一件事情要坚持进行下去，并且作出成绩，这需要持续的动力，那么持续动力的来源又是什么呢？我认为最有效的无非两条：一是兴趣，二是需求。
　　激发兴趣是关键，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就有了主动性和积极性。对于阅读而言，我们最担心的就是学生不积极主动地读。如果对阅读有直接兴趣是最好的，那样的话，读书就是一种享受，读书时的思维张力和创造性也是极佳的。
　　如果学生没有直接兴趣，或者说直接兴趣不能持续，就要激发学生的间接兴趣，这是可以训练的，也是要经常实践的。学生用彼此的阅读经验进行交流，不仅能得到更多的知识，也能进一步激发阅读兴趣，很好地体现了交互式的优越性。
　　高中生时间紧，这是谁也改变不了的事实，在巨大的高考压力面前，无论是直接兴趣还是间接兴趣，恐怕都得暂时放一放。习惯的形成需要长时间的努力，而习惯的改变或者放弃只要一两次足矣。因而，持续阅读只靠兴趣是不够的。这时，就要让阅读成为一种需求，并且是高考要面临的迫切需求。
　　我把激发兴趣和呼吁需求这两条运用到交互式阅读的实践中，取得了比较令人满意的效果。在交互式阅读的启动阶段，主要是划分学习小组并推荐书目。我级部第一阶段的推荐书目是《呐喊》《三国演义》《子夜》《家》，要求每个小组认领一本，之后小组间再交换。在这个阶段我做了两件事：第一是和学生分享了读《呐喊》时的情形，第二是询问学生是否读过《三国演义》。这两件事，我说的是极简的，说多了恐怕学生记不住，也没了想象的空间。
　　我说：“我像大家这么大时，《呐喊》已经读了两三遍了，读完第一遍，用两三个小时就能读完第二遍、第三遍，《呐喊》真的很好读，很有意思，大家读完肯定还想读。我初读《呐喊》，书是借的宿舍舍友的，后来直接买了本《鲁迅文集》，太好读了，这本书值得大家收藏。这本书很薄的，很快能读完，不信你们试试。”说这些，无非是想告诉学生这本书又薄又有趣，值得买，值得读。
　　问学生读《三国》的情况，是想让学生产生差距感，有压力。并且告诉他们江苏高考已经开始考名著阅读了，曾经考过概述故事情节。说这些是为了让阅读名著变成学生的高考需求。
　　做这两件事就是为了激发兴趣和呼吁需求，激发学生自主进行交互式阅读的动力。
　　第二周，我把《考试说明》中规定的阅读书目张贴在班级的宣传栏里，并且告诉大家：“全年级都在读这些书，而且在教室里读这些书是不会被没收的，谁如果不让读，你们就可以用这张纸理论哦。”学生们都笑了，这或许是一种预想到战争胜利的笑容吧。从不许读，到偷着读，到光明正大地读，这多带劲，对于紧张的学习这是多么好的调剂啊！
　　第三周，读高考满分作文，展现江苏高考规定的阅读篇目。级部里统一印发了一系列与名著有关的高考满分作文，学生读来自然会发现，名著是要读的，经典的力量是无穷的，历史沉淀下来的文学是有恒久魅力的。与此同时，我又把江苏省高考要考的十一部名著告诉学生，一旦与高考挂钩，就能取得莫大的认可。
　　名著书目如下：2014江苏语文高考，附加题名著阅读要求学生阅读十一部名著，即曹雪芹高鹗《红楼梦》、罗贯中《三国演义》、巴金《家》、老舍《茶馆》、沈从文《边城》、鲁迅《呐喊》、泰戈尔《飞鸟集》、莎士比亚《哈姆莱特》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、海明威《老人与海》和茅盾《子夜》。
　　连续三周有计划的教学后，学生的阅读兴趣与阅读热情基本上就调动起来了，此后就是一些小小的调剂。为了让学生能够有持续的阅读动力，我每两三天就给大家加一点小插曲。学生听来也觉得有趣，同时也会比照自己的情况，获取阅读的内在动力。
　　我给学生讲自己上学时全校一起读《红楼梦》的情景，学生听得脸上只有一种表情――羡慕。当然我相信羡慕之后，他们也想读了，估计就算近期不读，有一天也会翻一翻的。
　　我给学生讲自己像他们这么大时，上晚自习时偷着读书，被记名了，只因当时读的是《少年维特的烦恼》，记下名之后只得了口头警告，没扣分，也没全校通报。学生也为我庆幸。这是与他们的心灵更近的一些经历，他们觉得是名著救了我。
　　我还和学生分享了自己上学时，在晚上宿舍熄灯后偷着搞交互式阅读的经历，当我讲到宿舍大姐给我们把风，把得晚上梦游也给我们把风时，学生笑得是前仰后合，我自己也笑得差点流出眼泪。我的笑里是深深的回味，深深的感慨，学生的笑声中也有他们的思考与暗自下的决心。
　　类似的小调剂伴随着我们的课堂教学，阅读之外，我们的课堂又有了新的收获，学生在课堂上笑声越来越多了，课堂气氛更好了，师生关系也更融洽了，学生也越来越爱阅读了。这种师生之间的交流不也是一种交互式阅读吗？