在上阅读教学课时，教师的“把握”是一个关键。
　　 一、阅读教学要充分顾及学生阅读态度的主动性和阅读心理的独特性
　　 1．重视学生在阅读过程中的主体地位。
　　 “阅读是学生的个性化行为。”《语文课程标准》这一观点，要求我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位，还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程。课堂中，就存在多重对话关系，而不是教师与学生的一问一答式，如：学生和文本的对话，教师和文本的对话，教师和学生的对话，学生和学生的对话，教师、学生和文本的对话。不管何种对话，都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，对话的中心是每一个学生个人。这应该要求教师摈弃繁琐的分析，把阅读的时间和空间还给学生。文本的主要的。
　　 2．重视学生阅读的独特感受和体验。
　　 阅读是一种情境性的言语实践活动。每一个学生都是独立的“主体”，他们有自己的生活经验、认知条件和个性气质。虽然说文本使用的语言文字符号对所有学生都是一样的，但是学生在阅读过程中，他集中了生理的和心理的，智力的和行为的，认知策略的和操作系统的等多种因素，这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋，对阅读内容会有自己的思考和反应。
　　 二、在具体的阅读教学的过程我们该如何来组织与引导呢
　　 1、给学生创设一个良好的学习氛围。
　　 阅读理解的过程是学生情绪发挥的过程。在阅读教学中，学生的情绪带有一定的主观性，在表达时起着一种关键的作用。若课堂气氛轻松愉快，就可使学生心旷神怡。反之，就会使学生产生心理压力。在教学过程中，教师的情绪表现不可避免会影响学生的心理状态，所以教师应善于调控，尽量使课堂气氛轻松、愉快，不要给学生施加过大的压力。
　　 2、让学生掌握一些通用的学习方法。
　　 教师只有让学生掌握一定的阅读方法，并能选择和运用恰当的方法有效地学习，才能确保学生从“学”到“学会”，直至到“会学”。不同的文章类型，有不同的学习方法，我们要从阅读教学的实际出发，进行学法指导。如教学古诗时，我们可引导学生采用“五步”学习法进行学习。教学过程中有意识按一定的步骤进行，教完后要求学生总结学习这首古诗的方法，在学生讨论的基础上，教师再归纳学法：“‘五步’学习法——即解题、释词、译句、赏析和背诵”。学生掌握了学法，那么以后遇到古诗阅读，自然感觉也就不那么难了。再如教学写景一类的文章，我们可教他们常用的学法：细读课文——抓住特点——明了写法——想象画面——悟出情感。若学生运用此法来学习，相信会收到事半功倍的效果。阅读方法的掌握，是个长久的过程，这就需要教师在平时的教学中，不断引导，并激发学生去不断地归纳、创新。
　　 3、尽量多让学生去读去理解。
　　 平时的阅读教学中要多读少讲，要让学生掌握一定的阅读技巧，并主动地在读中感悟。如在做阅读题时，可教其采用“121阅读法”进行解题。即先粗读文章一遍，粗略把握文章大意；再联系习题，“有的放矢”，细读两遍。学生带着问题去读，边读边想，从书中找到答案归纳，从而逐步地、有层次地完成习题；最后再通读一遍，整体把握，拾遗补漏。这样让学生在“解”中“读”，在“读”中“解”，达到自然读懂的目的。
　　 当然，学生在自读过程中，老师应帮助学生设计“读”的形式、步骤，让学生明了每次阅读的要求，接着，在“读”中加深对文章的理解。否则，学生毫无目的的乱“读”，也就没有什么作用的。
　　 4、尽量多让学生去说去发挥。
　　 教师要尽可能地“撬开”学生的嘴巴，让学生分析归纳。每上一堂课，教师可先让学生谈谈对于文章的理解，不管多少，也不管对错，对于他的行为一概予以肯定。在分析重点句子时，可让学生自行解决句子含义，引导其说出对句子更深一层意义的理解，说不完整的地方其余同学补充。
　　 5、尽量多让学生去练去巩固。
　　 当前课堂教学中，往往只重视对文章的理解，而不重视学生做书面练习。其实这种做法是很不好的，课堂上老师教得再生动，若学生不及时巩固，都只能是“纸上谈兵”。我们可以以书面练习的形式来品“关键”词语，抓“典型”句式，觅文中“空白”，析文中“写法”等。
　　 阅读教学的过程，是知识灵活发挥的过程，教师应据情况而定，选择最恰当的方法予以引导。但若注意了以上几点，相信阅读教学中“效率低”的问题一定会有所改观。