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摘要：中职英语课程改革除了对学生语用能力的强化要求外，更强调了英语应用与职业场景的结合。本文以某中职学校商务英语专业口语课程教学现状为例，探讨任务型教学法在商务英语专业口语教学中实施的可行性。
关键词：任务型教学法 中职学校 商务英语专业 口语教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(b)-0163-02
于2009年新修订的《中等职业学校英语教学大纲》体现了中职课程的基本理念，符合中职英语课程改革的基本要求，其中对课程任务的描述提到：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”这一修改既突出了生活与职业场景的结合，使任务更加清晰、明确，更具有职业特色，同时也突出了能力型职业英语教学大纲的定位，注重学生英语应用能力的培养，使中职英语教学走向以实践为导向，强调“做中学”。
1我校商务英语专业口语课程教学现状
1.1商务英语专业口语课程教学目标
英语口语的教学目的在于使学生能灵活运用英语进行日常会话以及完成各种商务活动，主要培养学生的英语综合素质。各年级每学期所选口语教材及课程教学目标如(表1)：
1.2实践教学中存在的问题
在教学实践中，我们发现的问题是：(1)我校商务英语专业的生源多是初中毕业生，学生在选读该专业时带有很大的随机性，甚至是一种“赶时髦”的心理。学生的英语水平参差不齐，对英语学习的心态也不尽相同，这对老师们的英语教学造成一定的困扰。(2)学生在小学、中学的学习中已经习惯了老师“一言堂”的教学方式，“动笔”能力比“动口”能力强，口语练习时段学生更多地是用“笔写”的方式来代替“口练”，甚至有学生怀有“我能写出来就代表我会了”的这种偏差的口语学习方式，也大大地阻碍了口语教学效果的实效性。(3)学生更在意的是词汇和语法方面的知识，而忽略了语境对口语学习的重要性。
2任务型教学法的介绍
任务型教学(task-based approach)是建立在第二语言习得研究基础上的一种语言教学模式，通过设定一定的任务，学生通过实施任务和参与活动，通过互动与合作，促进自身知识的“重组”与“构建”，让学生在完成任务的过程中习得语言，在“做中学”。语言学家们将教学中的“任务”定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，提倡通过大量的可理解性的语言接触和输入，使学生在完成任务的过程中运用目的语进行理解、交际。任务型教学法重视学生信息的沟通能力而不是强调学生使用何种语言形式。
任务型教学法是“以学生为本”、注重培养应用能力和创新能力的教学方法。任务型教学需要三个基本条件：(1)接触“真实语言”(exposure to real language);(2)运用语言于真实情景的机会(opportunities for using language for real purpose)；(3)学习和使用该语言的动机(motivation to learn and to use the language)。
因此，在实施任务型教学法时需要注意以下几点：(1)真实性和可操作性。真实性是任务型教学最显著的特点。语言材料、语言情境、语言运用、任务评价都应是真实有效的。同时，设计的任务必须具有可操作性，能够进入实施阶段，可以产生语言的或非语言的结果。(2)差距性和层次性。任务应当与学生现有的知知识能力有一定差距，这些差距可以是知识差距(knowledge gap)、能力差距(ability gap)、技能差距(skillgap)、信息差距(information gap)，也可以是文化差距(culture gap)。同时，实行任务型教学考虑到不同阶段和不同层次的学生在知识、技能、心理等方面存在的差异，设计任务、实施任务、评价任务都有不同的标准，这样可以调动各学段、各层次学生参与体验的积极性。(3)发展性和垒面性。任务型教学不仅注重学生知识和技能的掌握，更注重学生语言能力、认知力、思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等人文综合素质的发展和提高。(4)系统性。任务的设计、实施、评价需考虑语言的系统性和规律性，有利于学生系统地掌握语言知识、发展语言能力。在实施任务的过程中，学生全面参与，保证每个学生都有实践的机会。(5)合作性。任务型教学模式要求学生在真实的语言情景下使用真实语言，相互协商和合作，集思广益，共同克服语言及其他方面的困难，共同完成任务。
3任务型教学法在商务英语专业口语教学中的实施
3.1任务前—主重口语学习的合作性
口语对话练习重在思想上的交流。口语课程的课堂授课离不开师生、生生间的英语交流，教师除了在课堂上与个别学生的对话检测授课效果外，更多的应帮助学生明白合作的重要性。除了可以采用集体brain storm的方式在口语练习前扩大学生的词汇量和思路外，教师还应多鼓励学生进行两人对话、多人小组对话，对小组成员可以根据练习任务的需要进行分配工作，特别是课前需要搜索资料这类的任务。通过此类任务的完成，学生从中学会了合作的重要性和优越性，使学生能利用同学间的信息差距和能力差距来取长补短，形成团队合作精神。
3.2任务中——对话练习任务设定符合学生的学习心理
1可操作性，口语课程的教学不能只停留于教材内容的教授，教师更多的应该注意该语言环境下的情景变化。在设定任务时，教师要结合教材内容，对有可能出现的会话情景进行再创设。同时，情景创设应注意与学生的生活或认知相关，以解决问题为目标，加强该对话任务的可操作性，这样能帮助学生融入新的语言环境，激发学生参与的积极性，帮助他们利用所学句型进行对话，使教材内容进入实施阶段。
2差距性，任务的设定须与学生已有知识有一定差距。任务太简单，学生觉得没有操练的必要，像是单纯地背书本上的句子，任务太难，学生会“知难而退”，觉得不知说什么，该怎么说。所以，教师在备课时应考虑所授课班级学生实际的英语水平，既顾及学生的英语应用能力，又能保证学生能通过对话练习巩固所学知识并灵活运用，真正把握任务设定的“度”。另外，任务的设定需考虑彼此之间的衔接性。课堂练习有时需要几个环节，在设定任务时，教师应考虑任务从简入繁，环环相扣，层次感鲜明。这样学生可以通过一系列活动的参与对所学知识有一个层次深入了解的过程。同时，每一个层次的练习任务能鼓励相应层次的学生参与进来，获得一定的成就感，有利 于他们树立自信，增加他们用英语交流的信心。
3拓展性，中职学校的英语教学须体现文化课程的文化性、工具性、实践性和应用性。口语教学最终须服务于学生日后实习和就职的需要。我校商务英语专业的学生均要求在第三学年参加两次广交会实习，学生需自找对口工作。这对学生的整体综合素质是一个极大的挑战。从学生实习后所反馈的情况看，她们所遇到的一个主要的问题就是来自于英语交流上的困难。这带给相关科任教师的启示就是，在完成课本课程内容的授课后，应注意练习内容的拓展，商务会话情景的创设应以实际商务洽谈实例为主，体现实用的原则，帮助学生做好知识技能上的铺垫和心理上的准备。
3.3任务后——科学评估学生完成任务的效果
在完成对话练习中，学生关心老师给自己打多少分，而不是在对话中自己所出现的语用错误，这是学生中普遍存在的观点。因此，教师应在学生对话中及时发现存在问题进行必要的记录，总结分析各小组以及每位同学的情况，对学生观察、接触到的语言概念和行为表现进行澄清和分析，使之系统化，使学生对相关语言特征在头脑中更加明晰，强化记忆和联系，提高学生英语习得的准确性以及学生的语言和非语言交际技能。
4任务型教学的优缺点及改良思考
4.1任务型教学法的优点
(1)在完成各种任务的过程中，学生能有效地将语言知识和语言技能结合起来，有助于激发学生的学习兴趣，和培养学生的综合语言运用能力；
(2)大量的两人或小组对话活动，可以培养学生人际交往、思考和应变能力，和培养他们的合作能力和组织能力；
(3)学生除了需要书本知识外，还需大量的信息来完成任务，活动内容涉及面广，有助于拓宽学生的知识面，让学生充分发挥想象力以促使他们往不同的角度去思考问题；
4每个学生除了团队合作外，也有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，这样学生就能更加积极主动地去学习。
4.2任务型教学法的缺点
(1)开展活动耗时较长，虽然可根据教学进度将一些准备工作安排在课下完成，但如果学生对语言知识掌握或准备不足，则课堂上仍需占用较多的时间且难以达到较好的效果，有时还会导致课堂节奏过慢，
(2)课堂中学生的情况难以有效监控，反馈效率低，受益者多为语言掌握程度较高、自律意识较强的学生，部分学生可能因为性格或学习程度等原因未能积极参与和展示，以致在活动中受益较小。
鉴于此，笔者认为，教师应注意在课堂教学中合理安排练习时间，把握好课堂节奏。在任务设定过程中，对教材中提供的任务活动作适当改变以适应教学的需要，同时还应充分考虑各层次学生的实际情况，并在课堂自由练习时对基础较差的学生给予必要的鼓励和帮助。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]梁文华.“Talk Show”任务型教学模式实证研究[J].浙江工业大学学报(社会科学版)，2009，8(4)：470-475.
[3]廖雷朝.基于任务型教学法的口语教学研究[J].大学英语(学术版)，2010，7(2)：181-184.
[4]洪明.任务型教学法与有效商务沟通能力的培养[J].文史博览(理论)，2010：73-74.
[5]王林燕.任务型教学法在口语课教学中的应用研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2009，26(1)：120-121
[6]林海婴.任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用….高教论坛，2003(2)：86-89.
关键词：任务型教学法 中职学校 商务英语专业 口语教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(b)-0163-02
于2009年新修订的《中等职业学校英语教学大纲》体现了中职课程的基本理念，符合中职英语课程改革的基本要求，其中对课程任务的描述提到：“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”这一修改既突出了生活与职业场景的结合，使任务更加清晰、明确，更具有职业特色，同时也突出了能力型职业英语教学大纲的定位，注重学生英语应用能力的培养，使中职英语教学走向以实践为导向，强调“做中学”。
1我校商务英语专业口语课程教学现状
1.1商务英语专业口语课程教学目标
英语口语的教学目的在于使学生能灵活运用英语进行日常会话以及完成各种商务活动，主要培养学生的英语综合素质。各年级每学期所选口语教材及课程教学目标如(表1)：
1.2实践教学中存在的问题
在教学实践中，我们发现的问题是：(1)我校商务英语专业的生源多是初中毕业生，学生在选读该专业时带有很大的随机性，甚至是一种“赶时髦”的心理。学生的英语水平参差不齐，对英语学习的心态也不尽相同，这对老师们的英语教学造成一定的困扰。(2)学生在小学、中学的学习中已经习惯了老师“一言堂”的教学方式，“动笔”能力比“动口”能力强，口语练习时段学生更多地是用“笔写”的方式来代替“口练”，甚至有学生怀有“我能写出来就代表我会了”的这种偏差的口语学习方式，也大大地阻碍了口语教学效果的实效性。(3)学生更在意的是词汇和语法方面的知识，而忽略了语境对口语学习的重要性。
2任务型教学法的介绍
任务型教学(task-based approach)是建立在第二语言习得研究基础上的一种语言教学模式，通过设定一定的任务，学生通过实施任务和参与活动，通过互动与合作，促进自身知识的“重组”与“构建”，让学生在完成任务的过程中习得语言，在“做中学”。语言学家们将教学中的“任务”定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，提倡通过大量的可理解性的语言接触和输入，使学生在完成任务的过程中运用目的语进行理解、交际。任务型教学法重视学生信息的沟通能力而不是强调学生使用何种语言形式。
任务型教学法是“以学生为本”、注重培养应用能力和创新能力的教学方法。任务型教学需要三个基本条件：(1)接触“真实语言”(exposure to real language);(2)运用语言于真实情景的机会(opportunities for using language for real purpose)；(3)学习和使用该语言的动机(motivation to learn and to use the language)。
因此，在实施任务型教学法时需要注意以下几点：(1)真实性和可操作性。真实性是任务型教学最显著的特点。语言材料、语言情境、语言运用、任务评价都应是真实有效的。同时，设计的任务必须具有可操作性，能够进入实施阶段，可以产生语言的或非语言的结果。(2)差距性和层次性。任务应当与学生现有的知知识能力有一定差距，这些差距可以是知识差距(knowledge gap)、能力差距(ability gap)、技能差距(skillgap)、信息差距(information gap)，也可以是文化差距(culture gap)。同时，实行任务型教学考虑到不同阶段和不同层次的学生在知识、技能、心理等方面存在的差异，设计任务、实施任务、评价任务都有不同的标准，这样可以调动各学段、各层次学生参与体验的积极性。(3)发展性和垒面性。任务型教学不仅注重学生知识和技能的掌握，更注重学生语言能力、认知力、思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等人文综合素质的发展和提高。(4)系统性。任务的设计、实施、评价需考虑语言的系统性和规律性，有利于学生系统地掌握语言知识、发展语言能力。在实施任务的过程中，学生全面参与，保证每个学生都有实践的机会。(5)合作性。任务型教学模式要求学生在真实的语言情景下使用真实语言，相互协商和合作，集思广益，共同克服语言及其他方面的困难，共同完成任务。
3任务型教学法在商务英语专业口语教学中的实施
3.1任务前—主重口语学习的合作性
口语对话练习重在思想上的交流。口语课程的课堂授课离不开师生、生生间的英语交流，教师除了在课堂上与个别学生的对话检测授课效果外，更多的应帮助学生明白合作的重要性。除了可以采用集体brain storm的方式在口语练习前扩大学生的词汇量和思路外，教师还应多鼓励学生进行两人对话、多人小组对话，对小组成员可以根据练习任务的需要进行分配工作，特别是课前需要搜索资料这类的任务。通过此类任务的完成，学生从中学会了合作的重要性和优越性，使学生能利用同学间的信息差距和能力差距来取长补短，形成团队合作精神。
3.2任务中——对话练习任务设定符合学生的学习心理
1可操作性，口语课程的教学不能只停留于教材内容的教授，教师更多的应该注意该语言环境下的情景变化。在设定任务时，教师要结合教材内容，对有可能出现的会话情景进行再创设。同时，情景创设应注意与学生的生活或认知相关，以解决问题为目标，加强该对话任务的可操作性，这样能帮助学生融入新的语言环境，激发学生参与的积极性，帮助他们利用所学句型进行对话，使教材内容进入实施阶段。
2差距性，任务的设定须与学生已有知识有一定差距。任务太简单，学生觉得没有操练的必要，像是单纯地背书本上的句子，任务太难，学生会“知难而退”，觉得不知说什么，该怎么说。所以，教师在备课时应考虑所授课班级学生实际的英语水平，既顾及学生的英语应用能力，又能保证学生能通过对话练习巩固所学知识并灵活运用，真正把握任务设定的“度”。另外，任务的设定需考虑彼此之间的衔接性。课堂练习有时需要几个环节，在设定任务时，教师应考虑任务从简入繁，环环相扣，层次感鲜明。这样学生可以通过一系列活动的参与对所学知识有一个层次深入了解的过程。同时，每一个层次的练习任务能鼓励相应层次的学生参与进来，获得一定的成就感，有利 于他们树立自信，增加他们用英语交流的信心。
3拓展性，中职学校的英语教学须体现文化课程的文化性、工具性、实践性和应用性。口语教学最终须服务于学生日后实习和就职的需要。我校商务英语专业的学生均要求在第三学年参加两次广交会实习，学生需自找对口工作。这对学生的整体综合素质是一个极大的挑战。从学生实习后所反馈的情况看，她们所遇到的一个主要的问题就是来自于英语交流上的困难。这带给相关科任教师的启示就是，在完成课本课程内容的授课后，应注意练习内容的拓展，商务会话情景的创设应以实际商务洽谈实例为主，体现实用的原则，帮助学生做好知识技能上的铺垫和心理上的准备。
3.3任务后——科学评估学生完成任务的效果
在完成对话练习中，学生关心老师给自己打多少分，而不是在对话中自己所出现的语用错误，这是学生中普遍存在的观点。因此，教师应在学生对话中及时发现存在问题进行必要的记录，总结分析各小组以及每位同学的情况，对学生观察、接触到的语言概念和行为表现进行澄清和分析，使之系统化，使学生对相关语言特征在头脑中更加明晰，强化记忆和联系，提高学生英语习得的准确性以及学生的语言和非语言交际技能。
4任务型教学的优缺点及改良思考
4.1任务型教学法的优点
(1)在完成各种任务的过程中，学生能有效地将语言知识和语言技能结合起来，有助于激发学生的学习兴趣，和培养学生的综合语言运用能力；
(2)大量的两人或小组对话活动，可以培养学生人际交往、思考和应变能力，和培养他们的合作能力和组织能力；
(3)学生除了需要书本知识外，还需大量的信息来完成任务，活动内容涉及面广，有助于拓宽学生的知识面，让学生充分发挥想象力以促使他们往不同的角度去思考问题；
4每个学生除了团队合作外，也有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，这样学生就能更加积极主动地去学习。
4.2任务型教学法的缺点
(1)开展活动耗时较长，虽然可根据教学进度将一些准备工作安排在课下完成，但如果学生对语言知识掌握或准备不足，则课堂上仍需占用较多的时间且难以达到较好的效果，有时还会导致课堂节奏过慢，
(2)课堂中学生的情况难以有效监控，反馈效率低，受益者多为语言掌握程度较高、自律意识较强的学生，部分学生可能因为性格或学习程度等原因未能积极参与和展示，以致在活动中受益较小。
鉴于此，笔者认为，教师应注意在课堂教学中合理安排练习时间，把握好课堂节奏。在任务设定过程中，对教材中提供的任务活动作适当改变以适应教学的需要，同时还应充分考虑各层次学生的实际情况，并在课堂自由练习时对基础较差的学生给予必要的鼓励和帮助。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
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[4]洪明.任务型教学法与有效商务沟通能力的培养[J].文史博览(理论)，2010：73-74.
[5]王林燕.任务型教学法在口语课教学中的应用研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2009，26(1)：120-121
[6]林海婴.任务型语言教学法及其在培养学生口语能力中的应用….高教论坛，2003(2)：86-89.