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【中图分类号】G63.28 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
语文作为我们的母语课，它是最重要的交际工具，也是借助语言文字来感染和教化人的人文学科，但在学生的心目中语文被视为其他学科的陪衬，想让学生爱它好难，如何在教学中帮助学生养成使用语文的良好习惯，如何在有限的学习时间里组织、引导学生高效学习，挽回学生对语文的淡漠，让学生真正感受到语文的魅力，为此，我摸索适合自己又能发展学生的有效教学之路，以期提高语文教学的实效性，让语文教学不再寂寞。
一、演好“前奏”，为语文教学打好底色
语文课堂教学缺少了学生自主的参与，那是苍白无力的，若脱离文本（课文）去思考语文教学中的问题，就如同盲人摸象，面目全非。要解决这一问题，就要做实课前预习，演好前奏，预习的好坏就会奠定一堂课的基调，决定这堂课活动的效果。我发现学生在预习时，只是把资料书上字词的读音、意思刻板的抄到书上，课后习题亦是如此，好多学生根本不读课文，没有圈、点、勾、划的习惯，更不必说深入理解课文。不知是没时间去读还是懒惰的缘故，学生总是被动地识读文本，接受预习任务，预习的效果可想而知。为此，我把学生分为若干小组，分别确立一两位组长，负责检查学生预习的情况和收集筛选所遇到的疑难问题，并鼓励组长带头解决问题。我要求学生对一篇课文要经过以下方面的预习（自主学习）：了解、识记作者作品，有条件可以查阅相关资料，撰写人物简历；带着课后问题阅读课文，读完后思考作答；在文中划出疑难字词，把准读音并理解其在文段中的意思。对个别词语要活学活用，学会迁移；养成圈、点、勾、画的习惯；把自己对课文内容理解的心得体会记录在课文相应的位置；注意收集、整理课外相关资料，制成积累卡片粘贴在书上，以便复习查阅等。这样，便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣，语文教学才不会脱离实际，每位学生才会不同程度的得到发展。
二、厚积薄发，为语文教学增光添彩
语文教学识记的内容相当多，尤其是对古诗文的背诵积累，往往使得一些学生望而却步，学习语文就耐不住寂寞。如果把古文的识记分解在平时的教学过程中，分块去记，由浅入深，积少成多，有的放矢的去积累，不但锻炼了学生的记忆力，增强了理解能力，而且会扩大学生的视野，积累丰富的语言材料，若迁移运用，就会大大提高学生的写作水平。因此，古诗文的教学尤为重要。教学古诗文时不只停留在对文本理解的表层，更为重要的是深入文本，真正领悟古人的意趣，跟古代贤哲交游对话，让学生感受语文的魅力，性情受到陶冶，以便塑造学生高尚的人格。为让学生厚积薄发，我鼓励学生在课前尽兴演讲：话说古今时事，谈论世风人情，学习榜样鞭策上进，讴歌真善鼓舞人心，书写美文感染听众等。另外，在教学中我适时组织学生进行成语、歇后语、俗语接龙，字谜猜猜看，古诗词名句赏析，古诗文主旨及思想内容理解，古今名言警句“新解”，美文写作特色点击，中考真题回放等内容丰富的拓展学习。经过学生认真的积累，绝大多数学生的综合素质有了提高，课堂语言靓丽多彩且表达通顺有情感，理解问题少了偏激，分析问题多了思路，语文教学便成了学生磨练能力的综合舞台。
三、尊重主体，为语文教学注入活力
课堂的主体是学生，这一理论无所非议，但在真实的教学过程中，却面临着两个具体的问题：一是对学生的不放心，“我讲他都不懂、不清楚，不讲他能懂吗？”这是许多老师最大的顾虑，有时我也产生怀疑。二是如放开让学生自学、互帮互助、相互讨论，这样的课堂对教师课堂组织与管理带来挑战。面对前一个问题，我认为，教师一定要有耐心，教师讲了也不一定能懂，而通过学生自学、讨论得到的东西他们却掌握的更牢固，更易与他原有的知识结构相融合。而对第二个问题，我发现，课堂上学生规规矩矩坐着听老师讲课不一定有长进，学生坐在那儿没有听进去，也不能围绕老师所讲的内容进行思考，这样的课堂效果可想而知。不要怕课堂乱，只要学生是围绕着课堂教学目标走，只要学生积极思考，勇于交流，勤查资料，多提问质疑，乐合作探究，“乱”是应该鼓励的，某种程度上说这是思维的活跃。我在语文课堂上曾尝试多种教学活动形式，设法调动学生学习的热情，带动学生积极地思考。这样，有学生积极的参与，主动地探究，学生在教学中会尽兴地比拼智慧、才情，师生在教与学中才能真正达到交流思想、教学相长，才能创造出充满智慧、挑战、人文的教学情境，语文教学就会充满活力与激情。
四、精心设计，为语文教学提升层次
高质量的课堂设计是有效课堂的前提，也是修正学生思维常态的一种方法，合理、巧妙的教学设计，有时会有“一石掀起千层浪”的效果。我觉得，精心设计课堂，就会达到预设的目标。我在设计教案与教学过程时认真考虑以下问题：体现三维目标，学习任务难度适中，目标达成有梯度，重、难点突破有方法，课堂容量适合学生情况，问题设计体现精、准、妙，学习过程符合规律，对学生知识的生成点拨到位，教学手段优化，教学思想先进等。同时，也要考虑班级的个性、学生实际、学生学习态度、所教授的内容特点等问题来设计教学环节。我觉得，用心设计的课堂，就能引起学生的共鸣，无形中消磨了学生的惰性，把学生引进语文教学的圈子，即使不尽完美，但总有意想不到的收获。
五、高效训练，为语文教学固本强基
课堂训练是提高课堂效率的有效手段，也是学生转化知识为能力的主要途径。我用心编写训练题，课堂中实行精细化训练。根据学生的基础，分层设置少而精的练习、思考讨论题和巩固达标题。练习是学生通过独立看书（预习）所能完成的本课的基础知识；思考讨论题（课堂重点讨论）的层次要求要高一些，有些是通过对书本内容的概括与归纳，有的是对课本现有内容的拓展，有的是联系生活实际进行思考，有的是情感体验等等；巩固达标题则是对本课的重点与难点掌握的检测。我要求学生练习题必须独立完成并能掌握，因为这是本课的基础。对思考讨论题则必须先独立思考，然后再小组讨论交流，展示学习成果。巩固达标题则要求每个同学都能按时完成。同时，在课堂训练的环节中，我会及时、客观、合理、有效的评价学生学习的情况和所得的结论，以便学生形成正确的价值观与知识体系，从而为学生进一步学习夯实了基础。
总之，语文教学不能囿于教育评价的功利性，否则，就走不出学生轻视与教师难教的夹缝。只有激活语文教学的人文因子，充分尊重学生，才能摆脱语文只做“嫁妆”的尴尬境地，才能唤醒学生对语文的热情。语文教学的经历告诉我不要怕学生淡漠语文，不要太在意学生怎样评价语文，要用心架起师生之间沟通的桥梁，让学习语文变为学生的一种所需，一种喜好，一种文化的熏陶，这样，学习语文才不再是学生的负担，语文教学便会绽放出绚烂的光彩。
语文作为我们的母语课，它是最重要的交际工具，也是借助语言文字来感染和教化人的人文学科，但在学生的心目中语文被视为其他学科的陪衬，想让学生爱它好难，如何在教学中帮助学生养成使用语文的良好习惯，如何在有限的学习时间里组织、引导学生高效学习，挽回学生对语文的淡漠，让学生真正感受到语文的魅力，为此，我摸索适合自己又能发展学生的有效教学之路，以期提高语文教学的实效性，让语文教学不再寂寞。
一、演好“前奏”，为语文教学打好底色
语文课堂教学缺少了学生自主的参与，那是苍白无力的，若脱离文本（课文）去思考语文教学中的问题，就如同盲人摸象，面目全非。要解决这一问题，就要做实课前预习，演好前奏，预习的好坏就会奠定一堂课的基调，决定这堂课活动的效果。我发现学生在预习时，只是把资料书上字词的读音、意思刻板的抄到书上，课后习题亦是如此，好多学生根本不读课文，没有圈、点、勾、划的习惯，更不必说深入理解课文。不知是没时间去读还是懒惰的缘故，学生总是被动地识读文本，接受预习任务，预习的效果可想而知。为此，我把学生分为若干小组，分别确立一两位组长，负责检查学生预习的情况和收集筛选所遇到的疑难问题，并鼓励组长带头解决问题。我要求学生对一篇课文要经过以下方面的预习（自主学习）：了解、识记作者作品，有条件可以查阅相关资料，撰写人物简历；带着课后问题阅读课文，读完后思考作答；在文中划出疑难字词，把准读音并理解其在文段中的意思。对个别词语要活学活用，学会迁移；养成圈、点、勾、画的习惯；把自己对课文内容理解的心得体会记录在课文相应的位置；注意收集、整理课外相关资料，制成积累卡片粘贴在书上，以便复习查阅等。这样，便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣，语文教学才不会脱离实际，每位学生才会不同程度的得到发展。
二、厚积薄发，为语文教学增光添彩
语文教学识记的内容相当多，尤其是对古诗文的背诵积累，往往使得一些学生望而却步，学习语文就耐不住寂寞。如果把古文的识记分解在平时的教学过程中，分块去记，由浅入深，积少成多，有的放矢的去积累，不但锻炼了学生的记忆力，增强了理解能力，而且会扩大学生的视野，积累丰富的语言材料，若迁移运用，就会大大提高学生的写作水平。因此，古诗文的教学尤为重要。教学古诗文时不只停留在对文本理解的表层，更为重要的是深入文本，真正领悟古人的意趣，跟古代贤哲交游对话，让学生感受语文的魅力，性情受到陶冶，以便塑造学生高尚的人格。为让学生厚积薄发，我鼓励学生在课前尽兴演讲：话说古今时事，谈论世风人情，学习榜样鞭策上进，讴歌真善鼓舞人心，书写美文感染听众等。另外，在教学中我适时组织学生进行成语、歇后语、俗语接龙，字谜猜猜看，古诗词名句赏析，古诗文主旨及思想内容理解，古今名言警句“新解”，美文写作特色点击，中考真题回放等内容丰富的拓展学习。经过学生认真的积累，绝大多数学生的综合素质有了提高，课堂语言靓丽多彩且表达通顺有情感，理解问题少了偏激，分析问题多了思路，语文教学便成了学生磨练能力的综合舞台。
三、尊重主体，为语文教学注入活力
课堂的主体是学生，这一理论无所非议，但在真实的教学过程中，却面临着两个具体的问题：一是对学生的不放心，“我讲他都不懂、不清楚，不讲他能懂吗？”这是许多老师最大的顾虑，有时我也产生怀疑。二是如放开让学生自学、互帮互助、相互讨论，这样的课堂对教师课堂组织与管理带来挑战。面对前一个问题，我认为，教师一定要有耐心，教师讲了也不一定能懂，而通过学生自学、讨论得到的东西他们却掌握的更牢固，更易与他原有的知识结构相融合。而对第二个问题，我发现，课堂上学生规规矩矩坐着听老师讲课不一定有长进，学生坐在那儿没有听进去，也不能围绕老师所讲的内容进行思考，这样的课堂效果可想而知。不要怕课堂乱，只要学生是围绕着课堂教学目标走，只要学生积极思考，勇于交流，勤查资料，多提问质疑，乐合作探究，“乱”是应该鼓励的，某种程度上说这是思维的活跃。我在语文课堂上曾尝试多种教学活动形式，设法调动学生学习的热情，带动学生积极地思考。这样，有学生积极的参与，主动地探究，学生在教学中会尽兴地比拼智慧、才情，师生在教与学中才能真正达到交流思想、教学相长，才能创造出充满智慧、挑战、人文的教学情境，语文教学就会充满活力与激情。
四、精心设计，为语文教学提升层次
高质量的课堂设计是有效课堂的前提，也是修正学生思维常态的一种方法，合理、巧妙的教学设计，有时会有“一石掀起千层浪”的效果。我觉得，精心设计课堂，就会达到预设的目标。我在设计教案与教学过程时认真考虑以下问题：体现三维目标，学习任务难度适中，目标达成有梯度，重、难点突破有方法，课堂容量适合学生情况，问题设计体现精、准、妙，学习过程符合规律，对学生知识的生成点拨到位，教学手段优化，教学思想先进等。同时，也要考虑班级的个性、学生实际、学生学习态度、所教授的内容特点等问题来设计教学环节。我觉得，用心设计的课堂，就能引起学生的共鸣，无形中消磨了学生的惰性，把学生引进语文教学的圈子，即使不尽完美，但总有意想不到的收获。
五、高效训练，为语文教学固本强基
课堂训练是提高课堂效率的有效手段，也是学生转化知识为能力的主要途径。我用心编写训练题，课堂中实行精细化训练。根据学生的基础，分层设置少而精的练习、思考讨论题和巩固达标题。练习是学生通过独立看书（预习）所能完成的本课的基础知识；思考讨论题（课堂重点讨论）的层次要求要高一些，有些是通过对书本内容的概括与归纳，有的是对课本现有内容的拓展，有的是联系生活实际进行思考，有的是情感体验等等；巩固达标题则是对本课的重点与难点掌握的检测。我要求学生练习题必须独立完成并能掌握，因为这是本课的基础。对思考讨论题则必须先独立思考，然后再小组讨论交流，展示学习成果。巩固达标题则要求每个同学都能按时完成。同时，在课堂训练的环节中，我会及时、客观、合理、有效的评价学生学习的情况和所得的结论，以便学生形成正确的价值观与知识体系，从而为学生进一步学习夯实了基础。
总之，语文教学不能囿于教育评价的功利性，否则，就走不出学生轻视与教师难教的夹缝。只有激活语文教学的人文因子，充分尊重学生，才能摆脱语文只做“嫁妆”的尴尬境地，才能唤醒学生对语文的热情。语文教学的经历告诉我不要怕学生淡漠语文，不要太在意学生怎样评价语文，要用心架起师生之间沟通的桥梁，让学习语文变为学生的一种所需，一种喜好，一种文化的熏陶，这样，学习语文才不再是学生的负担，语文教学便会绽放出绚烂的光彩。