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合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。众所周知，教师是课程改革的主力军，应该与时俱进，迅速更新自己的教育观念，转变教学方式，尊重学生个性和学习的主动精神，充分开发学生的智力潜能。而引导——合作课堂教学模式不仅符合新课程的理念和新课标的要求，并且能有效地提高课堂教学效率。
新教材体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。作为一名语文老师，要以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。下面谈谈我在小组合作学习时的几点不成熟的做法：
一、明确合作学习的目标
有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么、用什么方式讨论、达到什么程度，这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时有准确的导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点、哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
再者，由于学生的认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，学生就会漫无边际，而且随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序，最终，教师因完成不了教学任务而不得不重新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
二、激发学生合作学习的兴趣
在语文课堂中如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
我认为在课文中选取学生的“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如：教师通过对小组合作学习情况作出正面的、积极的、激励性的评价，提高小组的凝聚力，从而产生合作积极性。合作学习主要是利用正面的奖励来激发学习活动的， 教师每节课要有意识地评价各小组的课堂表现，对表现突出的小组和组员给予表扬。每个班级要在班主任、班长、学习委员、课代表的组织下，每周评出优秀合作学习小组的优秀组员，给他们以表扬激励。这样，有利于在班级中形成良好的合作学习风气。
因此，在语文教学中应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。当然，我们在语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样或者那样的问题，如小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等，这些问题我们都应注意克服。
三、选择适当的合作学习内容
一个没有合作价值的问题用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充足的时间合作， 所合作的内容最好取其中的某点或某一片段。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义、流于形式。
四、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。教师还可以充分发挥教学语言艺术功能的感染、熏陶作用，有效地调控课堂氛围。教师要以形象生动、幽默风趣的语言吸引学生，以高尚的师德感化学生，饱含师爱去关怀每个学生，创造出一种良好和谐的课堂气氛，让学生保持最佳的学习状态，有效地提高学习效率。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨、调控，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就要及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极地思考。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬；应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路、加深认识。
合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题探究、发现、解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制并完成。在新课程理念的指导下，合作学习不仅提高了语文教学的效率，更重要的是让学生获得了更多思考的空间和自由表达的机会，使得学生思维相互激励，语言得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。
总而言之，小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中集思广益、各抒己见、积极思考。让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。
新教材体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。作为一名语文老师，要以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。下面谈谈我在小组合作学习时的几点不成熟的做法：
一、明确合作学习的目标
有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么、用什么方式讨论、达到什么程度，这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时有准确的导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点、哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
再者，由于学生的认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，学生就会漫无边际，而且随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序，最终，教师因完成不了教学任务而不得不重新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。
二、激发学生合作学习的兴趣
在语文课堂中如何激发学生合作学习的兴趣，这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
我认为在课文中选取学生的“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习，这会是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如：教师通过对小组合作学习情况作出正面的、积极的、激励性的评价，提高小组的凝聚力，从而产生合作积极性。合作学习主要是利用正面的奖励来激发学习活动的， 教师每节课要有意识地评价各小组的课堂表现，对表现突出的小组和组员给予表扬。每个班级要在班主任、班长、学习委员、课代表的组织下，每周评出优秀合作学习小组的优秀组员，给他们以表扬激励。这样，有利于在班级中形成良好的合作学习风气。
因此，在语文教学中应积极地激发学生合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。当然，我们在语文教学中采取小组合作学习的过程中，很有可能会存在着这样或者那样的问题，如小组优生“一言堂”、个体差异明显、合作学习过于形式化和自由化等等，这些问题我们都应注意克服。
三、选择适当的合作学习内容
一个没有合作价值的问题用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充足的时间合作， 所合作的内容最好取其中的某点或某一片段。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义、流于形式。
四、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用
1.合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。教师还可以充分发挥教学语言艺术功能的感染、熏陶作用，有效地调控课堂氛围。教师要以形象生动、幽默风趣的语言吸引学生，以高尚的师德感化学生，饱含师爱去关怀每个学生，创造出一种良好和谐的课堂气氛，让学生保持最佳的学习状态，有效地提高学习效率。
2.在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨、调控，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就要及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极地思考。
3.在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬；应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路、加深认识。
合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题探究、发现、解决的深度和方式上，由教师引导和学生自主控制并完成。在新课程理念的指导下，合作学习不仅提高了语文教学的效率，更重要的是让学生获得了更多思考的空间和自由表达的机会，使得学生思维相互激励，语言得到强化，养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了在教学中的人际交往，并最终促进了学生自我能力的发展。
总而言之，小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中集思广益、各抒己见、积极思考。让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。