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摘 要：伴随着新课程的实施及教育评价理论的不断丰富，“评价”日益引起人们的关注，成为课程改革的核心领域。如何科学实施评价，有效促进师生发展，成为研究的主要内容。
关键词：低年级;写话教学;评价
在低年级写话教学实践发现，重视评价、科学评价对激发学生的写话兴趣、提高学生的写话能力有着及其重要的作用。下面就从评价主体、评价方式、评价结果的呈现三个方面谈一谈低年级写话教学中的评价策略。
一、改变评价主体教师唱“独角戏”的现状，注重评价主体的多元、互动和交流
1.写话练习教师、家长共评价。以“小组循环日记”的批改为例，除了有老师的评价，让家长也写评语参与评价。从众多的家长评语中可以看到，家长评价过程中除了关注孩子“写话”本身，还关注学生品格教育，关注孩子的成长，关注孩子写话的过程，表达对孩子的希望，写出了许多在与孩子日常对话中表达不出来的想法。弥补了教师评语注重知识评价缺乏情感交流的不足。教师、家长共评价，在教师评语发挥检查、诊断、反馈作用的基础之上，家长评语更多的发挥了检查、激励、发展功能。看到家长评语之后孩子所表现出来的幸福和喜悦，让课题组老师信心倍增，家长参与写评语不仅是对写话的评价，同时也为亲子沟通搭建了平台、拓宽了渠道。 2.课堂教学中让学生动口参与评价。低年级写话课堂的参与者除了学生就是教师。之前的课堂上，基本上都是老师在讲、在引导、在评价，认为学生太小表达自己想法的能力有限，能听懂就行。课题研究中参与研究教师树立一种主导思想，能让学生说的尽可能让学生说，让学生也参与到评价中来，让生生互评在写话课堂上发生。一开始孩子们确实不知道该如何评价，教师就逐步引导学生明白应该从哪些方面评价。例如：在一年级的写话教学中老师出示学生写的两句话。句1：小白兔在割草。句2：小白兔在山坡上割草。
师问：小朋友读了这两个同学写的话有什么感受？
学生有点茫然，基本没有反应。“感受”这个词太笼统，低年级小学生除了对高兴、生气、疼痛等这些表示具体感受的词语理解外，对其他认识还比较模糊。
师再问：读完第一句话你知道了什么？（问题具体化）
孩子们纷纷回答：我知道了小白兔在割草。
师继续问：读了第二句话你又知道了什么？
“小白兔在割草。”有许多孩子依然回答道。
师追问：小白兔在哪里割草你知道不知道？“知道，在山坡上割草。”
师：老师觉得第2位小朋友的话写得更清楚，你觉得呢？
接着老师又出示一句话：小白兔弯着腰在山坡上割草。问：你们觉得这个小朋友写的这句话，比前两个小朋友怎样？
生1：清楚。
师：哪里更清楚了呢？
生2：还知道了小白兔弯着腰割草。
师：大家同意他的说法吗？（学生齐声表示同意）
师：嗯，老师也同意。这个小朋友的话写得更清楚，读完我们不光知道了小白兔在割草，在哪里割草，还知道了小白兔是弯着腰在割草，好像看到了一只弯着腰在山坡上辛苦割草的小白兔。
在诸如此类的循序善诱下，同学们逐步学会了用简单的话作评价，一年来，参加研究实验班级的课堂教学中除了教师评价、生生互评也逐渐成为评价常态。并且随着研究的推进和不断调整，在之后的写话练习评价中结合活动的实际情况和需要，加入学生自评，有时也引入了社会人群作为评价主体介入评价，例如网络投票等。
二、运用多种评价方式，注重评价综合性。
低年级写话教学中老师的评价方式基本就是“口头评价和写评语”两种形式，单一枯燥无趣，评价中还存在注重写话“结果”忽视“写话态度、过程”的问题。根据低年级学生的特点可丰富评价方式，关注写话过程注重评价的综合性。 1.设计“星星等级评价表”。写话课堂教学中，在原有师生口头评价的基础上精心设计评价表进行等级评价。采用评价表、涂星星显示等级的方式更有趣。针对低年级写话要求评价内容更丰富、具体、细化。评价主体既可以是教师，也可以是学生。一看评价表学生就能清楚明白自己写的话哪里存在问题，哪里值得大家学习，评价的诊断、反馈作用尽显。 2.评价注重差异关注个性。丰富“星星等级评价表”，评价内容增加3项。关注学生的写话兴趣、态度和程度差异性及发展状态。评价主体增加学生自评、家长评或小组评。这样使评价更全面、更客观，进一步突出评价的发展功能。
三、丰富评价结果呈现形式，激发兴趣，培养自信
对于低年级小学生来讲，评价结果的呈现形式对评价激励作用的发挥指数影响很大。变化、新颖的形式会让他们感到高兴、自信、被认可，从而兴趣高涨。研究过程中课题组先后尝试了多种评价结果呈现形式，取得了良好效果。
1.“班级小报”展风采。每个月从学生的写话作品中挑选出优秀的排版布局、设计插图、编写刊号，老师评语、制成小报在班级展示栏中布展，孩子们写的积极性就更高了。
2.“表扬信”带回家。每两周进行“写话”情况总评，为表现优秀的同学颁发精美的表扬信。肯定、激励学生的同时，向家长传递学校信息，增进家校沟通。
3.特殊时期特殊手段，疫情期间充分利用新媒体平台呈现评价结果。一场突如其来的“新型冠状病毒疫情”阻挡了师生春节假期后的正常返校，师生们不得不在网线的两头进行“网络教学”活动。网上教学和课堂教学有着很大的不同，同学之间、师生之间、家校之间完全没有见面接触的机会。教学不停止，评价自然依旧存在，我们不得不想新的办法和措施实施评价。评价方式除了之前的评价表，现在还可以把写话作业提交班级圈中大家点赞、送花。学生家中学习的表现评价主体为家长和学生。网上听课质量的评价主体是教师。作业评价主体有时是科任教师，评价可以在作业上圈画、批注，还可以发语音评价指导;有时是全体教师、全班家长。评价结果的呈现方式则更多，“钉钉平台”、新媒体手段微信群、朋友圈、公眾号、美篇等。班级钉群、公众号中颁发奖状;班级微信群中发表彰通知;美篇、朋友圈中优秀作品展示、欣赏……网上教学催生了许多新颖的评价结果呈现形式。
从课堂到课下，让评价贯穿孩子学习的始终，从老师到学生，再到家长甚至社会，科学的方式、方法发挥了评价的各种功能，有效提高了低年级学生的写话能力。
参考文献：
[1]李雯. 小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究[D].上海师范大学，2019.
[2]薛婷. 基于对话理论的小学生习作评价策略研究[D].西北师范大学，2017.
★ 本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《借助评价提升小学低年级学生写话能力的实践研究》（JCJYC19020113）研究成果之一
关键词：低年级;写话教学;评价
在低年级写话教学实践发现，重视评价、科学评价对激发学生的写话兴趣、提高学生的写话能力有着及其重要的作用。下面就从评价主体、评价方式、评价结果的呈现三个方面谈一谈低年级写话教学中的评价策略。
一、改变评价主体教师唱“独角戏”的现状，注重评价主体的多元、互动和交流
1.写话练习教师、家长共评价。以“小组循环日记”的批改为例，除了有老师的评价，让家长也写评语参与评价。从众多的家长评语中可以看到，家长评价过程中除了关注孩子“写话”本身，还关注学生品格教育，关注孩子的成长，关注孩子写话的过程，表达对孩子的希望，写出了许多在与孩子日常对话中表达不出来的想法。弥补了教师评语注重知识评价缺乏情感交流的不足。教师、家长共评价，在教师评语发挥检查、诊断、反馈作用的基础之上，家长评语更多的发挥了检查、激励、发展功能。看到家长评语之后孩子所表现出来的幸福和喜悦，让课题组老师信心倍增，家长参与写评语不仅是对写话的评价，同时也为亲子沟通搭建了平台、拓宽了渠道。 2.课堂教学中让学生动口参与评价。低年级写话课堂的参与者除了学生就是教师。之前的课堂上，基本上都是老师在讲、在引导、在评价，认为学生太小表达自己想法的能力有限，能听懂就行。课题研究中参与研究教师树立一种主导思想，能让学生说的尽可能让学生说，让学生也参与到评价中来，让生生互评在写话课堂上发生。一开始孩子们确实不知道该如何评价，教师就逐步引导学生明白应该从哪些方面评价。例如：在一年级的写话教学中老师出示学生写的两句话。句1：小白兔在割草。句2：小白兔在山坡上割草。
师问：小朋友读了这两个同学写的话有什么感受？
学生有点茫然，基本没有反应。“感受”这个词太笼统，低年级小学生除了对高兴、生气、疼痛等这些表示具体感受的词语理解外，对其他认识还比较模糊。
师再问：读完第一句话你知道了什么？（问题具体化）
孩子们纷纷回答：我知道了小白兔在割草。
师继续问：读了第二句话你又知道了什么？
“小白兔在割草。”有许多孩子依然回答道。
师追问：小白兔在哪里割草你知道不知道？“知道，在山坡上割草。”
师：老师觉得第2位小朋友的话写得更清楚，你觉得呢？
接着老师又出示一句话：小白兔弯着腰在山坡上割草。问：你们觉得这个小朋友写的这句话，比前两个小朋友怎样？
生1：清楚。
师：哪里更清楚了呢？
生2：还知道了小白兔弯着腰割草。
师：大家同意他的说法吗？（学生齐声表示同意）
师：嗯，老师也同意。这个小朋友的话写得更清楚，读完我们不光知道了小白兔在割草，在哪里割草，还知道了小白兔是弯着腰在割草，好像看到了一只弯着腰在山坡上辛苦割草的小白兔。
在诸如此类的循序善诱下，同学们逐步学会了用简单的话作评价，一年来，参加研究实验班级的课堂教学中除了教师评价、生生互评也逐渐成为评价常态。并且随着研究的推进和不断调整，在之后的写话练习评价中结合活动的实际情况和需要，加入学生自评，有时也引入了社会人群作为评价主体介入评价，例如网络投票等。
二、运用多种评价方式，注重评价综合性。
低年级写话教学中老师的评价方式基本就是“口头评价和写评语”两种形式，单一枯燥无趣，评价中还存在注重写话“结果”忽视“写话态度、过程”的问题。根据低年级学生的特点可丰富评价方式，关注写话过程注重评价的综合性。 1.设计“星星等级评价表”。写话课堂教学中，在原有师生口头评价的基础上精心设计评价表进行等级评价。采用评价表、涂星星显示等级的方式更有趣。针对低年级写话要求评价内容更丰富、具体、细化。评价主体既可以是教师，也可以是学生。一看评价表学生就能清楚明白自己写的话哪里存在问题，哪里值得大家学习，评价的诊断、反馈作用尽显。 2.评价注重差异关注个性。丰富“星星等级评价表”，评价内容增加3项。关注学生的写话兴趣、态度和程度差异性及发展状态。评价主体增加学生自评、家长评或小组评。这样使评价更全面、更客观，进一步突出评价的发展功能。
三、丰富评价结果呈现形式，激发兴趣，培养自信
对于低年级小学生来讲，评价结果的呈现形式对评价激励作用的发挥指数影响很大。变化、新颖的形式会让他们感到高兴、自信、被认可，从而兴趣高涨。研究过程中课题组先后尝试了多种评价结果呈现形式，取得了良好效果。
1.“班级小报”展风采。每个月从学生的写话作品中挑选出优秀的排版布局、设计插图、编写刊号，老师评语、制成小报在班级展示栏中布展，孩子们写的积极性就更高了。
2.“表扬信”带回家。每两周进行“写话”情况总评，为表现优秀的同学颁发精美的表扬信。肯定、激励学生的同时，向家长传递学校信息，增进家校沟通。
3.特殊时期特殊手段，疫情期间充分利用新媒体平台呈现评价结果。一场突如其来的“新型冠状病毒疫情”阻挡了师生春节假期后的正常返校，师生们不得不在网线的两头进行“网络教学”活动。网上教学和课堂教学有着很大的不同，同学之间、师生之间、家校之间完全没有见面接触的机会。教学不停止，评价自然依旧存在，我们不得不想新的办法和措施实施评价。评价方式除了之前的评价表，现在还可以把写话作业提交班级圈中大家点赞、送花。学生家中学习的表现评价主体为家长和学生。网上听课质量的评价主体是教师。作业评价主体有时是科任教师，评价可以在作业上圈画、批注，还可以发语音评价指导;有时是全体教师、全班家长。评价结果的呈现方式则更多，“钉钉平台”、新媒体手段微信群、朋友圈、公眾号、美篇等。班级钉群、公众号中颁发奖状;班级微信群中发表彰通知;美篇、朋友圈中优秀作品展示、欣赏……网上教学催生了许多新颖的评价结果呈现形式。
从课堂到课下，让评价贯穿孩子学习的始终，从老师到学生，再到家长甚至社会，科学的方式、方法发挥了评价的各种功能，有效提高了低年级学生的写话能力。
参考文献：
[1]李雯. 小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究[D].上海师范大学，2019.
[2]薛婷. 基于对话理论的小学生习作评价策略研究[D].西北师范大学，2017.
★ 本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《借助评价提升小学低年级学生写话能力的实践研究》（JCJYC19020113）研究成果之一