论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段的学习是人的终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领。
【关键词】学习数学自主探究合作交流归纳总结展示成果
随着高效课堂的实施，课堂教学逐渐重视对学生主体意识的培养，旨在挖掘学生的潜在思维，推动学生全面健康的发展。小学阶段的学习是人的终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基础。由此，“以学生的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。
当前小学高年级数学应用题教学的问题主要表现在以下几个方面：问题呈现形式单一，结构封闭，使得学生缺乏创新和追求创新的意识；忽视语言教学在数学应用题教学中的作用；教学“类型化”现象严重，学生解答应用题的过程千篇一律，没有创新意识；使得本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。久而久之，就使学生陷入一个“厌学一怕学”的恶性循环之中。学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象的机会，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。
基于以上认识，本人在教学实践中，采用了一下教学方法：
一、培养学生形成良好的数学思想
数学的教学任务不仅仅是教会学生学会计算，实现其工具性，对于学生数学思想的教学也是十分重要的，特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于其当前的学习以及以后的学习都有着十分重要的积极意义。
二、培养学生良好的审题习惯
审题是应用题解答中的第一步，也是很多学生失分的关键点所在，比如审题不细心，就会导致解题的失误，所谓审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求，它是应用题教学中的重要一步。很多学生一看到文字较多的题目就会产生畏惧情绪，所以一定要教会学生一边阅读一边抓住关键的语句，简缩问题。审题的一个要点就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的数量关系。应用题中的数量关系是通过文字表述的方式来反映的，教师应抓住关键语句分析题目，掌握解答有关应用题的思路，培养学生分析推理的能力，并通过使用画图分析数量关系，进一步明确一步应用题的解题思路。为了让学生认真仔细地审题，教师应设计各种各样的练习，使学生掌握知识之间的内在联系和区别，在培养学生审题能力的过程中，还要重视复述题意这一环，学生对题意的理解程度，通过复述得以反映。而通过复述能力的培养，又能使学生将认识进一步深化，同时也提高学生的概括能力以及数学语言运用、表达能力。
三、培养学生分析问题，主动深究的习惯
创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。这一环节的学习可以分为两个步骤：一是独立尝试探索；二是合作交流探究。
1.独立尝试解答
在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在这一过程中，教师应成为学生学习活动的促进者。当学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，教师又应督促学生进行自我检查、自我反省；当学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和有益的启发者提出适当的问题，启发学生思考，真正确立学生的主体地位。
2.合作交流探究。
高效课堂教学要求加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。
如：学生通过独立思考，借助已有的知识和经验提出了解题设想。然后组织学生进行小组讨论、交流。使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。
四、将应用题教学与实际生活相联系
数学知识来源于生活，其实也运用于生活，所以在教学的过程中，教师注重对于生活化问题的引入是非常重要的，这个不仅能够拉近科目与学生的举例，生活化的案例对于学生来讲也比较容易接受，能够更好的实现教学效果。问题来源生活化，呈现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
五 、指导学生在学习的过程中自编应用题
高效课堂教学确定了学生在课堂上的主体地位，教师只是作为一个教学的辅导者与引导者出现在课堂，所以在教学的过程中，我们应该将更多的时间留给学生，让他们自己进行知识的领悟、解读，再根据自身的特点去设计一些问题，比如我们可以指导学生自编应用题，能使学生进一步掌握应用题的结构和特征，激发他们自觉地分析数量间的相依关系，发展学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练时，要注意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求；要符合逻辑要求，避免出现顾此失彼的现象；编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外，在指导学生编写应用题时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的认识能力和心理特点等，在这期间也间接的提升了学生的逻辑思维能力以及语文写作能力，实现了“一举多得”的教学目的。
六、展示学习成果，归纳总结
在独立探索和合作探究的基础上，让学生用自己的语言阐述自己的探究过程和得出的结论，这时，教师不做评判，全班同学一起讨论相互补充、质疑，发表自己的看法，评价他人的意见，这样可以使学生获得的知识更为丰富和全面。同时在各种思想的交流碰撞中也可以帮助教师更加全面和深入地观察到学生的思维过程。为使学生对知识的理解更加透彻和深刻，教师应诊视学生思维过程中的每一个“成功点”所蕴含的数学思想及解题策略，并尽可能及时地让学生表达出来，及时地总結、归纳，使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生的数学学习中去。
总之，在应用题教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。这样才能起到事半功倍的效果。
【关键词】学习数学自主探究合作交流归纳总结展示成果
随着高效课堂的实施，课堂教学逐渐重视对学生主体意识的培养，旨在挖掘学生的潜在思维，推动学生全面健康的发展。小学阶段的学习是人的终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基础。由此，“以学生的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。
当前小学高年级数学应用题教学的问题主要表现在以下几个方面：问题呈现形式单一，结构封闭，使得学生缺乏创新和追求创新的意识；忽视语言教学在数学应用题教学中的作用；教学“类型化”现象严重，学生解答应用题的过程千篇一律，没有创新意识；使得本来饶有兴趣的应用题教学失去了活力，变得越来越费时费力，学生的学习越来越郁闷困惑。久而久之，就使学生陷入一个“厌学一怕学”的恶性循环之中。学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象的机会，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。
基于以上认识，本人在教学实践中，采用了一下教学方法：
一、培养学生形成良好的数学思想
数学的教学任务不仅仅是教会学生学会计算，实现其工具性，对于学生数学思想的教学也是十分重要的，特别是在小学时期，正值学生各项习惯的形成时期，培养学生良好的数学思想对于其当前的学习以及以后的学习都有着十分重要的积极意义。
二、培养学生良好的审题习惯
审题是应用题解答中的第一步，也是很多学生失分的关键点所在，比如审题不细心，就会导致解题的失误，所谓审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求，它是应用题教学中的重要一步。很多学生一看到文字较多的题目就会产生畏惧情绪，所以一定要教会学生一边阅读一边抓住关键的语句，简缩问题。审题的一个要点就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的数量关系。应用题中的数量关系是通过文字表述的方式来反映的，教师应抓住关键语句分析题目，掌握解答有关应用题的思路，培养学生分析推理的能力，并通过使用画图分析数量关系，进一步明确一步应用题的解题思路。为了让学生认真仔细地审题，教师应设计各种各样的练习，使学生掌握知识之间的内在联系和区别，在培养学生审题能力的过程中，还要重视复述题意这一环，学生对题意的理解程度，通过复述得以反映。而通过复述能力的培养，又能使学生将认识进一步深化，同时也提高学生的概括能力以及数学语言运用、表达能力。
三、培养学生分析问题，主动深究的习惯
创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。这一环节的学习可以分为两个步骤：一是独立尝试探索；二是合作交流探究。
1.独立尝试解答
在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在这一过程中，教师应成为学生学习活动的促进者。当学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，教师又应督促学生进行自我检查、自我反省；当学生遇到困难时，教师应成为一个鼓励者和有益的启发者提出适当的问题，启发学生思考，真正确立学生的主体地位。
2.合作交流探究。
高效课堂教学要求加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。不断反思自己的思考过程。同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认知能力。
如：学生通过独立思考，借助已有的知识和经验提出了解题设想。然后组织学生进行小组讨论、交流。使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。
四、将应用题教学与实际生活相联系
数学知识来源于生活，其实也运用于生活，所以在教学的过程中，教师注重对于生活化问题的引入是非常重要的，这个不仅能够拉近科目与学生的举例，生活化的案例对于学生来讲也比较容易接受，能够更好的实现教学效果。问题来源生活化，呈现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
五 、指导学生在学习的过程中自编应用题
高效课堂教学确定了学生在课堂上的主体地位，教师只是作为一个教学的辅导者与引导者出现在课堂，所以在教学的过程中，我们应该将更多的时间留给学生，让他们自己进行知识的领悟、解读，再根据自身的特点去设计一些问题，比如我们可以指导学生自编应用题，能使学生进一步掌握应用题的结构和特征，激发他们自觉地分析数量间的相依关系，发展学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练时，要注意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求；要符合逻辑要求，避免出现顾此失彼的现象；编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外，在指导学生编写应用题时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的认识能力和心理特点等，在这期间也间接的提升了学生的逻辑思维能力以及语文写作能力，实现了“一举多得”的教学目的。
六、展示学习成果，归纳总结
在独立探索和合作探究的基础上，让学生用自己的语言阐述自己的探究过程和得出的结论，这时，教师不做评判，全班同学一起讨论相互补充、质疑，发表自己的看法，评价他人的意见，这样可以使学生获得的知识更为丰富和全面。同时在各种思想的交流碰撞中也可以帮助教师更加全面和深入地观察到学生的思维过程。为使学生对知识的理解更加透彻和深刻，教师应诊视学生思维过程中的每一个“成功点”所蕴含的数学思想及解题策略，并尽可能及时地让学生表达出来，及时地总結、归纳，使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生的数学学习中去。
总之，在应用题教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。这样才能起到事半功倍的效果。