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摘要：数学题组主要指的是，教师需要围绕一个特定的训练目标，然后找出一组具体的题目，将数学的学习方法与知识融合进去，让学生在解题的过程中，能够了解题目中的规律性，不断探索题目中的数学知识，“题组设置”在数学学习的不同阶段有着不同的作用，题组的形式可以和而不同，在教学的过程中，实质大于形式。教师要努力培养学生的数学学习思维。
关键词：初中;初中教学;题组教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：题组教学法又被称为“四步教学程序”，教学过程中以学生为主体，首先，教师要将每一个教学单元与“题组”相结合进行教学，其次在实施中其最大的优势是具有完整的理论和切实可行的实践方法。
一、与传统教学相对比“题组教育法”的优势
与传统教学相对比“题组教育法”的优势在于，它在具有知识传授功能的同时，还注重学生的思维方式的培养。可以塑造学生更加全面的品格，其中笔者认为，此种方法对“基础教育”十分有效，可以使数学的教学更加系统的面向全体学生。由于数学是一门逻辑性较强，偏向于理科化的学科，对于某些程度较弱的学生来讲，其思路和解题过程是十分复杂的，因此在课程的具体学习中，很容易出现两极分化，如程度较好的学生对某部分知识已经烂熟于心，而程度较弱的学生还没有掌握，他们就会对学习数学彻底失去信心。失去主动性，严重影响了学生对知识的消化和理解。在传统的数学讲课之中，教师比较喜欢“边讲边练”或者是“边讲边听”，针对性较差，同步性極强。而“题组教学法”就可以很好的解决这一点，根据学生的需求来决定讲课的内容，大大减少了学生两极分化的现状。
在数学学习中，不仅需要认真，还需要一定的天赋。如果教师能够真正做到“分层教学”，对于学生的具体学习而言是十分有帮助的。教师在课前要对每一组“题组”进行具体的编创，设立一定的教学目标，真正做到因材施教，面对程度较强的学生可以适量的增加他们的题组，让他们进行一些难题的练习，对于程度较为弱一些的学生可以增加他们的基础题目练习，达到帮助学生巩固基础的目的。
二、在具体的课堂实践中“题组教学”的策略
在具体的课堂实践中，要是要把控好课堂气氛，提高学生的学习兴趣。对学生以程度的高低进行分组，对于具体练习的数学题目要做到由易入难，分层讲解。以保证程度不同的学生都能在具体的时间内按要求完成“题组”的练习，在数学课堂中要以学生为主体，打破之前传统的教学方式，采取先让学生进行练习后再进行讲解的新方法。对于每个设计好的题组要让相对应的学生完全掌握，才可以进行下一个阶段。依此类推，可以做到既不浪费时间又能保证效率。最后，需要适当的对学生进行相对应的测验，引导学生学会对错题进行总结。例如，可以让学生准备一个错题本，对题组训练的习题进行抄写，在学生通过测验之后，再把它划分到下一个组别。
诚然，对于数学的学习就是一个基础打造的过程，如果学生连基础的知识都不能够掌握，那么，一味的进行同步教学只能使学生的水平越差越大，数学教师在进行学生的分组之前，可以先设置一些基础题目让学生进行作答，对整体的知识进行复习之后，再对他们进行能力的具体评估。在循循善诱之中，不断让学生对某些不熟悉的题进行训练，也起到了部分筛选的作用，在学生的练习过程中，学生找到了单元知识的规律。激发了学生学习的兴趣，培养他们的自信心和对数学独立思考的能力。
三、在具体课堂实践中获得的成效与感悟
只有学生真正学会了数学，才会对数学知识产生兴趣，才能把更多的精力运用在数学这个科目上，经过一段时间的实验，班级内数学成绩的两极分化状况在逐渐的减少，通过因材施教的“题组教学法”，可以很好的帮助程度较弱的学生打好基础。帮程度较好的学生强化知识，使整个班级的学生做到不掉队，真正做到在数学课堂中不放弃任何一个人。
对于一些好奇心较强且注意力不集中的学生，也起到了很好的缓冲作用，整体的提高了班级的数学水平。这种教学模式也很好的带动了学生学习的积极性，相对于学生对语文英语的学习来说，数学的难度可以说是最大的。学生数学成绩差的最主要原因是基础知识薄弱，而通过这一段时间的教学，可以明显感受到学生对先数学题目态度有所转变，成绩也有所提高。这就很大程度上的论证了题组教育在数学教学过程中所起到的关键性作用，证明了一些学生并不是不喜欢学习数学，而是需要教师适当的放缓脚步。在很大程度上改良了班级里的学习风气，很多学生开始把矛头对准自己的弱项，对学生整体的学习有了相当大的鼓舞作用，只要学生在课堂教育中掌握一定的方法，就可以使自己的弱项有所进步。此项活动也很好的缓和了师生关系，让学生们看到数学课堂的魅力。
结语：随着教育改革的不断进行，教师在尊重传统课堂的同时，也应该推陈出新。秉承着课堂创新的态度，将自己的工作做到最好，将题组教育融入进数学课堂中，不仅可以提高学生对数学的兴趣，也很好的规避了传统教学中同步教学的不足，真正做到了解学生需求，把握学生特点促进师生的共同进步。
参考文献
[1]赵赟洁.试论题组教学法在初中数学教学中的应用[J].读书文摘，2016（29）：297.
[2]娄义平.“题组教学法”在初中数学教学中的应用探讨[J].读写算（教育教学研究），2013（32）：180-180.
[3]杨小建.初中数学教学“问题组”的组织设计[J].理科爱好者（教育教学版），2013（5）：52.
[4]周伟萍.基于APOS理论的初中数学几何模型教学的题组设计——以长方形模型为例[J].中学数学，2021（6）：17-18，21.
关键词：初中;初中教学;题组教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：题组教学法又被称为“四步教学程序”，教学过程中以学生为主体，首先，教师要将每一个教学单元与“题组”相结合进行教学，其次在实施中其最大的优势是具有完整的理论和切实可行的实践方法。
一、与传统教学相对比“题组教育法”的优势
与传统教学相对比“题组教育法”的优势在于，它在具有知识传授功能的同时，还注重学生的思维方式的培养。可以塑造学生更加全面的品格，其中笔者认为，此种方法对“基础教育”十分有效，可以使数学的教学更加系统的面向全体学生。由于数学是一门逻辑性较强，偏向于理科化的学科，对于某些程度较弱的学生来讲，其思路和解题过程是十分复杂的，因此在课程的具体学习中，很容易出现两极分化，如程度较好的学生对某部分知识已经烂熟于心，而程度较弱的学生还没有掌握，他们就会对学习数学彻底失去信心。失去主动性，严重影响了学生对知识的消化和理解。在传统的数学讲课之中，教师比较喜欢“边讲边练”或者是“边讲边听”，针对性较差，同步性極强。而“题组教学法”就可以很好的解决这一点，根据学生的需求来决定讲课的内容，大大减少了学生两极分化的现状。
在数学学习中，不仅需要认真，还需要一定的天赋。如果教师能够真正做到“分层教学”，对于学生的具体学习而言是十分有帮助的。教师在课前要对每一组“题组”进行具体的编创，设立一定的教学目标，真正做到因材施教，面对程度较强的学生可以适量的增加他们的题组，让他们进行一些难题的练习，对于程度较为弱一些的学生可以增加他们的基础题目练习，达到帮助学生巩固基础的目的。
二、在具体的课堂实践中“题组教学”的策略
在具体的课堂实践中，要是要把控好课堂气氛，提高学生的学习兴趣。对学生以程度的高低进行分组，对于具体练习的数学题目要做到由易入难，分层讲解。以保证程度不同的学生都能在具体的时间内按要求完成“题组”的练习，在数学课堂中要以学生为主体，打破之前传统的教学方式，采取先让学生进行练习后再进行讲解的新方法。对于每个设计好的题组要让相对应的学生完全掌握，才可以进行下一个阶段。依此类推，可以做到既不浪费时间又能保证效率。最后，需要适当的对学生进行相对应的测验，引导学生学会对错题进行总结。例如，可以让学生准备一个错题本，对题组训练的习题进行抄写，在学生通过测验之后，再把它划分到下一个组别。
诚然，对于数学的学习就是一个基础打造的过程，如果学生连基础的知识都不能够掌握，那么，一味的进行同步教学只能使学生的水平越差越大，数学教师在进行学生的分组之前，可以先设置一些基础题目让学生进行作答，对整体的知识进行复习之后，再对他们进行能力的具体评估。在循循善诱之中，不断让学生对某些不熟悉的题进行训练，也起到了部分筛选的作用，在学生的练习过程中，学生找到了单元知识的规律。激发了学生学习的兴趣，培养他们的自信心和对数学独立思考的能力。
三、在具体课堂实践中获得的成效与感悟
只有学生真正学会了数学，才会对数学知识产生兴趣，才能把更多的精力运用在数学这个科目上，经过一段时间的实验，班级内数学成绩的两极分化状况在逐渐的减少，通过因材施教的“题组教学法”，可以很好的帮助程度较弱的学生打好基础。帮程度较好的学生强化知识，使整个班级的学生做到不掉队，真正做到在数学课堂中不放弃任何一个人。
对于一些好奇心较强且注意力不集中的学生，也起到了很好的缓冲作用，整体的提高了班级的数学水平。这种教学模式也很好的带动了学生学习的积极性，相对于学生对语文英语的学习来说，数学的难度可以说是最大的。学生数学成绩差的最主要原因是基础知识薄弱，而通过这一段时间的教学，可以明显感受到学生对先数学题目态度有所转变，成绩也有所提高。这就很大程度上的论证了题组教育在数学教学过程中所起到的关键性作用，证明了一些学生并不是不喜欢学习数学，而是需要教师适当的放缓脚步。在很大程度上改良了班级里的学习风气，很多学生开始把矛头对准自己的弱项，对学生整体的学习有了相当大的鼓舞作用，只要学生在课堂教育中掌握一定的方法，就可以使自己的弱项有所进步。此项活动也很好的缓和了师生关系，让学生们看到数学课堂的魅力。
结语：随着教育改革的不断进行，教师在尊重传统课堂的同时，也应该推陈出新。秉承着课堂创新的态度，将自己的工作做到最好，将题组教育融入进数学课堂中，不仅可以提高学生对数学的兴趣，也很好的规避了传统教学中同步教学的不足，真正做到了解学生需求，把握学生特点促进师生的共同进步。
参考文献
[1]赵赟洁.试论题组教学法在初中数学教学中的应用[J].读书文摘，2016（29）：297.
[2]娄义平.“题组教学法”在初中数学教学中的应用探讨[J].读写算（教育教学研究），2013（32）：180-180.
[3]杨小建.初中数学教学“问题组”的组织设计[J].理科爱好者（教育教学版），2013（5）：52.
[4]周伟萍.基于APOS理论的初中数学几何模型教学的题组设计——以长方形模型为例[J].中学数学，2021（6）：17-18，21.