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摘 要：“听、说、读、写”是学生在小学教育阶段对英语知识点的学习中需要掌握的四种技能，然而“说”这项技能的运用是学生对英语知识的掌握和对语言运用能力的具体体现。而随着新课改在小学教育阶段的实施，教师也愈加重视学生的口语交际能力，使得学生能够在此阶段的学习中提高英语口语交际能力，为学生未来的学习和成长打下基础。
关键词：小学英语；口语交际能力；学生；老师
小学英语是学生在小学教学阶段中必须学习和掌握的一门学科知识。而口语交际能力顾名思义就是学生在学习新知识的过程中的一种语言交流能力，是学生在学习中表达自己的对知识的看法和与同学交流的方式。然而随着英语在国际地位中的提升，世界各国也愈加重视英语在国内的发展和其所存在的意义和价值。因此教师在小学英语教学中需要重视对学生口语交际能力的培养。
一、柏林中心小学英语口语交际能力培养教学中的现状分析
根据研究分析在小学教学阶段中帮助学生培养自身的口语交际能力，有助于提升学生对英语知识点的认识和明白其对自己今后的发展的重要性，并使得学生能够通过教师的教导而更加容易地掌握教师在教学中所讲解的学科知识并能够大胆地与身边的小伙伴进行英语日常对话，如：What is the time？What are you form？How are you？I’m fine，Thank you！等这些日常生活对话。因此教师首先需要对学生在学习中所遇到的问题进行分析，及时掌握学生的学习情况。
1.学生学习的方式单一，未呈现多样化
多样化的学习方式能够有效地帮助学生学习小学英语知识并及时掌握其中的真谛。但是在农村小学教学阶段中学生的学习方式相对单一，并且并没有呈现多样化学习的现象，导致学生在学习中只能被动地接受教师所教授的小学英语知识，而不是主动地与教师和同学进行相互交流，无法有效地提升自身的英语口语交际能力。除此之外，大部分的学生唯一的学习时间和方式仅仅只有课堂中的40分钟。而仅有的课堂时间仅仅能够让学生对课堂上的知识进行学习，但是并不能对其进行消化和吸收并对知识加以巩固，甚至会出现“左耳进、右耳出”的现象。
2.学生家庭文化水平和教育理念相对滞后
學生在学习中仅仅依靠学校教育是不够的，其不仅需要教学对学生的教育和学生的自身努力，还需要学生家长对学校教育的支持并对学生的学习进行指导。但是柏林的学子的监护人大部分都是他们的祖父母辈，而这些家长的文化水平普遍不高并且教育观念也相对滞后，不能明白小学英语对学生未来的发展和成长过程中的意义和价值。另外，农村留守儿童的现象非常普遍，导致学生在课后时间对知识的巩固复习时无法接受家长的指导，甚至部分学生英语没有监护人的监督而造成了监护空白，使得学生在学习和生活中出现了普遍性“野生状态”。鉴于这种状况，老师应给学生布置适当的家庭作业，把今天所学的单词和句子说给家长听，例如：用词组tall and strong组句子My dad is tall and strong.这样简单的一句话便能让学生获得满足感，第二天再拿到课堂上说给同学们听，大大提升了学生学习的积极性，达到了巩固复习的效果。
二、口语交际能力在柏林中心小学英语教学中的培养措施分析
小学英语知识是学生需要掌握的知识之一，特别是在小学教学阶段中对学生的口语交际能力的培养，其是学生在此阶段教学中需要掌握的重要能力。因为口语交际能力的培养能够帮助学生在学习过程中逐渐淡化自己与同学和教师相处过程中畏难和害羞等心理，进而逐渐培养学生勇敢无畏的精神和学习小学英语知识的积极性。
1.校园处处是课堂，开展课外“英语角”活动
农村学生在学习英语过程中应为监护人的空缺或监护人文化水平相对较低和没有课余时间对自己在课堂上所学习的知识进行巩固，而为了解决学生的这些学习问题，教师可以为学生开展课外“英语角”活动，让学生通过“英语角”活动而增加学生彼此之间的交流，并培养学生勇往直前的精神，使其不畏惧“开口说话”。例如：教师可以为学生事先准备好每周的小学英语课外“英语角”活动的主题，让学生对主题有一定的了解和准备，进而避免学生在与同学交流中出现无话可说的情况，并对学生进行鼓励，让学生在活动中放松自我并能够与同学敞开心扉，相互交流。如果出现单词和句型匮乏而无从表达的状况，这时教师可适当补充一些简单的单词和句子，帮助学生渡过难关，保护他们的表达意愿。
2.开展英语情景短剧扮演活动
英语情景短剧扮演教学活动的开展能够有效地帮助学生提升自身的口语交际能力并结交更多的小伙伴以及帮助学生提升课堂教学活动的参与性。因此教师在小学英语教学中可以适当地增加英语情景短剧扮演，为学生制作适合的剧本或者是让学生对课本中的对话进行扮演，进而让学生能够通过教师的教导逐渐投入口语交际能力的训练教学中，如：教师把现代小学生喜爱的《喜洋洋与灰太狼》其中一段对话改编为英语情景短剧，让学生对这个短剧进行扮演，让学生通过扮演活动而逐渐感受到情景短剧中的教学魅力。
综上所述，教师在对农村学生的教学中需要注意学生的学习情况和家庭环境，进而针对学生在学习中的现状而制定相应的教学方式，如课外“英语角”活动和英语情景短剧扮演活动的开展，帮助学生在小学英语教学中有效培养口语交流能力。
参考文献：
[1]王丽丽.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2018（1）.
[2]李海娟.敢于开口 勇于交流：谈小学生英语口语交际能力的培养[J].吉林教育，2015（10）.
[3]王传香.浅谈英语交际能力的培养[J].济南教育学报，2002（2）.
注：《农村小学英语教学现状及对策研究——以陇南市武都区柏林中心小学为例》的课题研究成果。“陇南市教育科学研究课题研究成果”，课题编号：LN〔2018〕35。
关键词：小学英语；口语交际能力；学生；老师
小学英语是学生在小学教学阶段中必须学习和掌握的一门学科知识。而口语交际能力顾名思义就是学生在学习新知识的过程中的一种语言交流能力，是学生在学习中表达自己的对知识的看法和与同学交流的方式。然而随着英语在国际地位中的提升，世界各国也愈加重视英语在国内的发展和其所存在的意义和价值。因此教师在小学英语教学中需要重视对学生口语交际能力的培养。
一、柏林中心小学英语口语交际能力培养教学中的现状分析
根据研究分析在小学教学阶段中帮助学生培养自身的口语交际能力，有助于提升学生对英语知识点的认识和明白其对自己今后的发展的重要性，并使得学生能够通过教师的教导而更加容易地掌握教师在教学中所讲解的学科知识并能够大胆地与身边的小伙伴进行英语日常对话，如：What is the time？What are you form？How are you？I’m fine，Thank you！等这些日常生活对话。因此教师首先需要对学生在学习中所遇到的问题进行分析，及时掌握学生的学习情况。
1.学生学习的方式单一，未呈现多样化
多样化的学习方式能够有效地帮助学生学习小学英语知识并及时掌握其中的真谛。但是在农村小学教学阶段中学生的学习方式相对单一，并且并没有呈现多样化学习的现象，导致学生在学习中只能被动地接受教师所教授的小学英语知识，而不是主动地与教师和同学进行相互交流，无法有效地提升自身的英语口语交际能力。除此之外，大部分的学生唯一的学习时间和方式仅仅只有课堂中的40分钟。而仅有的课堂时间仅仅能够让学生对课堂上的知识进行学习，但是并不能对其进行消化和吸收并对知识加以巩固，甚至会出现“左耳进、右耳出”的现象。
2.学生家庭文化水平和教育理念相对滞后
學生在学习中仅仅依靠学校教育是不够的，其不仅需要教学对学生的教育和学生的自身努力，还需要学生家长对学校教育的支持并对学生的学习进行指导。但是柏林的学子的监护人大部分都是他们的祖父母辈，而这些家长的文化水平普遍不高并且教育观念也相对滞后，不能明白小学英语对学生未来的发展和成长过程中的意义和价值。另外，农村留守儿童的现象非常普遍，导致学生在课后时间对知识的巩固复习时无法接受家长的指导，甚至部分学生英语没有监护人的监督而造成了监护空白，使得学生在学习和生活中出现了普遍性“野生状态”。鉴于这种状况，老师应给学生布置适当的家庭作业，把今天所学的单词和句子说给家长听，例如：用词组tall and strong组句子My dad is tall and strong.这样简单的一句话便能让学生获得满足感，第二天再拿到课堂上说给同学们听，大大提升了学生学习的积极性，达到了巩固复习的效果。
二、口语交际能力在柏林中心小学英语教学中的培养措施分析
小学英语知识是学生需要掌握的知识之一，特别是在小学教学阶段中对学生的口语交际能力的培养，其是学生在此阶段教学中需要掌握的重要能力。因为口语交际能力的培养能够帮助学生在学习过程中逐渐淡化自己与同学和教师相处过程中畏难和害羞等心理，进而逐渐培养学生勇敢无畏的精神和学习小学英语知识的积极性。
1.校园处处是课堂，开展课外“英语角”活动
农村学生在学习英语过程中应为监护人的空缺或监护人文化水平相对较低和没有课余时间对自己在课堂上所学习的知识进行巩固，而为了解决学生的这些学习问题，教师可以为学生开展课外“英语角”活动，让学生通过“英语角”活动而增加学生彼此之间的交流，并培养学生勇往直前的精神，使其不畏惧“开口说话”。例如：教师可以为学生事先准备好每周的小学英语课外“英语角”活动的主题，让学生对主题有一定的了解和准备，进而避免学生在与同学交流中出现无话可说的情况，并对学生进行鼓励，让学生在活动中放松自我并能够与同学敞开心扉，相互交流。如果出现单词和句型匮乏而无从表达的状况，这时教师可适当补充一些简单的单词和句子，帮助学生渡过难关，保护他们的表达意愿。
2.开展英语情景短剧扮演活动
英语情景短剧扮演教学活动的开展能够有效地帮助学生提升自身的口语交际能力并结交更多的小伙伴以及帮助学生提升课堂教学活动的参与性。因此教师在小学英语教学中可以适当地增加英语情景短剧扮演，为学生制作适合的剧本或者是让学生对课本中的对话进行扮演，进而让学生能够通过教师的教导逐渐投入口语交际能力的训练教学中，如：教师把现代小学生喜爱的《喜洋洋与灰太狼》其中一段对话改编为英语情景短剧，让学生对这个短剧进行扮演，让学生通过扮演活动而逐渐感受到情景短剧中的教学魅力。
综上所述，教师在对农村学生的教学中需要注意学生的学习情况和家庭环境，进而针对学生在学习中的现状而制定相应的教学方式，如课外“英语角”活动和英语情景短剧扮演活动的开展，帮助学生在小学英语教学中有效培养口语交流能力。
参考文献：
[1]王丽丽.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2018（1）.
[2]李海娟.敢于开口 勇于交流：谈小学生英语口语交际能力的培养[J].吉林教育，2015（10）.
[3]王传香.浅谈英语交际能力的培养[J].济南教育学报，2002（2）.
注：《农村小学英语教学现状及对策研究——以陇南市武都区柏林中心小学为例》的课题研究成果。“陇南市教育科学研究课题研究成果”，课题编号：LN〔2018〕35。