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数学“体验学习”是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它是一种能促进知识内化，进而建立认识结构的有效途径。它能让学生以认知主体的身份親自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。因此，新型的数学课堂应引导学生进行积极的“体验学习”，让每个学生都去经历数学问题从提出问题到解决问题的过程，进而引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，加深对知识的记忆和理解，从而体验到数学的魅力。
一、课堂生活化，在现实中体验
《数学课程标准》指出：即使应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。我们教师要善于联系学生喜闻乐见的生活情境，创造性地构造出“鲜活”的数学课。
1.引进生活经验，体验数学事实
教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。在学习“加法交换率”时，笔者叫两队学生来讲台站好，第一排7名，第二排11名，问共有几名？怎样列式？学生答：7 11=18，这时再让两排的学生位置交换，笔者还未开口，学生就说：11 7=18。笔者问，通过活动大家发现什么没有？学生说，两排学生交换了位置，总数不会变；交换两个加数的位置，和不变。这种恰到好处地将数学问题与现实生活经验联系起来的体验，有利于学生认同加法交换率。
2.回归生活，体验数学应用
学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，笔者就经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。例如在教学“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；教学完“求平均数应用题”以后，要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂日常生活中的用电、用水的平均费用等。在实际应用中，让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，体验到用数学知识解决生活中带来的愉悦和成功。
二、实践操作，在活动中体验
《数学课程标准》提出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。这种“体验”之法能让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验，缩短学生与知识间的距离，增强学习的真实感，使学生在趣中学、学中玩、玩中悟，体验主动探索的预约。
1.动手操作
例如：①分一分：如学习“分数的意义”，为学生小组提供1个苹果、6 捆小棒、8个圆片等，通过参与分一分这些物体的活动，看能得到哪些分数。②摆一摆：如低年级学生学习“倍”的概念，要求学生摆两行圆片，第二行是第一行的倍数。③量一量：如学习“米、厘米的认识”时，先让学生分别用手掌、双臂张开等方式表示1厘米、1米的长度，进而让学生实地量一量实物。接着让学生目测，从而体验1厘米、1米的实际意义。④剪一剪：如学习“轴对称图形”，为发挥学生的想象力，让他们剪一个轴对称图形。⑤拼一拼：如学习“圆的面积”时为学生提供几个16等份的圆，让学生自己拼成近似的长方形，体验转化的过程。⑥掂一掂。教学“千克、克”时让学生掂一掂1克砝码、1千克物品。体验1克及1千克的轻重，然后再进行估测。
2.数学制作
数学制作活动可以为学生学习数学知识奠定良好的基础，提供丰富的表象。每学习完一种几何图形，笔者都让学生用纸壳、泥巴、橡皮泥等材料制作自己头脑中的图形。学生有了亲身体验，不仅记住图形的特征，而且容易在头脑中烙下有关图形的表象。
3.数学游戏
如在进行10以内加法的整理和复习时，可以设计小鸟归家的小游戏。把10以内的加法算式写在56张卡片上当小鸟，在黑板上画好0—10号小鸟巢，请全班同学送小鸟回家。每个都送几次，看谁又准又快。这个小游戏激发了学习的积极性，使学生在游戏中体验了学习的乐趣。
三、合作交流，在情境中体验
儿童深层次的任职发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义认为：学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动过程中必然要进行信息的传递。因此，教师必须为学生提供乐于交流的话题，创造能充分合作的机会，使每个学生都能在情境中相互交流、沟通、探讨，从中得到不同的想法。如学习完“圆的面积”后，让学生分组讨论把31.4厘米长的绳子分别围成长方形、正方形和圆，算算它们的面积有什么关系？顿时，整个课室有序地沸腾起来，学生有的商量，有的探讨，有的围，有的算，忙得不亦乐乎，几分钟后都拿出了自己小组的方法。交流时，台上同学介绍，台下同学不停地争着补充、修改。最后达成共识：周长相等，面积不等，且圆的面积>正方形面积>长方形面积。在与别人的合作交流中，学生分享着互助与竞争、成功与挫折的体验，笔者认为这就是他们最大的收获。
四、开放评价，在愉悦中体验
我们要营造一个宽松、和谐、师生身心愉悦的气氛，使学生的心态和思想不受拘束，放飞思绪，保持自由与开放。要重视学习过程中学生数学水平、情感、态度、自信等综合评价，要善于有针对性地对学生进行引导、点拨、赞许、鼓励，其意殷殷，其言谆谆，既能搭设心桥，融洽教学气氛，又能刺激学生的情绪区，让学生蠢蠢欲动：想体验，能体验，敢体验，乐体验，善体验，会体验。我们要以生为本，着眼于学生的全面发展，注重发挥多维评价对激励学生的学习热情、帮助认识自我、树立信心的作用，营造一个充满“磁性”的课堂环境。
总之，“体验学习”充分体现了以人为本的教育理念。爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们教师应当把抽象的数学知识镶嵌于富有情感的学习活动中，帮助学生构筑体验的桥梁，引导学生进行积极的“体验学习”，让学生在数学这方热土中体验生活、体验乐趣、体验过程、体验创新、体验成功、体验挫折，使数学学习成为他们乐于领受的“宝贵的礼物”，从而让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
一、课堂生活化，在现实中体验
《数学课程标准》指出：即使应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。我们教师要善于联系学生喜闻乐见的生活情境，创造性地构造出“鲜活”的数学课。
1.引进生活经验，体验数学事实
教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。在学习“加法交换率”时，笔者叫两队学生来讲台站好，第一排7名，第二排11名，问共有几名？怎样列式？学生答：7 11=18，这时再让两排的学生位置交换，笔者还未开口，学生就说：11 7=18。笔者问，通过活动大家发现什么没有？学生说，两排学生交换了位置，总数不会变；交换两个加数的位置，和不变。这种恰到好处地将数学问题与现实生活经验联系起来的体验，有利于学生认同加法交换率。
2.回归生活，体验数学应用
学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，笔者就经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。例如在教学“比例尺”后，让学生动手画自己家到学校的路线图；教学完“求平均数应用题”以后，要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂日常生活中的用电、用水的平均费用等。在实际应用中，让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，体验到用数学知识解决生活中带来的愉悦和成功。
二、实践操作，在活动中体验
《数学课程标准》提出：要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。这种“体验”之法能让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验，缩短学生与知识间的距离，增强学习的真实感，使学生在趣中学、学中玩、玩中悟，体验主动探索的预约。
1.动手操作
例如：①分一分：如学习“分数的意义”，为学生小组提供1个苹果、6 捆小棒、8个圆片等，通过参与分一分这些物体的活动，看能得到哪些分数。②摆一摆：如低年级学生学习“倍”的概念，要求学生摆两行圆片，第二行是第一行的倍数。③量一量：如学习“米、厘米的认识”时，先让学生分别用手掌、双臂张开等方式表示1厘米、1米的长度，进而让学生实地量一量实物。接着让学生目测，从而体验1厘米、1米的实际意义。④剪一剪：如学习“轴对称图形”，为发挥学生的想象力，让他们剪一个轴对称图形。⑤拼一拼：如学习“圆的面积”时为学生提供几个16等份的圆，让学生自己拼成近似的长方形，体验转化的过程。⑥掂一掂。教学“千克、克”时让学生掂一掂1克砝码、1千克物品。体验1克及1千克的轻重，然后再进行估测。
2.数学制作
数学制作活动可以为学生学习数学知识奠定良好的基础，提供丰富的表象。每学习完一种几何图形，笔者都让学生用纸壳、泥巴、橡皮泥等材料制作自己头脑中的图形。学生有了亲身体验，不仅记住图形的特征，而且容易在头脑中烙下有关图形的表象。
3.数学游戏
如在进行10以内加法的整理和复习时，可以设计小鸟归家的小游戏。把10以内的加法算式写在56张卡片上当小鸟，在黑板上画好0—10号小鸟巢，请全班同学送小鸟回家。每个都送几次，看谁又准又快。这个小游戏激发了学习的积极性，使学生在游戏中体验了学习的乐趣。
三、合作交流，在情境中体验
儿童深层次的任职发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义认为：学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动过程中必然要进行信息的传递。因此，教师必须为学生提供乐于交流的话题，创造能充分合作的机会，使每个学生都能在情境中相互交流、沟通、探讨，从中得到不同的想法。如学习完“圆的面积”后，让学生分组讨论把31.4厘米长的绳子分别围成长方形、正方形和圆，算算它们的面积有什么关系？顿时，整个课室有序地沸腾起来，学生有的商量，有的探讨，有的围，有的算，忙得不亦乐乎，几分钟后都拿出了自己小组的方法。交流时，台上同学介绍，台下同学不停地争着补充、修改。最后达成共识：周长相等，面积不等，且圆的面积>正方形面积>长方形面积。在与别人的合作交流中，学生分享着互助与竞争、成功与挫折的体验，笔者认为这就是他们最大的收获。
四、开放评价，在愉悦中体验
我们要营造一个宽松、和谐、师生身心愉悦的气氛，使学生的心态和思想不受拘束，放飞思绪，保持自由与开放。要重视学习过程中学生数学水平、情感、态度、自信等综合评价，要善于有针对性地对学生进行引导、点拨、赞许、鼓励，其意殷殷，其言谆谆，既能搭设心桥，融洽教学气氛，又能刺激学生的情绪区，让学生蠢蠢欲动：想体验，能体验，敢体验，乐体验，善体验，会体验。我们要以生为本，着眼于学生的全面发展，注重发挥多维评价对激励学生的学习热情、帮助认识自我、树立信心的作用，营造一个充满“磁性”的课堂环境。
总之，“体验学习”充分体现了以人为本的教育理念。爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们教师应当把抽象的数学知识镶嵌于富有情感的学习活动中，帮助学生构筑体验的桥梁，引导学生进行积极的“体验学习”，让学生在数学这方热土中体验生活、体验乐趣、体验过程、体验创新、体验成功、体验挫折，使数学学习成为他们乐于领受的“宝贵的礼物”，从而让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。