说起新课改精神是什么，可能很多教师都会如数家珍，毕竟几乎每个教师都有过外出培训的机会，而每次培训，专家都要把“新课改”挂在嘴边。但笔者从自身的教学实践和教学观摩中看出，新课改精神在实际的教学中走入了两个极端：一是一些老教师拿着自己几十年不变的教案“我行我素”，从心理上抵触“新课改”，不愿改变自己的教学思想；二是刚走出大学校门不久的新教师言必提新课改，一味地想着如何翻出新意而忽视了最基本的文本。那么怎样正确理解新课改，实现科学有效地在教学实践中融入新课改精神呢？笔者认为应该从以下几方面努力。
　　一、重视文本阅读
　　新课程理念强调：“用教材，而不是教教材”。著名教育家叶圣陶也曾说“教材无非是个例子”。这些观点都没错，但被一些教师断章取义，忽视、淡化甚至遗忘文本本身。教材还没有理解，就拼命去所谓的深挖教材以外的内容，以至于只浅浅地在文本表面滑行。在文本的理解上，多是人云亦云的东西，很少有自己独到的见解。教师只充当教参和学生之间的“搬运工”角色，他们不敢也不能带着学生去发现新的东西。所以，出现课堂上怕学生提问或是打断学生提问的现象，这多是因为教师对文本的理解不够，课堂上不敢放手让学生质疑，这也就违背了新课改的初衷。
　　那么如何改变这种现象呢？首要的是要回归到“本”上来。语文教学无论怎样改革，也不能忘“本”，否则就是舍本逐末。教师要做的就是把“本”留住，把“本”激活。教师在上课前一定要研读文本，读透文本，完成文本从言语层到形象层进而到意韵层的逐层深入的解读。这样教师在课堂上才能挥洒自如，才能充分驾驭课堂，才可以放开手让学生质疑。从这个意义上讲，教师对文本解读到何种层次，自己的教学就会达到何种层次。
　　二、合作探讨必要才行
　　新课改在改革课程实施方式中，提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于创新，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，即创造一种新的学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
　　于是乎，课堂上到处是合作、探讨的影子。有的教师甚至把学生分成几个小组，课堂上提的问题让学生按小组顺序回答，美其名曰贯彻新课改精神。这是为了课改而课改，恰恰是偏离了新课改的轨道。合作学习的前提，应该是看课堂有无合作的必要性。合作学习探讨的问题，应该是文本中难度较大的或存在见仁见智的现象，是个体无法独立完成、只有发挥集体智慧才能解决的一些问题。合作不一定所有问题都必须达成共识，应该允许有不一样的声音。这样，才能称得上是探究，才能实现学生真正意义上的“动”起来，否则，合作探究就成了徒有其表的教学表演了。
　　再者，从参加的很多评优、示范课上还看到一种“模式”现象。很多教师认为文本课堂上已经讲过，就没有什么可以探究的东西了，于是在所谓的合作探究环节，非要找一篇课外文章塞给学生让学生去“探究”。这些文章有的附会，有的牵强，甚至与文本没有任何的关系，让听课老师都有些莫名其妙。其实，探究也不一定非要安排在课外，教师完全可以预设几个基于文本的问题让学生去探究。如，苏教版文本柳永的《八声甘州》中有一句“霜风凄紧……”，而有的版本这句却为“霜风凄惨……”。就这句教师也无法辨别哪句是原作，这种情况下就可以引导学生去合作探究这两句孰优孰劣。笔者认为，“凄紧”有寒气逼人之意，重在强调天气如何；而“凄惨”则有凄凉惨淡之意，重在表现心里感受。学生在合作探究的过程中，如果能够达到这一层次，那么他们对文本的理解也就自然而然地会上升一个层次。
　　三、多媒体的合理、科学、有效使用
　　前几年上课，谁能用多媒体，大家都觉得了不起。但是近几年多媒体的普及及广泛应用，其弊端也随之逐步暴露。不能否认，大容量、快节奏是其优点，这是传统一块小黑板、一张讲义所不能比的。但是有的教师做的课件，往往把握不住一个度，内容过多，课前预设过于充足，这样就大大挤压了课堂上本应该留给学生的时间。教师在上课的时候受制于课件，在学生回答问题的时候，教师往往无视学生思维的“瞬间火花”，拼命把学生的思维往课件上引。如果引不上去，就干脆直接打断学生的回答，然后直奔课件而去。教师和学生都被课件牵着走，学生在课堂的一点闪光点，也因为与课件不一致而被教师“扼杀在摇篮里”。这种情况下，何谈“合作”？何谈“探究”？
　　多媒体说到底就是上课的辅助手段，而不是课堂的全部。要用，但要合理、科学、有效地应用，该用就用，不该用坚决不用，不能为了用而用。比如，文本在作者、作品简介和写作背景部分注释的往往很简单，这时就可以利用多媒体适当地补充一些东西，帮助学生在更广阔的空间去理解文本知识。而在文本的理解部分，无法预知课堂上学生的活动细节以及合作探究的成果，这一部分的课件就可以机动灵活地运用。一个有着丰富经验的教师应该做到：当课前预设与课堂生成不一致时，教师要及时转变思路，对学生的思考与回答不是“堵”而是“疏导”。