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摘要：多元智能理论是21世纪主流教育思想之一，分析多元智能理论在初中语文情境教学中的作用，探索初中语文多元智能理论下的情境教学策略，力求为当前的初中语文教学中情境教学法的应用提供一些新的、可供参考的教学理论。
关键词：多元智能；初中语文；情景教学
1.1相关概念内涵的诠释
随着教育体制改革的深化，课程改革也进入了一个新阶段，“以学生发展为本”和“全面提高学生语文素养”的语文课程教学理念已普遍为语文教师所认可和践行，如何在多元智能理论下更好的运用情境教学来进行语文教学受到了广泛的关注。多元智能理论是世界著名教育心理学家霍华德·加德纳1983年在《智力的结构》一文中提出来的，他本人也因此被誉为“多元智能理论”之父。1989年他进一步诠释了多元智能理论——“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]。目前学术界认同一致的有音乐智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察者智能。
多元智能理论，所指智能是多维的，每一个个体都有相对独立的多种智能，且个体在智能的发展和水平上存在着个性差异，甚至是千差万别的。智能是情境化的，与个体所处的环境密切相关，智能是发展的，“智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明”[2]多元智能理论肯定个体智能的差异，主张尊重个体的个性，倡导全面发展，挖掘人的潜能，为当代教育发展带来了全新的理念和视角。
2.多元智能理论在初中语文情境教学中的作用
2.1指导运用情境教学的方法
多元智能理论更加注重直观、形象的教学方式。不同于初中语文以讲解知识点为主的传统教学方式，情境教学法也主张在初中语文课堂教学中注入更多的直观、形象元素，这符合初中学生的认知特点和规律及发展水平。初中学生的生理和心理处于发育、完善的过程中，可以亲自看到、听到或者身临其境的教学方式对他们来说更容易留下深刻印象，直观、形象的知识更加容易接受。多元智能理论能够指导初中语文情境教学的运用，从多元智能的角度创设情境，可以丰富初中语文情境教学，情境更加形象、生动、活泼，并进一步强化教学效果。
2.2指导情境教学的设计理念
多元智能理论视角下的初中语文情境教学的优势不仅表现在课堂上，而且还表现在其对学生的后期发展。情境教学使学生更加容易理解和掌握初中语文教学内容，情境教学从多个智能的角度切入教学，除了适应学生不同智能的发展需要，也会对学生的多种智能产生刺激，促进学生智能的多元发展，提高学生的自主学习能力。在初中语文情境教学中，以多元智能理论指导情景教学的设计理念，可以使情境的设计更加具有操作性，指向更明确，目的更科学，效果更完善。
3初中语文多元智能理论下的情境教学策略
3.1营造氛围，激发兴趣
情境教学能够帮助学生身临其境的感受意境，这是能够激发学生语文学习兴趣的一个重要原因。初中学刚刚步入青春期，正是情感易受影响的重要阶段，科学地利用这一特性，营造能够促进多元智能发展的教学意境，引起学生的共鸣，这无疑能够激发学生的学习兴趣。因此，在具体的初中语文课堂教学中，教师通过创设多种智能因素的情境，适当辅以图片、影片、音乐等多媒体教学手段，营造一个展现文本意境的氛围，以引起学生的情感共鸣，达到事半功倍的教学效果。
3.2整合资源，灵活多样
在时间和空间有限的课堂，教师进行多元智能理论下的情境教学，离不开现代信息技术的使用，现代信息技术在具体的教学情境中利用多元智能的方式来解读、诠释文本。初中语文课堂中使用的无论是图片、音乐还是视频，客观的说，都利用了多元智能方式展示教学内容，起到了辅助学生理解文本的关键作用。在实际应用中，教师根据不同的教学内容，整合各种教学资源，用多元智能理论灵活地、有针对性地指导信息技术的使用，注重将传统教学手段与现代信息技术进行有机结合，有利于发挥各种教学手段的优势。例如在讲授李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，考虑到初中学生的年龄层次和心理特点，只是靠图画感受景色的壮丽，但却很难体会到离别的伤感。具体讲授这篇诗歌时，教师可以先介绍人物、故事发生的背景等，用语言引导学生主动感受到俩人的友情，再展示图画点题，使学生从景色中感受到诗人的离别之情。
3.3设置问题，促进思考
问题能够引人思考，问题情境，能够引发学生主动探索，培养学生独立思考的能力。创设情境，设置问题，实际上就是利用情景引出教学中需要解决的问题，并以多元智能理论进行多角度的设计，借助问题的矛盾冲突来创设情境，使教学中将要学习的新知识与学生原有的知识产生激烈地碰撞，从而促使学生去探索、去思考为什么？对于初中学生，教师应该有培养学生独立思考能力的理念，以情境引导学生发现问题、提出问题，最终逐渐形成解决问题的思维习惯。
参考文献：
[1]美国.加德纳著.沈致隆译.《多元智能》.新华出版社，1999：16.
[2]霍力岩.《多元智能理论与多元智力课程研究》教育科学出版社，2003：16-17.
关键词：多元智能；初中语文；情景教学
1.1相关概念内涵的诠释
随着教育体制改革的深化，课程改革也进入了一个新阶段，“以学生发展为本”和“全面提高学生语文素养”的语文课程教学理念已普遍为语文教师所认可和践行，如何在多元智能理论下更好的运用情境教学来进行语文教学受到了广泛的关注。多元智能理论是世界著名教育心理学家霍华德·加德纳1983年在《智力的结构》一文中提出来的，他本人也因此被誉为“多元智能理论”之父。1989年他进一步诠释了多元智能理论——“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]。目前学术界认同一致的有音乐智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察者智能。
多元智能理论，所指智能是多维的，每一个个体都有相对独立的多种智能，且个体在智能的发展和水平上存在着个性差异，甚至是千差万别的。智能是情境化的，与个体所处的环境密切相关，智能是发展的，“智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明”[2]多元智能理论肯定个体智能的差异，主张尊重个体的个性，倡导全面发展，挖掘人的潜能，为当代教育发展带来了全新的理念和视角。
2.多元智能理论在初中语文情境教学中的作用
2.1指导运用情境教学的方法
多元智能理论更加注重直观、形象的教学方式。不同于初中语文以讲解知识点为主的传统教学方式，情境教学法也主张在初中语文课堂教学中注入更多的直观、形象元素，这符合初中学生的认知特点和规律及发展水平。初中学生的生理和心理处于发育、完善的过程中，可以亲自看到、听到或者身临其境的教学方式对他们来说更容易留下深刻印象，直观、形象的知识更加容易接受。多元智能理论能够指导初中语文情境教学的运用，从多元智能的角度创设情境，可以丰富初中语文情境教学，情境更加形象、生动、活泼，并进一步强化教学效果。
2.2指导情境教学的设计理念
多元智能理论视角下的初中语文情境教学的优势不仅表现在课堂上，而且还表现在其对学生的后期发展。情境教学使学生更加容易理解和掌握初中语文教学内容，情境教学从多个智能的角度切入教学，除了适应学生不同智能的发展需要，也会对学生的多种智能产生刺激，促进学生智能的多元发展，提高学生的自主学习能力。在初中语文情境教学中，以多元智能理论指导情景教学的设计理念，可以使情境的设计更加具有操作性，指向更明确，目的更科学，效果更完善。
3初中语文多元智能理论下的情境教学策略
3.1营造氛围，激发兴趣
情境教学能够帮助学生身临其境的感受意境，这是能够激发学生语文学习兴趣的一个重要原因。初中学刚刚步入青春期，正是情感易受影响的重要阶段，科学地利用这一特性，营造能够促进多元智能发展的教学意境，引起学生的共鸣，这无疑能够激发学生的学习兴趣。因此，在具体的初中语文课堂教学中，教师通过创设多种智能因素的情境，适当辅以图片、影片、音乐等多媒体教学手段，营造一个展现文本意境的氛围，以引起学生的情感共鸣，达到事半功倍的教学效果。
3.2整合资源，灵活多样
在时间和空间有限的课堂，教师进行多元智能理论下的情境教学，离不开现代信息技术的使用，现代信息技术在具体的教学情境中利用多元智能的方式来解读、诠释文本。初中语文课堂中使用的无论是图片、音乐还是视频，客观的说，都利用了多元智能方式展示教学内容，起到了辅助学生理解文本的关键作用。在实际应用中，教师根据不同的教学内容，整合各种教学资源，用多元智能理论灵活地、有针对性地指导信息技术的使用，注重将传统教学手段与现代信息技术进行有机结合，有利于发挥各种教学手段的优势。例如在讲授李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，考虑到初中学生的年龄层次和心理特点，只是靠图画感受景色的壮丽，但却很难体会到离别的伤感。具体讲授这篇诗歌时，教师可以先介绍人物、故事发生的背景等，用语言引导学生主动感受到俩人的友情，再展示图画点题，使学生从景色中感受到诗人的离别之情。
3.3设置问题，促进思考
问题能够引人思考，问题情境，能够引发学生主动探索，培养学生独立思考的能力。创设情境，设置问题，实际上就是利用情景引出教学中需要解决的问题，并以多元智能理论进行多角度的设计，借助问题的矛盾冲突来创设情境，使教学中将要学习的新知识与学生原有的知识产生激烈地碰撞，从而促使学生去探索、去思考为什么？对于初中学生，教师应该有培养学生独立思考能力的理念，以情境引导学生发现问题、提出问题，最终逐渐形成解决问题的思维习惯。
参考文献：
[1]美国.加德纳著.沈致隆译.《多元智能》.新华出版社，1999：16.
[2]霍力岩.《多元智能理论与多元智力课程研究》教育科学出版社，2003：16-17.