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摘 要：识字教学，是小学低年级学段的教学重点，也是学生能进行顺利阅读的基础。但是识字和阅读的关系，是教材编排不容易解决的问题，课文数量多就增加了学生的负担。所以通过“语文园地”的“识字加油站”来降低了全册的教学难度，课文内容就可以减少。识字加油站的意图，就是用灵活多样的方式让学生习得常用汉字，特别是一些不容易随课文出现的汉字。从识字科学性角度，就是进行科学干预，有意识地把一些生字安排到教材中。
关键词：识字；教学；一年级
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么如何利用“识字加油站”的特点，来进行识字教学呢？
一、 “识字加油站”精彩有趣
（一） 内容丰富，形式多样
一年級全册“语文园地”共16个单元，安排了13次“识字加油站”，内容非常丰富，有：数字诗、课程表、反义词、时间词、亲属称谓、单位与职业、识天气、数量词、身体部位、“包”字家族字谜、与“夏天”有关的词语、“加一加、减一减”、认识卫生间等，新颖的形式提供了各种不同的文字呈现形式，它们都聚焦识字，引导学生从生活中的不同渠道识字。
（二） 贴近生活，充满趣味
“识字加油站”中，课程表、介绍家人、身体部位、与“夏天”有关的词语、卫生间等内容都与学生已有的知识经验和生活经验相关，指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验，这样的学习让学生觉得学习语文是一件有趣的事情。
（三） 重视运用，联系实践
在“识字加油站”里识字，避免单调枯燥的机械操练，通过设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。
二、 “识字加油站”里“加加油”
（一） 在游戏活动中巩固识字，在玩中学
例如：教学一下《语文园地七》的“识字加油站”，可以在这样的游戏中进行。
1. 游戏一“找朋友”
（1）这节课，老师先要带小朋友做一个“找朋友”的游戏，先请八个小朋友到讲台前面来。（2）给八个小朋友每人分发一张字卡，分别是：口、少、月、半、山、夕、王、见（3）生领读字卡。例如：一生：请你跟我这样读“口口口”，全班：我就跟你这样读“口口口”。（4）“找朋友”游戏：一生说：我是“口口口”，我的朋友在哪里？另一生：我是“少少少”，我是你的好朋友。两生一起领读：我俩在一起就读“吵”。全班跟读。
（其他的字玩法相同）
2. 游戏二“躲猫猫”
（1）再另外请八个小朋友，两个小朋友为一组，分别出示字卡“飘、校、张、甜”。（2）指名生领读“飘”，全班跟读。（3）师：“飘”字里的“风”飘呀飘躲起来了，现在还剩谁在这里？请个小朋友来读一读。（4）生：剩下的是“票”字。
（其他的字玩法类似）
通过有趣的游戏，把这些汉字加一加，由独体字带出合体字，由合体字减一减，带出新的字，由此构建起“做游戏——认生字——学生字——记生字”的体系，学生学习起来很有趣味。
（二） 在识字学习中形成能力，在学中悟
教学中，充分利用文本资源，借助有趣的情境，引导学生观察思考，让学生从中发现“包”部字族这些形声字的规律，并进行迁移，拓展复习“青”部、“也”部字族的字，初步树立归类识字的意识，培养学生举一反三的拓展性训练，从而逐步培养自主识字的能力。
（三） 在情境中学习运用，在学中用
1. 创设口语交际情境识字：
【情境一：今天我是小班长（一上语文园地二）】
小班长：今天星期三，我是值日班长。哪个同学来说一说今天有些什么课？
先和你的同桌说一说，有不认识的字自己先拼读一下。
（生自主练习）小班长：哪个小朋友来说一说今天有些什么课？生：第一节数学，第二节语文，第三节语文，第四节体育，第五节道德与法治，第五节阅读小班长：请你来带着小朋友读读这几个生字。（出示“文、数、学、音、乐”）
生领读。小班长：你读得真棒！妈妈问你哪一天要带美术资料袋，你能说出来吗？
生：我知道星期一和星期四要带美术资料袋。因为星期一第六节有美术课，星期四的第二节有美术课。
2. 创设生活情境识字：
【情境二：自己的事情自己做（一下语文园地八）】
生活的空间有多大，学生学习的空间就有多大。生活在信息时代的小孩子，无时无刻不在跟文字打交道。这一课的教学，利用了社会这个大舞台，将学生的学习延伸到课外，创设一个认字的空间，让孩子感觉到课堂上学的方块字原来是可以变化的，变成了平时生活空间中熟悉的事物。这样的情境可以变成“厨房”“音乐室”“科学实验室”……，小朋友们带着准备好的情境字卡，带领着全班小朋友认识了更多的字。
传统的识字教学方法往往比较单一，比如说只单一进行字音、字形、字义等内容的教学，学生学得机械，很容易对识字教学失去兴趣。陶行知先生“做学教”的理论为我们的识字教学指出了一条明路：1. 陶行知知识分类观认为：亲知是亲身得来的，就是从行中得来的，闻知是从旁人那里得来的，或由师友口传，或由书本传达，都可以归为这一类。闻知与说知必须安根于亲知里方能发生作用。2. “与其把学生当成鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化金库和宇宙宝藏。”3. “教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育”。识字是阅读和写字的基础，识字教学只有把学生识字兴趣激发和调动放在首位，把识字当作一种乐趣，注重课内外练习的有机统一，注重积累运用，识字教学才会有事半功倍之效。
作者简介：吴琼瑜，江苏省常熟市，常熟市杨园中心小学。
关键词：识字；教学；一年级
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么如何利用“识字加油站”的特点，来进行识字教学呢？
一、 “识字加油站”精彩有趣
（一） 内容丰富，形式多样
一年級全册“语文园地”共16个单元，安排了13次“识字加油站”，内容非常丰富，有：数字诗、课程表、反义词、时间词、亲属称谓、单位与职业、识天气、数量词、身体部位、“包”字家族字谜、与“夏天”有关的词语、“加一加、减一减”、认识卫生间等，新颖的形式提供了各种不同的文字呈现形式，它们都聚焦识字，引导学生从生活中的不同渠道识字。
（二） 贴近生活，充满趣味
“识字加油站”中，课程表、介绍家人、身体部位、与“夏天”有关的词语、卫生间等内容都与学生已有的知识经验和生活经验相关，指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验，这样的学习让学生觉得学习语文是一件有趣的事情。
（三） 重视运用，联系实践
在“识字加油站”里识字，避免单调枯燥的机械操练，通过设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。
二、 “识字加油站”里“加加油”
（一） 在游戏活动中巩固识字，在玩中学
例如：教学一下《语文园地七》的“识字加油站”，可以在这样的游戏中进行。
1. 游戏一“找朋友”
（1）这节课，老师先要带小朋友做一个“找朋友”的游戏，先请八个小朋友到讲台前面来。（2）给八个小朋友每人分发一张字卡，分别是：口、少、月、半、山、夕、王、见（3）生领读字卡。例如：一生：请你跟我这样读“口口口”，全班：我就跟你这样读“口口口”。（4）“找朋友”游戏：一生说：我是“口口口”，我的朋友在哪里？另一生：我是“少少少”，我是你的好朋友。两生一起领读：我俩在一起就读“吵”。全班跟读。
（其他的字玩法相同）
2. 游戏二“躲猫猫”
（1）再另外请八个小朋友，两个小朋友为一组，分别出示字卡“飘、校、张、甜”。（2）指名生领读“飘”，全班跟读。（3）师：“飘”字里的“风”飘呀飘躲起来了，现在还剩谁在这里？请个小朋友来读一读。（4）生：剩下的是“票”字。
（其他的字玩法类似）
通过有趣的游戏，把这些汉字加一加，由独体字带出合体字，由合体字减一减，带出新的字，由此构建起“做游戏——认生字——学生字——记生字”的体系，学生学习起来很有趣味。
（二） 在识字学习中形成能力，在学中悟
教学中，充分利用文本资源，借助有趣的情境，引导学生观察思考，让学生从中发现“包”部字族这些形声字的规律，并进行迁移，拓展复习“青”部、“也”部字族的字，初步树立归类识字的意识，培养学生举一反三的拓展性训练，从而逐步培养自主识字的能力。
（三） 在情境中学习运用，在学中用
1. 创设口语交际情境识字：
【情境一：今天我是小班长（一上语文园地二）】
小班长：今天星期三，我是值日班长。哪个同学来说一说今天有些什么课？
先和你的同桌说一说，有不认识的字自己先拼读一下。
（生自主练习）小班长：哪个小朋友来说一说今天有些什么课？生：第一节数学，第二节语文，第三节语文，第四节体育，第五节道德与法治，第五节阅读小班长：请你来带着小朋友读读这几个生字。（出示“文、数、学、音、乐”）
生领读。小班长：你读得真棒！妈妈问你哪一天要带美术资料袋，你能说出来吗？
生：我知道星期一和星期四要带美术资料袋。因为星期一第六节有美术课，星期四的第二节有美术课。
2. 创设生活情境识字：
【情境二：自己的事情自己做（一下语文园地八）】
生活的空间有多大，学生学习的空间就有多大。生活在信息时代的小孩子，无时无刻不在跟文字打交道。这一课的教学，利用了社会这个大舞台，将学生的学习延伸到课外，创设一个认字的空间，让孩子感觉到课堂上学的方块字原来是可以变化的，变成了平时生活空间中熟悉的事物。这样的情境可以变成“厨房”“音乐室”“科学实验室”……，小朋友们带着准备好的情境字卡，带领着全班小朋友认识了更多的字。
传统的识字教学方法往往比较单一，比如说只单一进行字音、字形、字义等内容的教学，学生学得机械，很容易对识字教学失去兴趣。陶行知先生“做学教”的理论为我们的识字教学指出了一条明路：1. 陶行知知识分类观认为：亲知是亲身得来的，就是从行中得来的，闻知是从旁人那里得来的，或由师友口传，或由书本传达，都可以归为这一类。闻知与说知必须安根于亲知里方能发生作用。2. “与其把学生当成鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化金库和宇宙宝藏。”3. “教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育”。识字是阅读和写字的基础，识字教学只有把学生识字兴趣激发和调动放在首位，把识字当作一种乐趣，注重课内外练习的有机统一，注重积累运用，识字教学才会有事半功倍之效。
作者简介：吴琼瑜，江苏省常熟市，常熟市杨园中心小学。