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摘要：自制教具在小学语文课堂的教学应用效率较高，也是小学语文教师必不可少的教学工具。在语文课堂实践中，教师可以凭借自制教具的应用结合班级中的学生进行巧妙设计，促使每一位学生都能够在自制教具的应用中建立学习兴趣，积极参与到语文课堂当。同时，自制教具的应用，将构建出趣味化的语文语文课堂，促使学生积极参与到语文知识的学习和践行中，以期帮助每一位学生达成语文知识的理解和掌握。
关键词：小学;语文;自制教具
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-258
自制教具固然好用，但是如何应用应该是每一位小学语文教师都应该思考的问题。其实，对于小学生而言，在不同的环节应用自制教具将起到不同的教学效果。因此小学语文教师需要积极分析本班学生的基础情况，结合学生的学习能力巧妙应用自制教具，促使学生在高效实施的语文课堂中结合教具完成知识掌握。其实，教师可以在导入环节中应用自制教具，促使学生在导入环节中建立学习兴趣，积极投入到语文课堂中;教师可以在教学环节应用自制教具，保证学生在自制教具的帮助下完成知识理解;教师还可以通过总结环节的应用，强化自制教具的课堂展示，促使学生在自制教具的帮助下完成语文知识的准确把握。经过自制教具在不同步骤中的应用，学生将建立学习兴趣，高效参与到语文课堂实践中。
一、导入环节应用
导入环节是语文课堂的开始，因此小学语文教师需要在导入环节应用自制道具。在语文课堂上，教师可以借助自制道具吸引学生的眼球，保证每一位学生都在自制道具的观察中投入到语文课堂学习实践里。同时，自制道具需要与教学内容息息相关，其应用能促使学生在观察中为后续学习做好准备。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的时候，教师为了吸引学生的注意力，就借助自制教具的应用在课堂开始对学生进行展示。在导入环节中，教师使用多媒体设备展示了教师自己手绘的一些图片，每一张图片都有一个不同的场景：第一张图片是一个小女孩手里挽着一个篮子，篮子中还有很多个小盒子;在第二张图片上，小女孩走在灯火马龙的街道上，但是却没有人理睬她;在第三张图片中，天色已经暗了，天上挂着月亮和星星，但是小女孩却有些悲伤的靠坐在地上;在第四张图片中，小女孩从自己手中的篮子中拿出了一个盒子，并将其中的一根火柴抽了出来;在最后一张图片上，小女孩身边的火柴已经燃尽，小女孩静静地躺在了地上。当教师展示完这些图片之后，学生的学习注意力被吸引，认真的观看了多媒体图片，且意犹未尽的注视着教师。教师询问大家这个故事展示的是什么？有的学生表示自己并不知道;而有的学生则大声的说出了《卖火柴的小女孩》故事名称。可见，凭借自制教具的课课堂展示，学生将建立学习兴趣，积极参与到语文课堂的实践过程中。
二、教学环节应用
当教师引领学习进行语文知识的学习时，为了增强学生的理解效果，教师就可以通过自制道具在课堂上进行应用。在自制道具的观察中，学生将深入理解语文知识，评价教师的引导完成语文知识的认知。更为重要的是，教师在教学环节使用自制道具将为有些枯燥的语文课堂学习融入趣味化元素，促使学生更积极主动的参与到知识学习过程中。
例如，在学习《琥珀》这篇文章的时候，教师为了提升学生的学习效果，就在课堂上借助自制教具的展示请学生进行观察。在多媒体设备上，教师展示出自己事先制作的思维导图，请学生在观察中结合课文进行理解。当学生完成了课外阅读之后，就积极结合教师的引导投入到了语文课堂的多媒体观察中。多媒体设备上展示了教师制作的思维导图，这一份自制教具将帮助学生进行课文内容的详细梳理。在思维导图上教师展示了琥珀的形成过程，请学生依照课文内容进行对照分析。经过自制教具的全面应用，学生将了解琥珀的形成过程，且对于课文的阅读产生强烈的兴趣，实现课文内容的深入认知。可见，凭借自制教具的应用，教师将牢牢吸引学生的注意力，促使学生高效完成语文课文的理解。
三、总结环节应用
當教师引领学生完成了知识学习之后，教师就可以借助自制教具的应用，帮助学生进行知识的总结。在语文课堂上，知识总结环节与知识教学环节同样重要，因为它意味着学生能够凭借这个环节完成语文知识的查漏补缺和全面掌握。因此，教师需要在总结环节应用自制道具，促使学生以饱满的热情、抖擞的精神参与到知识总结过程中，顺利完成语文知识的全面掌握。
例如，在学完《蝙蝠和雷达》这篇课文之后，教师为了提升学生的知识掌握效果，就借助自制教具的课堂应用请学生进行学习。教师将课文当中的重点字词制作成了词汇卡，请学生两两一组进行“你来比划，我来猜”趣味小游戏。在游戏的开展中，学生必须应用自制教具上的词语对自己的同伴进行比划，尝试伴随着各种肢体语言模仿出夜空、亮点、漆黑、蝙蝠等课文中相关的重点字词。这种趣味化的课堂组织形式增强了学生的知识总结积极性，减少了学生对传统知识总结的畏难情绪。更为重要的是，学生凭借自制教具的应用顺利在快乐的氛围中完成了语文知识的全面掌握，那些本来没有完成基础知识掌握的学生也在这种愉快的课堂氛围中实现了重点字词的准确把握。可见，想要提升学生的知识总结效果，教师完全可以借助自制教具的应用为学生营造趣味化的课堂氛围，促使学生在愉快的体验中，积极参与，实现知识全面掌握。
综上所述，小学语文教师不仅需要善于利用自制教具，还需要在不同的教学环节中应用自制教具，促使学生在自制教具的帮助下积极参与到语文课堂实践中。自制教具，不仅仅可以在教学环节进行应用，还可以在导入环节和知识总结环节中加以践行。可见，自制教具是一种有效的教学手段，是教师吸引学生注意力、提升学生课堂参与的重要道具。巧妙应用教学自制道具，能够提升学生的课堂参与主动性，保证每一位学生都凭借道具的应用实现语文课堂的积极参与。最终，学生将在自制道具的巧妙应用中完成知识的掌握，建立语文课堂学习主动性，养成理想的语文知识学习习惯。
参考文献
[1]王燕. 小学低年级语文情境教学策略优化研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（01）.
临资口中学复兴学校湖南岳阳
关键词：小学;语文;自制教具
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-258
自制教具固然好用，但是如何应用应该是每一位小学语文教师都应该思考的问题。其实，对于小学生而言，在不同的环节应用自制教具将起到不同的教学效果。因此小学语文教师需要积极分析本班学生的基础情况，结合学生的学习能力巧妙应用自制教具，促使学生在高效实施的语文课堂中结合教具完成知识掌握。其实，教师可以在导入环节中应用自制教具，促使学生在导入环节中建立学习兴趣，积极投入到语文课堂中;教师可以在教学环节应用自制教具，保证学生在自制教具的帮助下完成知识理解;教师还可以通过总结环节的应用，强化自制教具的课堂展示，促使学生在自制教具的帮助下完成语文知识的准确把握。经过自制教具在不同步骤中的应用，学生将建立学习兴趣，高效参与到语文课堂实践中。
一、导入环节应用
导入环节是语文课堂的开始，因此小学语文教师需要在导入环节应用自制道具。在语文课堂上，教师可以借助自制道具吸引学生的眼球，保证每一位学生都在自制道具的观察中投入到语文课堂学习实践里。同时，自制道具需要与教学内容息息相关，其应用能促使学生在观察中为后续学习做好准备。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的时候，教师为了吸引学生的注意力，就借助自制教具的应用在课堂开始对学生进行展示。在导入环节中，教师使用多媒体设备展示了教师自己手绘的一些图片，每一张图片都有一个不同的场景：第一张图片是一个小女孩手里挽着一个篮子，篮子中还有很多个小盒子;在第二张图片上，小女孩走在灯火马龙的街道上，但是却没有人理睬她;在第三张图片中，天色已经暗了，天上挂着月亮和星星，但是小女孩却有些悲伤的靠坐在地上;在第四张图片中，小女孩从自己手中的篮子中拿出了一个盒子，并将其中的一根火柴抽了出来;在最后一张图片上，小女孩身边的火柴已经燃尽，小女孩静静地躺在了地上。当教师展示完这些图片之后，学生的学习注意力被吸引，认真的观看了多媒体图片，且意犹未尽的注视着教师。教师询问大家这个故事展示的是什么？有的学生表示自己并不知道;而有的学生则大声的说出了《卖火柴的小女孩》故事名称。可见，凭借自制教具的课课堂展示，学生将建立学习兴趣，积极参与到语文课堂的实践过程中。
二、教学环节应用
当教师引领学习进行语文知识的学习时，为了增强学生的理解效果，教师就可以通过自制道具在课堂上进行应用。在自制道具的观察中，学生将深入理解语文知识，评价教师的引导完成语文知识的认知。更为重要的是，教师在教学环节使用自制道具将为有些枯燥的语文课堂学习融入趣味化元素，促使学生更积极主动的参与到知识学习过程中。
例如，在学习《琥珀》这篇文章的时候，教师为了提升学生的学习效果，就在课堂上借助自制教具的展示请学生进行观察。在多媒体设备上，教师展示出自己事先制作的思维导图，请学生在观察中结合课文进行理解。当学生完成了课外阅读之后，就积极结合教师的引导投入到了语文课堂的多媒体观察中。多媒体设备上展示了教师制作的思维导图，这一份自制教具将帮助学生进行课文内容的详细梳理。在思维导图上教师展示了琥珀的形成过程，请学生依照课文内容进行对照分析。经过自制教具的全面应用，学生将了解琥珀的形成过程，且对于课文的阅读产生强烈的兴趣，实现课文内容的深入认知。可见，凭借自制教具的应用，教师将牢牢吸引学生的注意力，促使学生高效完成语文课文的理解。
三、总结环节应用
當教师引领学生完成了知识学习之后，教师就可以借助自制教具的应用，帮助学生进行知识的总结。在语文课堂上，知识总结环节与知识教学环节同样重要，因为它意味着学生能够凭借这个环节完成语文知识的查漏补缺和全面掌握。因此，教师需要在总结环节应用自制道具，促使学生以饱满的热情、抖擞的精神参与到知识总结过程中，顺利完成语文知识的全面掌握。
例如，在学完《蝙蝠和雷达》这篇课文之后，教师为了提升学生的知识掌握效果，就借助自制教具的课堂应用请学生进行学习。教师将课文当中的重点字词制作成了词汇卡，请学生两两一组进行“你来比划，我来猜”趣味小游戏。在游戏的开展中，学生必须应用自制教具上的词语对自己的同伴进行比划，尝试伴随着各种肢体语言模仿出夜空、亮点、漆黑、蝙蝠等课文中相关的重点字词。这种趣味化的课堂组织形式增强了学生的知识总结积极性，减少了学生对传统知识总结的畏难情绪。更为重要的是，学生凭借自制教具的应用顺利在快乐的氛围中完成了语文知识的全面掌握，那些本来没有完成基础知识掌握的学生也在这种愉快的课堂氛围中实现了重点字词的准确把握。可见，想要提升学生的知识总结效果，教师完全可以借助自制教具的应用为学生营造趣味化的课堂氛围，促使学生在愉快的体验中，积极参与，实现知识全面掌握。
综上所述，小学语文教师不仅需要善于利用自制教具，还需要在不同的教学环节中应用自制教具，促使学生在自制教具的帮助下积极参与到语文课堂实践中。自制教具，不仅仅可以在教学环节进行应用，还可以在导入环节和知识总结环节中加以践行。可见，自制教具是一种有效的教学手段，是教师吸引学生注意力、提升学生课堂参与的重要道具。巧妙应用教学自制道具，能够提升学生的课堂参与主动性，保证每一位学生都凭借道具的应用实现语文课堂的积极参与。最终，学生将在自制道具的巧妙应用中完成知识的掌握，建立语文课堂学习主动性，养成理想的语文知识学习习惯。
参考文献
[1]王燕. 小学低年级语文情境教学策略优化研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[2]张晨.小学低年级语文识字教学的现状、分析及对策研究——以菉溪小学为例[J].科学大众（科学教育），2019（01）.
临资口中学复兴学校湖南岳阳