一、培养学生质疑兴趣。使其乐于提问。
　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”即质疑是思维的導火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。例如，在教学“合并同类项”一节时，教师在复习单项式以及多项式的项后，指出下列每个多项式的项，并观察它们有什么特点。师生共同验证判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：“您是用什么方法这么快就能判断出它们是同类项？”学生能提出这个问题来，源于教师的激趣和创设的良好发问情境。
　　二、帮助消除心理障碍。使其敢于提问。
　　学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而受到教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问做好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织学生开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和提问。
　　三、通过多说多做多想。使其勤于提问。
　　1、让学生多说，学会提问。
　　语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如，在教学“比例的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分式的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点与不同点，学生将会提出问题：“字母为零为什么不能做除数？不能是分母？不能做比的后项？”等一系列的问题。
　　2、让学生多做，启发提问。
　　实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。
　　3、让学生多想，深刻提问。
　　课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题做作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如，在“异分母分式大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分式的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多做思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题。
　　四、教给学生提问方法。使其善于提问。
　　1、趣问法
　　把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
　　2、追问法
　　在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧迫不舍，刨根问底，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
　　3、反问法
　　根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
　　4、类比提问法
　　根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推提出问题。
　　5、联系实际提问法
　　结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
　　总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。