古诗词教学应该以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗词教学也充分体现素质教育的特点。
　　 一、统筹规划，启发学生的思维
　　 大多数教师在教授古诗词时，一般从字词着手，逐词逐句理解，往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，也使学生学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。我们认为教师应该深入钻研教材，精心安排教学过程，从全篇着手，从整体出发，启发学生的思维，激发学生的探索积极性，这样，就会取得好的效果。例如，教学《赋得古原草送别》这一首诗时，教师精心设计了这一问题：你认为这首诗写的是什么季节的景色？表达了什么样的情感？学生带着问题自学古诗，兴趣倍增。他们通过查字典，联系上下文，相互讨论等办法寻求答案，各抒己见。当然，教师还要加以适量的点拔，对一些古字古今差异大的，要帮其理解透彻。
　　 二、创设诗境，增加学生学习乐趣
　　 随着时代的发展，我们的教学课堂也要充分发挥其特殊功能，利用绘画、音乐等多种途径使课堂活跃起来。
　　 （一）通过画面展示意境
　　 古诗词教学中情感教学的首要条件，应该是激发学生学习的兴趣，调动大家的积极性，主动参与到古诗的学习中。为此，在实际教学前，可让学生以4—6人为一组，绘制诗词意境图。古人作词讲究“诗情画意”，让同学们来画图表现诗词的意境，不仅能激发学习的兴趣，还能帮助学生理解词意。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会达到事半功倍的效果。
　　 （二）借助音乐感受意境
　　 古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未能产生心灵上的共鸣。词是由诗歌演变而来的一种韵文，至宋代，词与曲分离开来，词成为一种独立的文体，但仍然可以配乐吟唱。词有词牌即乐调，如《水调歌头》就是词所配的乐调，古人多以吟唱的方式读词，借于词可以吟唱的特点，在学习时，教师可以播放宋词为诗歌创作的流行音乐。
　　 三、注重朗读，让学生品味诗意
　　 古诗词教学的方法很多，而朗读教学法无疑是一条行之有效的重要途径，对于古诗词，同学们要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
　　 古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
　　 在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师要向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时应明确相对应的符号，如停顿用“／”，重音用“？”，延长音用“——”等。在古诗教学中，通过对古诗词的不断理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不但提高了他们的朗读水平，还能加深对诗的内容的理解。
　　 四、运用话题，调动学生抒情积极性
　　 诗词中有不少值得深思和探讨的话题，尤其是一些脍炙人口的名句所引发的争论和思考，在教学实践中，教师可以将这些名句引发的不同见解和思考设置成话题，组织学生在课堂上进行探讨和研究，以增进学生对诗词的了解，对作者的了解，对诗词蕴含情感的体验，以达到语文情感教学的真正目的。以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，我们可以设置以下问题：一个自己茅屋都被大风刮破，“床头屋漏无干处”“娇儿恶卧踏里裂”的人都想着“大庇天下寒士俱欢颜”，他是自不量力还是虚伪呢？通过提问与讨论，引导同学们理解我国儒家思想中“修身、齐家、治国、平天下”之道，一个人要时时刻刻心怀天下，提高自己的修养，要“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，从而体会到一个穷困潦倒又心系天下苍生的伟大的“诗圣”形象，激发同学们的忧患意识。同时，顺着这条主线，可进一步发挥，进行思想教育。告诉同学们，我们现在正是“修身”阶段，要心怀天下，事事关心 ，提高自己修养，将来有能力时要心系天下，将个人能力惠及天下大众。
　　 总之，中小学的古诗词教学是一个操作性、功能性极强的工作。在教学中，我们要根据古诗词的特点，根据中小学生的实际，本着以学生为主体的原则，精心设计教学方法，启发、引导学生积极地投入到大诗词学习中，让学生见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗词学习中掌握一些学习方法，不断向课外拓展，从而提高其综合能力。