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【摘要】目前幼儿园自主游戏的开展多注重于形式，而非真正意义上的自主，对自主游戏的认识存在误区。针对幼儿园开展自主游戏的现状，提出幼儿园应结合园本实际，创新开展模式，融合园本特色，打造场室环境，确保幼儿园自主游戏的有效开展。
【关键词】自主游戏；误区；问题；对策；主题活动
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。强调幼儿的自发、自主和自由，注重幼儿的生活经验，是以幼儿为本的教育观和儿童观的体现。《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》提出：“每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。”为落实《指引》的精神，各个幼儿园正在如火如荼的开展自主游戏，但开展过程中对自主游戏的认识存在误区，不敢大胆尝试，畏首畏尾，踌躇不前。为此，笔者提出几点建议，尝试破解当前幼儿园自主游戏开展的难题。
一、自主游戏开展中存在的几个误区
误区一：自主游戏是完全自由、没有任何限制的游戏
自主游戏的目的不仅仅是以幼儿的快乐为目的，而且还要促进幼儿的发展，即愉悦性与教育性并存，所以自主游戏不是无限制的放任，也不是没有规则的游戏，而是在一定规则下的自由，目标指向幼儿的发展。在没有规则的游戏中，幼儿无法控制自我冲动，容易养成自我为中心的不良习惯。自主游戏中的自由是建立在规则基础之上的，关键是看规则是不是幼儿可以容易理解并愿意接受的，在培养幼儿自主性的同时也培养了幼儿的规则意识和社会行为习惯，形成良好的社会经验，促进自主游戏的有效开展。同时，在各年龄段也要注意拿捏好自主与规则的培养重点，如低龄段多注重幼儿自主性的培养，高年龄段多加强规则意识的培养。
误区二：自主游戏是不需要教师指导的游戏
自主游戏不是没有指导、没有干预的游戲，教师要通过观察把握好指导的方法。只要老师是在鼓励幼儿积极体验、尝试的前提下，教师的指导恰恰可以帮助幼儿获得成功的体验，确保游戏继续开展的保证。教师通过观察发现幼儿游戏中兴趣点以及出现的问题，适时给予指导。同时，教师通过观察教师可以及时了解幼儿的经验水平，并计划下一步教育教学活动提供何种经验，以完善幼儿自身的经验体系，使得整个活动更有计划性和针对性。教师介入游戏指导要根据具体情境采用不同的方法，如，当发现幼儿老是玩单一的材料、对新的游戏材料不感兴趣，说明幼儿游戏水平较低，教师可以到幼儿身边玩同样的材料，以引起幼儿的注意，幼儿在观察和模仿中提升自己的游戏水平。又如，当幼儿邀请老师参与游戏的角色或者教师认为有必要参与游戏角色时，教师可以扮演游戏中的角色参与到游戏中来，在与幼儿游戏互动中进行间接的指导。又如，游戏中幼儿发生冲突，或者出现安全问题，严重影响了游戏的正常开展，教师可以回到现实中来，直接对幼儿进行指导，不过这种方法要确保不破坏现场的整体气氛，不宜多用。[2]
误区三：自主游戏提供的材料越多越好
自主游戏的材料不是提供的越多越好，而是把握提供的时机和度。教师提供丰富的材料给幼儿是有必要的，但是要把握提供的时机和度，不然就会造成幼儿面对杂乱无章的材料感到无所是从，无法提起操作的兴趣，另外还会分散幼儿的注意力。在社会学视角看，也不利于幼儿同伴间的合作，造成幼儿以独自游戏或平行游戏为主。在提供材料时，要看幼儿是否有寻求新材料的动机、能否辅助深化幼儿游戏的主题，而不是一味茫无目的的提供材料。同时，也要把握好提供材料的度，确保材料满足幼儿需要的同时，还要兼顾是否有利于幼儿间的合作与交往，通过适度减少部分材料，要幼儿多一些合作游戏，自行处理面对的挫折和冲突，控制自身冲动，也是至关重要的。
二、幼儿园自主游戏活动存在的问题
（一） 时间上难以保证
“连续1小时”提出的目的就是为了确保幼儿在一日生活中自主游戏的时间和游戏的质量，但同时也对幼儿园一日生活安排提出挑战。如，要兼顾“不少于2小时户外活动，其中1小时体育活动”，又要确保各个场室的有效利用、不空场；虽弱化集体教学，但一定的集体教学在国情下也是必要的、也是要一定时间安排。综合以上原因，很多幼儿园的自主游戏时间被零碎分割，不能确保1小时的连续。
（二） 内容上比较随意
幼儿园自主游戏比较重视形式上的自主，游戏内容却表现出很大的随意性。如，形式上幼儿自主做计划，让幼儿自主选择，但内容上缺乏指导甚至放手，造成游戏内容的随意性。又如，有时场地负责的老师请假，由其他老师代替，造成自主游戏的内容随意、不系统。
（三） 形式上比较单一
自主游戏多采用“区角、区域和户外”相结合的方式，缺少混班或混龄的多重结合。如，同层混班、同层混龄、同级混班、全园混龄。另外，幼儿园特色课程与自主游戏结合太少，对自主游戏操作太多谨小慎微，过多担心被指责为“伪自主游戏”，不敢把自己特色的东西融入其中。同时，不同年龄段自主游戏时间表现为“一刀切”， 没有根据实际情况区分对待。如，大班下学期可以适当压缩自主游戏时间，增加幼儿集体活动时间，做好幼小衔接的各项准备。
三、开展自主游戏的几点建议
（一）结合园本实际，创新自主游戏的多种模式
1.户外大的幼儿园：充分利用户外场地
活动时间分为两段：9：30-10：30；10：30-11：30 ：第一段时间单数班户外活动、双数班室内活动（如，区角活动、功能室活动），第二段时间互换场地，集体教学活动可放在下午进行。活动内容除了包括体育活动区（车区、球区、沙水区），还可包括建构区、阅读区、编织区等区域。活动方式可平行班级的开展混班活动，也可不同年级的开展混龄活动。
2.户外小的幼儿园：班内外场地或全园场地共享
可单纯利用班内外场地的保守模式。活动室内以桌面游戏、静的游戏为主，如，美工区、益智区、阅读区；门口的区域以建构区、表演区等动的游戏为主。同时，可灵活设置部分混班区域，如室内活动区为不混班区，室外走廊为混班区。 也可采用全园混龄的共享模式。就是把自主游戏区域扩大，即自主游戏区域包括本班活动区、功能室、户外活动区，每个活动区有固定老师负责。早餐结束后，幼儿就可以开始做自己的“自主游戏计划”。如果选择本班活动区的幼儿，直接进入活动区游戏；如果选择功能室或户外活动区则由保育员一起带到指定区域进行游戏。
（二）结合园本特色，拓宽自主游戏的内涵
每间幼儿园都有本园的特色课程，如何融入到自主游戏中是值得思考的问题。在此之前，我们必须厘清自主游戏的内涵：自主游戏不等于创新游戏，不是按照游戏的分类来划分的，而是根据游戏的性质来定义的，所以自主游戏包含了所有的游戏。自主游戏注重在游戏情景中幼儿的自主选择的权利和能力，强调按照幼儿自己的目标、步伐和方式开展游戏，注重幼儿自主意识和自主能力的培养。厘清这一点，我们就可以把自主游戏与本园特色课程进行有效的整合。下面结合本园三大特色活动与自主游戏融合进行例举：
如，“体育混龄活动”。原来的时间为9：40-10：10，时间短，活动比较仓促，游戏质量相对较低，这也是一直困扰我们的问题：如何在较少的时间起到锻炼效果？1小时自主游戏的价值给出了我们答案。明白了这些后，我们重新统筹活动的时间，把时间调整为9：30-10：30。结合自主游戏的要求，我们把游戏的形式和内容也加以调整。原来体育混龄采用体育大循环的模式，要求幼儿按照一定的路线进行，确保幼儿每个项目都能玩的到。现在改为自选体育活动，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏项目。在游戏内容上，之前每个游戏项目规则多，要求多，规定幼儿必须要按照规定的动作完成游戏才算过关。现在改为幼儿可以根据自己喜欢的方式或动作进行游戏（在确保安全的前提下）。通过一学期的试行，幼儿参与体育活动的热情大大提高，原来只是幼儿的锻炼场，现在成了幼儿心里牵挂的地方。
又如，“角色游戏”。我园角色游戏以平行班同层混班模式开展的，以幼儿自选的形式开展。结合自主游戏的特点，我园除了时间拓展到1个小时外，我们还把同层混班拓展到同级混班，这样幼儿自主选择的范围更大，内容更加丰富。每个班级一个角色游戏主题（如，医院、超市、美发店、电影院等），其他班级可以共享。
再如，“班际间数学区域活动”。由于数学的学科特點很强，看起来很难与自主游戏融合，那么怎样才能把该活动变为自主游戏而又不失本学科的特点，这确实困扰了我们好久。通过专家引领，多层面教研活动，我们从操作材料下手，把高结构具有纠错功能的材料变为低结构的材料，同时提供丰富的无结构的材料，如，排序游戏“小动物坐火车”，原来的材料为：底版为魔术贴做成的小火车，上面有红黄间隔的色块，操作材料为红黄两种颜色的小动物。答案标准统一，幼儿操作几次感到无趣。我们重新设计，把小火车上的红黄间隔的色块去掉，同时提供多种颜色的水果、小动物、各种形状的色块等操作材料，同时在旁边放一些各种间隔排序的图画纸加以环境的暗示，幼儿可以在自主操作、自行观察中提升游戏水平。因为只有在无压力的状态，才能体现和发挥幼儿的天性，所以我们不应向自主游戏要标准答案，因为结果是多元的。
（三）结合场地特点，实现自主游戏与主题活动的融合
1.活动区内自主游戏的开展
区域活动是自主游戏吗？答案是否定的，但是我们可以在区域中开展自主游戏。当下幼儿园采用主题教学，主题教学除了通过集体游戏的方式完成外，在活动室内设置与主题相关的游戏环境，包括活动室墙面环境、区域中的操作材料。主题活动兼顾五大领域内容，与区域活动相结合，是幼儿园多采取的融合模式。随着自主游戏的开展，活动室作为自主游戏开展的主要场所，幼儿园对活动室内的区域活动重新开始部署和思考。如，在空间布局上，把原来封闭的、隔断的空间打通，创设开放的空间。在提供材料上，改变原来以高结构材料为主的局面，多提供低结构、多层次的材料。[3]在教师指导上，变原来直接指导为间接指导。此外，区域内的主题内容多是幼儿生成的，材料是幼儿参与选择的。同时弱化了区域活动的目标，不让幼儿的游戏行为受到评价体制的制约，营造出易于有幼儿产生胜任感、成就感的环境，让幼儿在无压力、心理安全的环境下进行游戏。这样既避免了纯自然状态的自主游戏，又可以确保自主游戏指向幼儿发展的方向性，是教育大背景的自主游戏，也是自主游戏开展的价值所在。
2.功能室内自主游戏的开展
功能室具有特定的“功能性”“在活动室能开展的活动就不要在功能室进行，不然体现不出功能室的价值”，可见其独特的功能定位。在功能室开展自主游戏，相对难度较大，因为既要确保游戏的自主性，同时又要融入主题内容，看似一件非常困难的事。那么自主游戏能否在功能室开展？主题活动能否融入其中？答案是肯定的。只要我们根据自主游戏的特征去创设功能室环境，低结构材料与功能室内材料加以融合，就能把功能室变成幼儿自主游戏的乐园。
如，建构室主要以低结构的、可以拼插和叠高的积木材料，是很好的开展自主游戏的场所，但是给游戏加一主题目标，并在游戏中对幼儿的非指向目标的行为加以干涉，这样的游戏就不算自主游戏，而是学习类游戏。如，开展“我爱广州”的主题，在建构室要求幼儿建立电视塔，虽然幼儿建构出的样子不尽一样，但是都有一定的目标指向，如果有的幼儿建构出别的建筑就会遭到老师和同伴的质疑甚至嘲笑，幼儿不是真正的自主。实际上，我们可以在环境创设上下功夫，发挥环境对幼儿的影响作用，如，在开展“我爱广州”的主题时，我们可以在建构室张贴电视塔、镇海楼、奥林匹克中心等建筑的照片或在展示区摆放建筑的模型。在活动一开始可以先进行简单的参观和欣赏活动， 也可以在建构活动前开展类似的活动，积累幼儿此方面的经验。实际上，幼儿在建构过程中是自发的，老师没必要去干涉幼儿的建构游戏，更不要用目标或评价体系加以干预或评价。
相对于建构室，科学室、阅读室、音乐室、体育活动室等功能室内的材料相对高结构化，开展自主游戏有一定的局限性。但是只要我们把功能室的特点与自主游戏的特点相融合，会有画龙点睛的效果。如，音乐室的设施有投影平台、跳舞的镜子、钢琴、木制的地板等，材料一般为打击乐器、表演服装等。如果让幼儿没有规则的自由操作材料，将会是乐器的声音混在一起，相互影响，不利用幼儿的发展。我们不妨发挥音乐室的特点，用布或小柜子把音乐室间隔成表演区、化妆区、观众席等区域，表演区可以利用多媒体平台进行唱歌和表演，化妆区可以利用音乐室现有的镜子，观众席可以提供椅子，同时可以给观众提供鼓掌用的空气棒、小拍手等材料。这样有角色扮演的环境更有利于幼儿自主游戏的开展。
幼儿园自主游戏的开展，有赖于幼儿园的“土壤”。只有幼儿园认可自主游戏的价值，悟透自主游戏的内涵，并能结合园本实际，开创自主游戏开展的多元途径，树立以幼儿为本的儿童观和价值观，必能打造出具有园本特色的自主游戏，真正让自主游戏在每间幼儿园“落地开花”。
参考文献：
[1]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（05）
[2]邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究，2001（06）
[3]李月文.区域活动的有效开放策略[J].教育导刊，2013（01）
【关键词】自主游戏；误区；问题；对策；主题活动
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。强调幼儿的自发、自主和自由，注重幼儿的生活经验，是以幼儿为本的教育观和儿童观的体现。《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》提出：“每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏。”为落实《指引》的精神，各个幼儿园正在如火如荼的开展自主游戏，但开展过程中对自主游戏的认识存在误区，不敢大胆尝试，畏首畏尾，踌躇不前。为此，笔者提出几点建议，尝试破解当前幼儿园自主游戏开展的难题。
一、自主游戏开展中存在的几个误区
误区一：自主游戏是完全自由、没有任何限制的游戏
自主游戏的目的不仅仅是以幼儿的快乐为目的，而且还要促进幼儿的发展，即愉悦性与教育性并存，所以自主游戏不是无限制的放任，也不是没有规则的游戏，而是在一定规则下的自由，目标指向幼儿的发展。在没有规则的游戏中，幼儿无法控制自我冲动，容易养成自我为中心的不良习惯。自主游戏中的自由是建立在规则基础之上的，关键是看规则是不是幼儿可以容易理解并愿意接受的，在培养幼儿自主性的同时也培养了幼儿的规则意识和社会行为习惯，形成良好的社会经验，促进自主游戏的有效开展。同时，在各年龄段也要注意拿捏好自主与规则的培养重点，如低龄段多注重幼儿自主性的培养，高年龄段多加强规则意识的培养。
误区二：自主游戏是不需要教师指导的游戏
自主游戏不是没有指导、没有干预的游戲，教师要通过观察把握好指导的方法。只要老师是在鼓励幼儿积极体验、尝试的前提下，教师的指导恰恰可以帮助幼儿获得成功的体验，确保游戏继续开展的保证。教师通过观察发现幼儿游戏中兴趣点以及出现的问题，适时给予指导。同时，教师通过观察教师可以及时了解幼儿的经验水平，并计划下一步教育教学活动提供何种经验，以完善幼儿自身的经验体系，使得整个活动更有计划性和针对性。教师介入游戏指导要根据具体情境采用不同的方法，如，当发现幼儿老是玩单一的材料、对新的游戏材料不感兴趣，说明幼儿游戏水平较低，教师可以到幼儿身边玩同样的材料，以引起幼儿的注意，幼儿在观察和模仿中提升自己的游戏水平。又如，当幼儿邀请老师参与游戏的角色或者教师认为有必要参与游戏角色时，教师可以扮演游戏中的角色参与到游戏中来，在与幼儿游戏互动中进行间接的指导。又如，游戏中幼儿发生冲突，或者出现安全问题，严重影响了游戏的正常开展，教师可以回到现实中来，直接对幼儿进行指导，不过这种方法要确保不破坏现场的整体气氛，不宜多用。[2]
误区三：自主游戏提供的材料越多越好
自主游戏的材料不是提供的越多越好，而是把握提供的时机和度。教师提供丰富的材料给幼儿是有必要的，但是要把握提供的时机和度，不然就会造成幼儿面对杂乱无章的材料感到无所是从，无法提起操作的兴趣，另外还会分散幼儿的注意力。在社会学视角看，也不利于幼儿同伴间的合作，造成幼儿以独自游戏或平行游戏为主。在提供材料时，要看幼儿是否有寻求新材料的动机、能否辅助深化幼儿游戏的主题，而不是一味茫无目的的提供材料。同时，也要把握好提供材料的度，确保材料满足幼儿需要的同时，还要兼顾是否有利于幼儿间的合作与交往，通过适度减少部分材料，要幼儿多一些合作游戏，自行处理面对的挫折和冲突，控制自身冲动，也是至关重要的。
二、幼儿园自主游戏活动存在的问题
（一） 时间上难以保证
“连续1小时”提出的目的就是为了确保幼儿在一日生活中自主游戏的时间和游戏的质量，但同时也对幼儿园一日生活安排提出挑战。如，要兼顾“不少于2小时户外活动，其中1小时体育活动”，又要确保各个场室的有效利用、不空场；虽弱化集体教学，但一定的集体教学在国情下也是必要的、也是要一定时间安排。综合以上原因，很多幼儿园的自主游戏时间被零碎分割，不能确保1小时的连续。
（二） 内容上比较随意
幼儿园自主游戏比较重视形式上的自主，游戏内容却表现出很大的随意性。如，形式上幼儿自主做计划，让幼儿自主选择，但内容上缺乏指导甚至放手，造成游戏内容的随意性。又如，有时场地负责的老师请假，由其他老师代替，造成自主游戏的内容随意、不系统。
（三） 形式上比较单一
自主游戏多采用“区角、区域和户外”相结合的方式，缺少混班或混龄的多重结合。如，同层混班、同层混龄、同级混班、全园混龄。另外，幼儿园特色课程与自主游戏结合太少，对自主游戏操作太多谨小慎微，过多担心被指责为“伪自主游戏”，不敢把自己特色的东西融入其中。同时，不同年龄段自主游戏时间表现为“一刀切”， 没有根据实际情况区分对待。如，大班下学期可以适当压缩自主游戏时间，增加幼儿集体活动时间，做好幼小衔接的各项准备。
三、开展自主游戏的几点建议
（一）结合园本实际，创新自主游戏的多种模式
1.户外大的幼儿园：充分利用户外场地
活动时间分为两段：9：30-10：30；10：30-11：30 ：第一段时间单数班户外活动、双数班室内活动（如，区角活动、功能室活动），第二段时间互换场地，集体教学活动可放在下午进行。活动内容除了包括体育活动区（车区、球区、沙水区），还可包括建构区、阅读区、编织区等区域。活动方式可平行班级的开展混班活动，也可不同年级的开展混龄活动。
2.户外小的幼儿园：班内外场地或全园场地共享
可单纯利用班内外场地的保守模式。活动室内以桌面游戏、静的游戏为主，如，美工区、益智区、阅读区；门口的区域以建构区、表演区等动的游戏为主。同时，可灵活设置部分混班区域，如室内活动区为不混班区，室外走廊为混班区。 也可采用全园混龄的共享模式。就是把自主游戏区域扩大，即自主游戏区域包括本班活动区、功能室、户外活动区，每个活动区有固定老师负责。早餐结束后，幼儿就可以开始做自己的“自主游戏计划”。如果选择本班活动区的幼儿，直接进入活动区游戏；如果选择功能室或户外活动区则由保育员一起带到指定区域进行游戏。
（二）结合园本特色，拓宽自主游戏的内涵
每间幼儿园都有本园的特色课程，如何融入到自主游戏中是值得思考的问题。在此之前，我们必须厘清自主游戏的内涵：自主游戏不等于创新游戏，不是按照游戏的分类来划分的，而是根据游戏的性质来定义的，所以自主游戏包含了所有的游戏。自主游戏注重在游戏情景中幼儿的自主选择的权利和能力，强调按照幼儿自己的目标、步伐和方式开展游戏，注重幼儿自主意识和自主能力的培养。厘清这一点，我们就可以把自主游戏与本园特色课程进行有效的整合。下面结合本园三大特色活动与自主游戏融合进行例举：
如，“体育混龄活动”。原来的时间为9：40-10：10，时间短，活动比较仓促，游戏质量相对较低，这也是一直困扰我们的问题：如何在较少的时间起到锻炼效果？1小时自主游戏的价值给出了我们答案。明白了这些后，我们重新统筹活动的时间，把时间调整为9：30-10：30。结合自主游戏的要求，我们把游戏的形式和内容也加以调整。原来体育混龄采用体育大循环的模式，要求幼儿按照一定的路线进行，确保幼儿每个项目都能玩的到。现在改为自选体育活动，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏项目。在游戏内容上，之前每个游戏项目规则多，要求多，规定幼儿必须要按照规定的动作完成游戏才算过关。现在改为幼儿可以根据自己喜欢的方式或动作进行游戏（在确保安全的前提下）。通过一学期的试行，幼儿参与体育活动的热情大大提高，原来只是幼儿的锻炼场，现在成了幼儿心里牵挂的地方。
又如，“角色游戏”。我园角色游戏以平行班同层混班模式开展的，以幼儿自选的形式开展。结合自主游戏的特点，我园除了时间拓展到1个小时外，我们还把同层混班拓展到同级混班，这样幼儿自主选择的范围更大，内容更加丰富。每个班级一个角色游戏主题（如，医院、超市、美发店、电影院等），其他班级可以共享。
再如，“班际间数学区域活动”。由于数学的学科特點很强，看起来很难与自主游戏融合，那么怎样才能把该活动变为自主游戏而又不失本学科的特点，这确实困扰了我们好久。通过专家引领，多层面教研活动，我们从操作材料下手，把高结构具有纠错功能的材料变为低结构的材料，同时提供丰富的无结构的材料，如，排序游戏“小动物坐火车”，原来的材料为：底版为魔术贴做成的小火车，上面有红黄间隔的色块，操作材料为红黄两种颜色的小动物。答案标准统一，幼儿操作几次感到无趣。我们重新设计，把小火车上的红黄间隔的色块去掉，同时提供多种颜色的水果、小动物、各种形状的色块等操作材料，同时在旁边放一些各种间隔排序的图画纸加以环境的暗示，幼儿可以在自主操作、自行观察中提升游戏水平。因为只有在无压力的状态，才能体现和发挥幼儿的天性，所以我们不应向自主游戏要标准答案，因为结果是多元的。
（三）结合场地特点，实现自主游戏与主题活动的融合
1.活动区内自主游戏的开展
区域活动是自主游戏吗？答案是否定的，但是我们可以在区域中开展自主游戏。当下幼儿园采用主题教学，主题教学除了通过集体游戏的方式完成外，在活动室内设置与主题相关的游戏环境，包括活动室墙面环境、区域中的操作材料。主题活动兼顾五大领域内容，与区域活动相结合，是幼儿园多采取的融合模式。随着自主游戏的开展，活动室作为自主游戏开展的主要场所，幼儿园对活动室内的区域活动重新开始部署和思考。如，在空间布局上，把原来封闭的、隔断的空间打通，创设开放的空间。在提供材料上，改变原来以高结构材料为主的局面，多提供低结构、多层次的材料。[3]在教师指导上，变原来直接指导为间接指导。此外，区域内的主题内容多是幼儿生成的，材料是幼儿参与选择的。同时弱化了区域活动的目标，不让幼儿的游戏行为受到评价体制的制约，营造出易于有幼儿产生胜任感、成就感的环境，让幼儿在无压力、心理安全的环境下进行游戏。这样既避免了纯自然状态的自主游戏，又可以确保自主游戏指向幼儿发展的方向性，是教育大背景的自主游戏，也是自主游戏开展的价值所在。
2.功能室内自主游戏的开展
功能室具有特定的“功能性”“在活动室能开展的活动就不要在功能室进行，不然体现不出功能室的价值”，可见其独特的功能定位。在功能室开展自主游戏，相对难度较大，因为既要确保游戏的自主性，同时又要融入主题内容，看似一件非常困难的事。那么自主游戏能否在功能室开展？主题活动能否融入其中？答案是肯定的。只要我们根据自主游戏的特征去创设功能室环境，低结构材料与功能室内材料加以融合，就能把功能室变成幼儿自主游戏的乐园。
如，建构室主要以低结构的、可以拼插和叠高的积木材料，是很好的开展自主游戏的场所，但是给游戏加一主题目标，并在游戏中对幼儿的非指向目标的行为加以干涉，这样的游戏就不算自主游戏，而是学习类游戏。如，开展“我爱广州”的主题，在建构室要求幼儿建立电视塔，虽然幼儿建构出的样子不尽一样，但是都有一定的目标指向，如果有的幼儿建构出别的建筑就会遭到老师和同伴的质疑甚至嘲笑，幼儿不是真正的自主。实际上，我们可以在环境创设上下功夫，发挥环境对幼儿的影响作用，如，在开展“我爱广州”的主题时，我们可以在建构室张贴电视塔、镇海楼、奥林匹克中心等建筑的照片或在展示区摆放建筑的模型。在活动一开始可以先进行简单的参观和欣赏活动， 也可以在建构活动前开展类似的活动，积累幼儿此方面的经验。实际上，幼儿在建构过程中是自发的，老师没必要去干涉幼儿的建构游戏，更不要用目标或评价体系加以干预或评价。
相对于建构室，科学室、阅读室、音乐室、体育活动室等功能室内的材料相对高结构化，开展自主游戏有一定的局限性。但是只要我们把功能室的特点与自主游戏的特点相融合，会有画龙点睛的效果。如，音乐室的设施有投影平台、跳舞的镜子、钢琴、木制的地板等，材料一般为打击乐器、表演服装等。如果让幼儿没有规则的自由操作材料，将会是乐器的声音混在一起，相互影响，不利用幼儿的发展。我们不妨发挥音乐室的特点，用布或小柜子把音乐室间隔成表演区、化妆区、观众席等区域，表演区可以利用多媒体平台进行唱歌和表演，化妆区可以利用音乐室现有的镜子，观众席可以提供椅子，同时可以给观众提供鼓掌用的空气棒、小拍手等材料。这样有角色扮演的环境更有利于幼儿自主游戏的开展。
幼儿园自主游戏的开展，有赖于幼儿园的“土壤”。只有幼儿园认可自主游戏的价值，悟透自主游戏的内涵，并能结合园本实际，开创自主游戏开展的多元途径，树立以幼儿为本的儿童观和价值观，必能打造出具有园本特色的自主游戏，真正让自主游戏在每间幼儿园“落地开花”。
参考文献：
[1]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（05）
[2]邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究，2001（06）
[3]李月文.区域活动的有效开放策略[J].教育导刊，2013（01）