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【摘要】 在数字化浪潮中，义务教育阶段应用数字技术辅助教学愈加普遍。小学数学课堂引入数字技术既能支持教师尝试将一些新颖的教学方式带进课堂，也能支持学校对教学设备进行更新升级，综合运用数字白板、多媒体投影、大数据学习软件等新型数字化教学工具开展创新教学就是新数字化教学。数字信息化教学的运用将可以辅助小学生更加直观、清晰地理解数学中原本抽象、复杂的数学知识，促进课堂的互动，从而实现教育的改革。本文主要简述了数字信息化教学的优势，并从不同角度讲述了数字信息化教学在小学数学课堂的应用策略。
【关键词】 数字化教学 小学数学 课堂效率
引言：
一般而言，数学教材中所教授的知识点较为精炼，以概念性为主，小学生在学习中常常会出现不理解的现象，解题运用这些原理时效果也不理想。通过数字信息化教学辅助可以显著提升数学知识点以及原理的可视性，让抽象原理变为具体样貌，降低由此可见，小学数学课程中融入数字信息化教学的教学已经成为了必然趋势，从而打造高效课堂。因此，小学数学教师在数字化教学时应该考虑小学生的学习心理、思维特征以及学习状况来创新设计教学的内容，通过数字信息化教学丰富授课的形式，从而将知识点活灵活现地展现在学生的面前，促进学生积极融入课堂教学，能够自主探究，学有所获。
一、数字化教学应用于小学数学的内涵
数字信息化教学是一种新颖的交互式教学理念，是传统多媒体教学的进化。数字信息化教学与多媒体教学相比便捷性较强，能够直接与教师的电脑所关联，从而进行信息的快速传递，教学资源的展示。并且数字信息化教学功可以提供的教学内容呈现方式，不仅可以用投影仪展示小学数学教师所准备的课件，还可以用电子黑板随时随地的进行课件的暂停或者翻页，再配套一只电子笔在数字信息化教学上进行题目的分析与书写，也能根据不同知识点的重要程度切换电子笔的颜色，帮助学生记忆，提高数学思维能力。教师在数字信息化课堂上记录的过程以及笔记能够直接保存成文档，课后分发给学生，也便于学生在课后进行巩固与复习。
二、数字教学运用于小学数学教育的必要性
2.1改革学生数学学习方式
数字信息化教学的演示性较强，能够将数学课本上抽象、复杂、概括性极强的数学知识点转变的生动形象，更为动态的呈现在学生面前，激发学生天马行空想象力的同时，也便于学生理解与记忆。
例如，《平移、旋转和轴对称》这一章节的教学，以往数学教师在教授的过程中都是直接在黑板上进行绘画，学生理解较为缓慢，一堂课下来学生还是云里雾里。随着数字信息化教学进入课堂，教师可以通过网络搜集一些生活中常见的旋转、平移的例子进行展示，吸引学生的注意力，并运用电子黑板等更为动态的教学方式启发学生的空间想象，帮助学生在脑内进行物体映射，以理解与吸收图形平移旋转姿态变化的过程，掌握轴对称图形所要满足的条件，从而构建系统化、科学化的数学框架，提升学生的数学学科思维能力，也有利于数学课堂教学效率的增强。
2.2推动个性化教学实现
数字信息化教学储存性较强，教师利用一直电子笔就能直接将课堂上在数字信息化教学上书写的笔记进行保存，大幅度提高了小学数学教师教学的便利性。并且，教师也能够利用数字信息化教学储存性较强这一特点，上传不同难度的数学资源，便于各个数学层面的学生根据自己的需求去选择相对应的数学资源，达到因材施教的目标并且全面提升班级的数学水平。
例如，《解决问题的策略》这一课程的教学，教师将丰富多样的学习资源上传到数字信息化教学平台之后，小学生能够根据自己的学习情况去挑选。又例如，一些学困生，在课堂教学的过程中难以跟上教师的速度，理解教师所教授的内容，就可以利用数字信息化教学中录屏功能所记录课堂教学内容，进行下载在课后反复听讲;一些中等生可以挑选一些教师上课所讲述同类型的题目进行巩固;一些学优生就可以挑选一些课外知识进行补充，掌握“一题多解”、“一题多变”的数学思想，锻炼学生的数学学科思维。
2.3改革教师教学模式
一谈及数学课堂，“灌输式教学”、“一人独角戏”的教学模式被大部分小学教师所运用，学生一味地接受知识，缺乏自主思考的时间，忽略了学生自主能力以及数学思维能力的培养，做题时死板硬套，导致课堂教学的效率并不理想。并且“题海战术”也是小学数学教师较为常用的教学方式之一，小学低年级学生花费了大量的时间与精力去做相似的题型，死记硬背做题的方式，但一当题目换种考法，学生又像接触一道新的题目一样，毫无思绪，数学水平的提升微乎其微。然而，數字信息化教学的运用能够有效改善这一现状，增强教师与学生之间的有效沟通，发挥学生的主体地位，从而改革教师教学的模式。数字信息化教学交互式课堂既保留了传统都媒体设备的优点，又在此基础上提高了便利性，教师只需拥有一只多媒体交互设备专用的电子笔，就能像粉笔直接在黑板上进行书写，而且能够调换不同的颜色以及字体的粗细，进行ppt上的数学题目分析，也能够直接将电脑中的文件进行修改与保持，大大提高了课堂教学的便利性。
2.4改善数学授课效率
数字信息化教学交互式的课堂不仅提高了小学生对于数学学习的积极性，能够保持长期的热情，也节约了传统课堂写板书、例题或者画图形的时间，提高授课效率。交互式教学突出教学个性化与互动性利用各类数字技术可以让互动更加顺畅，有利于教师与学生进行课堂反思。
例如，《数据的收集和整理（二）》这一课程的教学，教师可以通过数字信息化教学交互课堂投放数据，利用电子笔的功能，在数据上进行批注，帮助学生学会数据整理过程中图标的含义，从而学会判读的方法。教师可以根据不同的判读方式切换电子笔的颜色，以此来突出重点，强调判别方法，加深学生的记忆。教师也能够利用屏幕截取的工具，将课堂教学的内容录制下来，学生可以课后在教学平台上进行下载，便于学生复习和巩固，提高学生自主复习的效率，实现应试教育的改革。 三、数字信息化教学运用策略
3.1调动多种感官，激发兴趣
当学生对于教学内容充满好奇心，富有兴趣时，会自发主动的学习内容，特别是数学学科，能够达到事半功倍的效果。小学生的思维能力主要以感性思维为主。而数字信息化教学融入小学数学课堂，能够多方位地进行多种感官呈现，通过视频、图片、动态课件等呈现抽象的知识点，调动听觉、视觉、触觉等多种感官，开展眼脑手的协调运用。而且数字信息化教学课件制作较为简单，教师能够在原先课件的基础上，依据学生感兴趣的内容进行拓展，融入丰富的、趣味性强的生活案例。教师也能够利用数字信息化教学在数学课堂開展的过程中，可以随时暂停播放的内容，并利用电子笔在上面标注，反复强化学生需要重点理解的数学概念，促进课堂教学效率的提升。
例如，《平行四边形的初步认识》课程的教学，教师可以首先利用数字信息化教学播放一些几个具有代表性的平行四边形图片吸引学生的注意力，调动学习愿望。之后，教师利用课件播放第一节内容的知识点，每当讲解完一个常见的平行四边形特点之后，暂停视频，引导学生讨论，分析四边形与平行四边形之间的异同点，直接标注在课件上。等到所有概念讲解完毕之后，教师让学生进行总结，通过比较之后，学生能够区分出平行四边形的异同点，掌握特殊的平行四边形图形比如菱形、正方形、长方形等，便于学生更好的记忆。数字信息化教学交互式教学课堂能够将图片、声音、动画、教师板书等内容进行自由的切换，不仅活跃气氛，调动学生学习数学的热情。
3.2实施交互式教学
在当前强调培育学生数学核心素养的背景下，小学数学教育更加注重自主、合作、探究、多维式互动等方面的拓展。因此，教师可以利用数字信息化教学本身作为灵活性、新兴高科技设备的特点，开展合作探究教学，让数学本身的自然科学属性充分显现，促进师生、生生之间的多维式互动，课堂教学过程中的内容以及资源也可以更方便的进行保存，供学生课后学习，从而有效地提高小学数学课堂效率。
例如，《折现统计图》这一章节的教学，教师能够利用数字信息化教学，直接在坐标轴中将表格中的数据进行标示，最终连接成折线统计图。之后，教师组织学生进行小组合作，根据小组组员的数学水平，给予每个小组不同的折线图任务，促进每个学生都能积极参与其中。思维火花的碰撞，激发新的思路与灵感，在自我探究与小组合作的过程中，培养学生的合作意识、思维能力以及创新精神，更深层次地理解数学知识，让学生具备实际运用能力。数字信息化教学的有效利用能够真正做到了多媒体设备的交互式，升华课堂教学的形式，实现教育的改革。
3.3创设数学情境
情境教学是耳熟能详且被教师广泛运用的教学方式。数字信息化教学的融入，能够更大程度发挥情境教学的作用，将书本中的场景活灵活现地呈现出来，增强促使学生积极融入其中，提高小学生的学习热情。数字信息化教学打造的虚拟化情境，给予学生一种直观的体验，身临其境，从而在实践探究的过程中，获得直接经验，提升学生实际的运用能力。教师也能够利用数字信息化教学，营造一些生活中常见的数学情境，帮助学生意识到数学源于生活，激发学生的学习热情，提高学生的探究欲望。
例如，《升和毫升》的课程，教师可以利用数字信息化教学营造饮料工厂的生活情景，让学生积极参与，踊跃回答问题，引导学生观察生活中一瓶饮料大约是多少，常用单位是什么？矿泉水厂送矿泉水用的是什么单位？之后，可以准备几个同样规格的一次性杯子，让学生通过实践操作，完成课本例题，锻炼学生的思维能力与动手能力。小学数学教师在利用数字信息化教学进行情境操作的过程中，应该从学生生边情景着手，根据学生实际的学习情况和学习能力，选取数学教学题目，营造轻松愉悦的课堂氛围，确保每个学生都能参与到课堂教学之中，发挥数字信息化教学的功能。
四、结束语
数字信息化教学设备对于高效的小学数学课堂构建起到关键性的作业，提高了教学设备的便利性以及灵活性，教师能够直接将ppt上的图表进行分析，大大减少了板书、画图的时间，能够更好地利用数学课堂宝贵的教学时间，帮助学生掌握数学题目解答技巧。高科技数字设备也能成为教师与学生进行沟通的桥梁，实现我国义务教育的先进性改革。
参 考 文 献
[1]林秋凤. 数字化环境下的小学数学深度学习[J]. 华夏教师，2020（20）：52-53.
[2]王建虎，童名文，王芸，师亚飞. 全球数字化学习：挑战、趋向及思考——《2020数字化学习现状》报告的解析[J]. 远程教育杂志，2020，38（05）：52-60.
[3]张瑞兰. 浅谈电子书包在小学数学教学中的应用[J]. 信息记录材料，2019，20（03）：198-199.
[4]李方红，姜锡春，党心池. 简单的教，丰厚的学：未来数字化教学的新趋势[J]. 教育观察，2020，9（39）：107-110.
【关键词】 数字化教学 小学数学 课堂效率
引言：
一般而言，数学教材中所教授的知识点较为精炼，以概念性为主，小学生在学习中常常会出现不理解的现象，解题运用这些原理时效果也不理想。通过数字信息化教学辅助可以显著提升数学知识点以及原理的可视性，让抽象原理变为具体样貌，降低由此可见，小学数学课程中融入数字信息化教学的教学已经成为了必然趋势，从而打造高效课堂。因此，小学数学教师在数字化教学时应该考虑小学生的学习心理、思维特征以及学习状况来创新设计教学的内容，通过数字信息化教学丰富授课的形式，从而将知识点活灵活现地展现在学生的面前，促进学生积极融入课堂教学，能够自主探究，学有所获。
一、数字化教学应用于小学数学的内涵
数字信息化教学是一种新颖的交互式教学理念，是传统多媒体教学的进化。数字信息化教学与多媒体教学相比便捷性较强，能够直接与教师的电脑所关联，从而进行信息的快速传递，教学资源的展示。并且数字信息化教学功可以提供的教学内容呈现方式，不仅可以用投影仪展示小学数学教师所准备的课件，还可以用电子黑板随时随地的进行课件的暂停或者翻页，再配套一只电子笔在数字信息化教学上进行题目的分析与书写，也能根据不同知识点的重要程度切换电子笔的颜色，帮助学生记忆，提高数学思维能力。教师在数字信息化课堂上记录的过程以及笔记能够直接保存成文档，课后分发给学生，也便于学生在课后进行巩固与复习。
二、数字教学运用于小学数学教育的必要性
2.1改革学生数学学习方式
数字信息化教学的演示性较强，能够将数学课本上抽象、复杂、概括性极强的数学知识点转变的生动形象，更为动态的呈现在学生面前，激发学生天马行空想象力的同时，也便于学生理解与记忆。
例如，《平移、旋转和轴对称》这一章节的教学，以往数学教师在教授的过程中都是直接在黑板上进行绘画，学生理解较为缓慢，一堂课下来学生还是云里雾里。随着数字信息化教学进入课堂，教师可以通过网络搜集一些生活中常见的旋转、平移的例子进行展示，吸引学生的注意力，并运用电子黑板等更为动态的教学方式启发学生的空间想象，帮助学生在脑内进行物体映射，以理解与吸收图形平移旋转姿态变化的过程，掌握轴对称图形所要满足的条件，从而构建系统化、科学化的数学框架，提升学生的数学学科思维能力，也有利于数学课堂教学效率的增强。
2.2推动个性化教学实现
数字信息化教学储存性较强，教师利用一直电子笔就能直接将课堂上在数字信息化教学上书写的笔记进行保存，大幅度提高了小学数学教师教学的便利性。并且，教师也能够利用数字信息化教学储存性较强这一特点，上传不同难度的数学资源，便于各个数学层面的学生根据自己的需求去选择相对应的数学资源，达到因材施教的目标并且全面提升班级的数学水平。
例如，《解决问题的策略》这一课程的教学，教师将丰富多样的学习资源上传到数字信息化教学平台之后，小学生能够根据自己的学习情况去挑选。又例如，一些学困生，在课堂教学的过程中难以跟上教师的速度，理解教师所教授的内容，就可以利用数字信息化教学中录屏功能所记录课堂教学内容，进行下载在课后反复听讲;一些中等生可以挑选一些教师上课所讲述同类型的题目进行巩固;一些学优生就可以挑选一些课外知识进行补充，掌握“一题多解”、“一题多变”的数学思想，锻炼学生的数学学科思维。
2.3改革教师教学模式
一谈及数学课堂，“灌输式教学”、“一人独角戏”的教学模式被大部分小学教师所运用，学生一味地接受知识，缺乏自主思考的时间，忽略了学生自主能力以及数学思维能力的培养，做题时死板硬套，导致课堂教学的效率并不理想。并且“题海战术”也是小学数学教师较为常用的教学方式之一，小学低年级学生花费了大量的时间与精力去做相似的题型，死记硬背做题的方式，但一当题目换种考法，学生又像接触一道新的题目一样，毫无思绪，数学水平的提升微乎其微。然而，數字信息化教学的运用能够有效改善这一现状，增强教师与学生之间的有效沟通，发挥学生的主体地位，从而改革教师教学的模式。数字信息化教学交互式课堂既保留了传统都媒体设备的优点，又在此基础上提高了便利性，教师只需拥有一只多媒体交互设备专用的电子笔，就能像粉笔直接在黑板上进行书写，而且能够调换不同的颜色以及字体的粗细，进行ppt上的数学题目分析，也能够直接将电脑中的文件进行修改与保持，大大提高了课堂教学的便利性。
2.4改善数学授课效率
数字信息化教学交互式的课堂不仅提高了小学生对于数学学习的积极性，能够保持长期的热情，也节约了传统课堂写板书、例题或者画图形的时间，提高授课效率。交互式教学突出教学个性化与互动性利用各类数字技术可以让互动更加顺畅，有利于教师与学生进行课堂反思。
例如，《数据的收集和整理（二）》这一课程的教学，教师可以通过数字信息化教学交互课堂投放数据，利用电子笔的功能，在数据上进行批注，帮助学生学会数据整理过程中图标的含义，从而学会判读的方法。教师可以根据不同的判读方式切换电子笔的颜色，以此来突出重点，强调判别方法，加深学生的记忆。教师也能够利用屏幕截取的工具，将课堂教学的内容录制下来，学生可以课后在教学平台上进行下载，便于学生复习和巩固，提高学生自主复习的效率，实现应试教育的改革。 三、数字信息化教学运用策略
3.1调动多种感官，激发兴趣
当学生对于教学内容充满好奇心，富有兴趣时，会自发主动的学习内容，特别是数学学科，能够达到事半功倍的效果。小学生的思维能力主要以感性思维为主。而数字信息化教学融入小学数学课堂，能够多方位地进行多种感官呈现，通过视频、图片、动态课件等呈现抽象的知识点，调动听觉、视觉、触觉等多种感官，开展眼脑手的协调运用。而且数字信息化教学课件制作较为简单，教师能够在原先课件的基础上，依据学生感兴趣的内容进行拓展，融入丰富的、趣味性强的生活案例。教师也能够利用数字信息化教学在数学课堂開展的过程中，可以随时暂停播放的内容，并利用电子笔在上面标注，反复强化学生需要重点理解的数学概念，促进课堂教学效率的提升。
例如，《平行四边形的初步认识》课程的教学，教师可以首先利用数字信息化教学播放一些几个具有代表性的平行四边形图片吸引学生的注意力，调动学习愿望。之后，教师利用课件播放第一节内容的知识点，每当讲解完一个常见的平行四边形特点之后，暂停视频，引导学生讨论，分析四边形与平行四边形之间的异同点，直接标注在课件上。等到所有概念讲解完毕之后，教师让学生进行总结，通过比较之后，学生能够区分出平行四边形的异同点，掌握特殊的平行四边形图形比如菱形、正方形、长方形等，便于学生更好的记忆。数字信息化教学交互式教学课堂能够将图片、声音、动画、教师板书等内容进行自由的切换，不仅活跃气氛，调动学生学习数学的热情。
3.2实施交互式教学
在当前强调培育学生数学核心素养的背景下，小学数学教育更加注重自主、合作、探究、多维式互动等方面的拓展。因此，教师可以利用数字信息化教学本身作为灵活性、新兴高科技设备的特点，开展合作探究教学，让数学本身的自然科学属性充分显现，促进师生、生生之间的多维式互动，课堂教学过程中的内容以及资源也可以更方便的进行保存，供学生课后学习，从而有效地提高小学数学课堂效率。
例如，《折现统计图》这一章节的教学，教师能够利用数字信息化教学，直接在坐标轴中将表格中的数据进行标示，最终连接成折线统计图。之后，教师组织学生进行小组合作，根据小组组员的数学水平，给予每个小组不同的折线图任务，促进每个学生都能积极参与其中。思维火花的碰撞，激发新的思路与灵感，在自我探究与小组合作的过程中，培养学生的合作意识、思维能力以及创新精神，更深层次地理解数学知识，让学生具备实际运用能力。数字信息化教学的有效利用能够真正做到了多媒体设备的交互式，升华课堂教学的形式，实现教育的改革。
3.3创设数学情境
情境教学是耳熟能详且被教师广泛运用的教学方式。数字信息化教学的融入，能够更大程度发挥情境教学的作用，将书本中的场景活灵活现地呈现出来，增强促使学生积极融入其中，提高小学生的学习热情。数字信息化教学打造的虚拟化情境，给予学生一种直观的体验，身临其境，从而在实践探究的过程中，获得直接经验，提升学生实际的运用能力。教师也能够利用数字信息化教学，营造一些生活中常见的数学情境，帮助学生意识到数学源于生活，激发学生的学习热情，提高学生的探究欲望。
例如，《升和毫升》的课程，教师可以利用数字信息化教学营造饮料工厂的生活情景，让学生积极参与，踊跃回答问题，引导学生观察生活中一瓶饮料大约是多少，常用单位是什么？矿泉水厂送矿泉水用的是什么单位？之后，可以准备几个同样规格的一次性杯子，让学生通过实践操作，完成课本例题，锻炼学生的思维能力与动手能力。小学数学教师在利用数字信息化教学进行情境操作的过程中，应该从学生生边情景着手，根据学生实际的学习情况和学习能力，选取数学教学题目，营造轻松愉悦的课堂氛围，确保每个学生都能参与到课堂教学之中，发挥数字信息化教学的功能。
四、结束语
数字信息化教学设备对于高效的小学数学课堂构建起到关键性的作业，提高了教学设备的便利性以及灵活性，教师能够直接将ppt上的图表进行分析，大大减少了板书、画图的时间，能够更好地利用数学课堂宝贵的教学时间，帮助学生掌握数学题目解答技巧。高科技数字设备也能成为教师与学生进行沟通的桥梁，实现我国义务教育的先进性改革。
参 考 文 献
[1]林秋凤. 数字化环境下的小学数学深度学习[J]. 华夏教师，2020（20）：52-53.
[2]王建虎，童名文，王芸，师亚飞. 全球数字化学习：挑战、趋向及思考——《2020数字化学习现状》报告的解析[J]. 远程教育杂志，2020，38（05）：52-60.
[3]张瑞兰. 浅谈电子书包在小学数学教学中的应用[J]. 信息记录材料，2019，20（03）：198-199.
[4]李方红，姜锡春，党心池. 简单的教，丰厚的学：未来数字化教学的新趋势[J]. 教育观察，2020，9（39）：107-110.