流畅多了，他们开始习惯并喜欢和老师进行这样无拘无束的交流。他们谈论自己的学习生活、身边的人或事、他们的家庭朋友等等。他们知道Dialogue Journal不同于一般的英语作文，可以怎么说就怎么写、怎么想就怎么写，很快，学生从刚开始时只能“照搬”学过的句型，到基本能用简单的英语进行沟通交流，他们的综合语言运用能力也得到了发展。
二、多维化设计，拓展学生的多元智能
（一）拓展语言智能
语音、语义、语法是学习语言的三个重要方面，学每一个单词、句型都必须从这三个方面出发。教师在设计作业时也应该综合考虑这些方面。例如在六年级复习“go”这个单词时，笔者设计这样的作业：
①、写出与划线部分含有相同发音的词：
go ______ ______ ______ ______
②、請写出几个与go有关的词组并翻译：
____________ ____________ ____________ ____________
③、分别写出go的三种词性变化并用相应时态造句。
go（第三人称单数）：______ _________________________________________
go（现在分词）：______ ______________________________________________
go（过去式）：______ _________________________________________________
这样细致的作业设计，更好的帮助学生全面地彻底地掌握好每一个单词、句型，帮助他们学到完整的语言，有效地拓展他们的语言智能。
（二）培养学生的想象力
被誉为现代物理学之父的爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在笔者的作业中常有“补画”这一项。例如给出以下几副画：
1、_______________________ 2、______________________
这些图让孩子自己想象，补全画面并写下相应的英文单词，第一幅图可以画成sweater、coat、shirt、T—shirt 等，第二副图也可以画成skirt、shorts、pants等，我还经常要求学生用新课时出现的新词汇和句型尽可能的多造句子，并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
多维化的作业设计以学生的发展为本，引导学生开展丰富多彩的英语实践活动，它以教会学生灵活运用语言为主要目的，而不是死记硬背课本知识。作业设计的题型多样、难度不一，学生的选择性强，有效地激发了学生做作业的兴趣，提高了学生探究知识的源动力，从而提高了作业的质量，最终实现提高英语教学的质量与效率的目标。
参考文献
[1]蔡雪飞 小学英语口头作业的思考与实践闭. [J] 小学教学研究，2015（4）
[2]贺灿 英语课外作业生活化的尝试. [J] 小学教学研究，2016（4）