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摘要：在课改主推下，传统教学模式的弊端不免暴露出来，阅读教学作为初中语文教育活动的重要组成部分，也难免要面临教学改革。小说阅读是初中语文阅读教学中的重难点，很多学生在小说阅读上缺乏兴趣和能力，因此在课改背景下，我们需要积极研究推动初中语文小说阅读教学有效性提升，结合小说阅读特点，我们可以将情境教学法应用其中，利于学生对人物特征和情感的理解。因此本研究将分析初中语文小说阅读情境的应用路径，仅供参考。
关键词：初中语文;小说阅读;情境教学
引言：
目前的初中语文教学活动中，小说阅读占据比例很大，当然其也是初中生语文阅读学习中的难点。教学实践研究显示，情境教学方法在语文小说阅读学活动中具有显著的应用效果，基于此，本文将开展如下研究。
一、鼓励学生品析人物基本特征
人物是小说作品中的三大基本要素之一，不论是教师对学生进行小说教学，还是学生自主进行小说文本探究都离不开对人物形象的探究。对于一本小说而言，其线索的发展、情节的推动都离不开一个丰满人物的推动，而对于读者而言这丰满的人物则是其读的主要动力[1]。因此，教师应当在小学阅读情境教学中对小说人物形象进行探究教学，以促进学生领会小说的思想主题。一般地，对比分析方式与换位体验方式是较为常用的人物分析教学方式。以对比分析法为例，教师在教学过程中对此方法进行运用的价值在于将两个不同作品中的主人公放置在一个标准下进行比较，使学生了解不同主人公所面对的不同历史背景，去理解不同人物的不同选择。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时，我就引入了同为鲁迅先生作品的《阿 Q 正传》作为对比阅读，在这一过程中我借助了阿 Q 的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行分析，这不仅使学生感受到了“精神胜利法”的内涵特质，还使学生更深入地了解孔乙己这一人物的选择。通过这种教学方式帮助学生对小说情境阅读分析建立整体意识，推进学生赏析质量的发展。
二、再创情境，给学生留下探索的空间
引导学生积极探索也是情境教学法应用的目的之一，例如我在教学《我的叔叔于勒》这篇课文的过程中，我问学生：“赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？”，然后学生的反响并不明显，这时候我就主动说出自己的看法：“那么老师先说说自己相对莫泊桑说的话吧！‘莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的社会中生活，是人类的悲哀！’大家結合自己的阅读体会说几句好吗？”，在我的带动下，学生们都踊跃发言。再如教学课文《孔乙己》后，我鼓励学生学出自己的感受，有的学生读到了孔乙己的可悲、可怜，还有可笑，并写出了对孔乙己的批判类评价。也有的学生写出了对孔乙己所处社会的愤懑与憎恨，以及对人们麻木精神的愤怒。再创情境是学生学习的延伸和拓展，也是大语文观所倡导的理念所在。为此，在教学过程中我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。通过各种方法，再造情境，将课堂教学引向深入，使学生获得独到的见解[2]。
三、生活化情境教学的建立
我在讲述《社戏》这篇文章时，由于此小说充满了江南水乡的生活气息，尤其是一大帮顽皮活泼、友好无私的农村儿童在一起煮豆的生活情境，读起来非常生动有趣，令人回味无穷。为了帮助一些没有水乡生活经历的学生更好地体验鲁迅先生儿时的快乐时光，我在讲解课文前就会用多媒体放映一些相关的视频，让我的学生通过多媒体观赏江浙地方的风土人情和作者童年生活的趣闻轶事，以便学生能更为直观地了解作者的写作背景，而且在观看影片的过程中能引导和启发学生打开他们记忆的闸门，诉说自己童趣经历，把思维的触角再次伸向逝去不久的孩童时代。这样一来，不仅增加的课堂的趣味性，而且让教材内容能够更加生动传神。在初中语文小说阅读情境教学活动中，把课堂教学与课外教学有机结合起来，把形象化语言与学生感知充分融合起来，可以增强教学情境的可感性、贴切性和真实性[3]。
四、多媒体展示法
有效应用多媒体教学方法可以为情境创设提供助力，初中语文小说阅读教学情境应用过程中，教师也要认识到多媒体教学方法的优势[4]。比如在进行《智取生辰纲》的教学时，由于小说的时代背景在北宋时期，这时教师就可以通过播放电视剧《水浒传》中的相关视频内容，将小说内容的基本情况向学生进行简单介绍，视频播放的时间可以控制在5分钟左右，待学生有了一定的了解后，组织学生进行课文的阅读，将人物关系、故事情节进行梳理。
结束语：
情境教学法凭自身在教学活动中的应用优势，受到了广泛的关注和应用，应用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学科教学活动中，这对学生的自主学习能力培养和学科素养提升具有积极意义。初中语文小说阅读作为重点教学内容，这部分内容的教学质量一直不理想，当前的初中语文小说阅读教学活动中，我们选择情境教学法提升课堂教学有效性、突破教学重难点，本研究也分析了具体的情境应用路径，仅供参考。
参考文献：
[1]周同根.情境构建教学模式在初中语文小说教学中的应用实践——以苏教版教材为例[J].课外语文，2016，19（01）：134+136.
[2]程俊良.精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例[J].新课程（中旬），2013，12（02）：201-202.
[3]吕宏伟.内蕴深邃，微言大义——试析初中语文小说阅读的教学模式[J].时代教育，2015，22（02）：217-218.
[4]王琴.图文并茂解情境讲练结合品内涵——浅谈初中语文的小说教学[J].语文学刊，2015，19（01）：175-176.
关键词：初中语文;小说阅读;情境教学
引言：
目前的初中语文教学活动中，小说阅读占据比例很大，当然其也是初中生语文阅读学习中的难点。教学实践研究显示，情境教学方法在语文小说阅读学活动中具有显著的应用效果，基于此，本文将开展如下研究。
一、鼓励学生品析人物基本特征
人物是小说作品中的三大基本要素之一，不论是教师对学生进行小说教学，还是学生自主进行小说文本探究都离不开对人物形象的探究。对于一本小说而言，其线索的发展、情节的推动都离不开一个丰满人物的推动，而对于读者而言这丰满的人物则是其读的主要动力[1]。因此，教师应当在小学阅读情境教学中对小说人物形象进行探究教学，以促进学生领会小说的思想主题。一般地，对比分析方式与换位体验方式是较为常用的人物分析教学方式。以对比分析法为例，教师在教学过程中对此方法进行运用的价值在于将两个不同作品中的主人公放置在一个标准下进行比较，使学生了解不同主人公所面对的不同历史背景，去理解不同人物的不同选择。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时，我就引入了同为鲁迅先生作品的《阿 Q 正传》作为对比阅读，在这一过程中我借助了阿 Q 的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行分析，这不仅使学生感受到了“精神胜利法”的内涵特质，还使学生更深入地了解孔乙己这一人物的选择。通过这种教学方式帮助学生对小说情境阅读分析建立整体意识，推进学生赏析质量的发展。
二、再创情境，给学生留下探索的空间
引导学生积极探索也是情境教学法应用的目的之一，例如我在教学《我的叔叔于勒》这篇课文的过程中，我问学生：“赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？”，然后学生的反响并不明显，这时候我就主动说出自己的看法：“那么老师先说说自己相对莫泊桑说的话吧！‘莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的社会中生活，是人类的悲哀！’大家結合自己的阅读体会说几句好吗？”，在我的带动下，学生们都踊跃发言。再如教学课文《孔乙己》后，我鼓励学生学出自己的感受，有的学生读到了孔乙己的可悲、可怜，还有可笑，并写出了对孔乙己的批判类评价。也有的学生写出了对孔乙己所处社会的愤懑与憎恨，以及对人们麻木精神的愤怒。再创情境是学生学习的延伸和拓展，也是大语文观所倡导的理念所在。为此，在教学过程中我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。通过各种方法，再造情境，将课堂教学引向深入，使学生获得独到的见解[2]。
三、生活化情境教学的建立
我在讲述《社戏》这篇文章时，由于此小说充满了江南水乡的生活气息，尤其是一大帮顽皮活泼、友好无私的农村儿童在一起煮豆的生活情境，读起来非常生动有趣，令人回味无穷。为了帮助一些没有水乡生活经历的学生更好地体验鲁迅先生儿时的快乐时光，我在讲解课文前就会用多媒体放映一些相关的视频，让我的学生通过多媒体观赏江浙地方的风土人情和作者童年生活的趣闻轶事，以便学生能更为直观地了解作者的写作背景，而且在观看影片的过程中能引导和启发学生打开他们记忆的闸门，诉说自己童趣经历，把思维的触角再次伸向逝去不久的孩童时代。这样一来，不仅增加的课堂的趣味性，而且让教材内容能够更加生动传神。在初中语文小说阅读情境教学活动中，把课堂教学与课外教学有机结合起来，把形象化语言与学生感知充分融合起来，可以增强教学情境的可感性、贴切性和真实性[3]。
四、多媒体展示法
有效应用多媒体教学方法可以为情境创设提供助力，初中语文小说阅读教学情境应用过程中，教师也要认识到多媒体教学方法的优势[4]。比如在进行《智取生辰纲》的教学时，由于小说的时代背景在北宋时期，这时教师就可以通过播放电视剧《水浒传》中的相关视频内容，将小说内容的基本情况向学生进行简单介绍，视频播放的时间可以控制在5分钟左右，待学生有了一定的了解后，组织学生进行课文的阅读，将人物关系、故事情节进行梳理。
结束语：
情境教学法凭自身在教学活动中的应用优势，受到了广泛的关注和应用，应用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学科教学活动中，这对学生的自主学习能力培养和学科素养提升具有积极意义。初中语文小说阅读作为重点教学内容，这部分内容的教学质量一直不理想，当前的初中语文小说阅读教学活动中，我们选择情境教学法提升课堂教学有效性、突破教学重难点，本研究也分析了具体的情境应用路径，仅供参考。
参考文献：
[1]周同根.情境构建教学模式在初中语文小说教学中的应用实践——以苏教版教材为例[J].课外语文，2016，19（01）：134+136.
[2]程俊良.精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例[J].新课程（中旬），2013，12（02）：201-202.
[3]吕宏伟.内蕴深邃，微言大义——试析初中语文小说阅读的教学模式[J].时代教育，2015，22（02）：217-218.
[4]王琴.图文并茂解情境讲练结合品内涵——浅谈初中语文的小说教学[J].语文学刊，2015，19（01）：175-176.