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【摘 要】 新《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，要求以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。但由于我们认识上的不够，在具体操作时仍出现了组合随意、合作流于形式、缺乏全面性等不良倾向，严重影响了小学数学合作教学的效果。那么，如何在小学数学课堂教学中实施合作教学呢？
【关键词】 小学数学 合作学习
在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
1 合作学习的开展形式及意义
作为一种面向每一位学生的主动性、探索性的学习活动，合作学习的初始阶段，重在激发学生对合作学习的兴趣和领会规则。一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。随着“合作学习”的全面铺开，引导学生要注重与学科知识结合的相关度，培养学生把学过的知识点“举一反三”，并拓宽深化地去联系、研究。如在统计知识的社会调查中，学生收集的数据经过合理筛选，有效选择，获取城镇居民家庭在改革开放以后生活条件的步步提高等信息。在这样的合作学习活动中，最难能可贵的是，学生不满足在课堂上所了解的有关知识，同时联系已有生活实际进行深入的研究和思考。并且利用课堂所学的知识去观察、思考，学会发现分析乃至解决某些社会问题，这种开放性既可提高学生的社会适应能力和社会责任感，也可让学生逐步改变以往偏重知识机械记忆、技能被动训练的学习方式，让学生充分体现学习的自觉性和创造性。
2 新授中启发心智
新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是课题的研究重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。具体实施分以下四个步骤：①独立思考：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题；②组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力；③组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小組的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步；④引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。
3 扮演角色
课堂上可让学生扮演教师的角色，小组长根据教师课前布置经给各小组的学习内容，利用课内或课外活动时间组织本组成员拟出“教案”然后推荐一名学生在数学课上进行表演，一般每次确定两个小组中的两名学生来当“老师”老师坐到学生的座位听课，结束后，老师对讲课学生的语言、板书、表演能力以及对知识讲解程度等做出综合评价，并将评价成绩作为小组课堂学习活动比赛的成绩。这种形式既培养了学生数学表达能力和组织管理能力。
4 合理调控合作过程
要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。首先要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失；其次要调控过程。由于合作小组分散，还会有干扰因素，师要通过提要求、分组检查等形式，保障活动为提高课堂效率而服务；再次要调控时间。先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”；最后要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至能“激起千层浪”。
5 适时的导控是合作的关键
教师不仅应是合作探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是合作探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。因此，学生合作时，教师必须给予充分的信任，大胆放权，但这并不意味着放任自流。要较好地把握这个度，就对教者提出了较高的教学要求——既扶且放：扶以方法、扶以监控，放以双手、放以思维。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体学生“活”起来、“动”起来。——“给孩子一些方法和指导，让他们少些无措与迷茫！”
竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，正是我们孜孜以求的。在新的课程环境下，教师必须时刻把握以学生发展为本这根主线，时刻变换自己的身份，组织有效的合作学习，使合作学习真正地从形式走向实质。
【关键词】 小学数学 合作学习
在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
1 合作学习的开展形式及意义
作为一种面向每一位学生的主动性、探索性的学习活动，合作学习的初始阶段，重在激发学生对合作学习的兴趣和领会规则。一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。随着“合作学习”的全面铺开，引导学生要注重与学科知识结合的相关度，培养学生把学过的知识点“举一反三”，并拓宽深化地去联系、研究。如在统计知识的社会调查中，学生收集的数据经过合理筛选，有效选择，获取城镇居民家庭在改革开放以后生活条件的步步提高等信息。在这样的合作学习活动中，最难能可贵的是，学生不满足在课堂上所了解的有关知识，同时联系已有生活实际进行深入的研究和思考。并且利用课堂所学的知识去观察、思考，学会发现分析乃至解决某些社会问题，这种开放性既可提高学生的社会适应能力和社会责任感，也可让学生逐步改变以往偏重知识机械记忆、技能被动训练的学习方式，让学生充分体现学习的自觉性和创造性。
2 新授中启发心智
新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是课题的研究重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。具体实施分以下四个步骤：①独立思考：学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察、审题；②组内讨论：小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。这其中还包括小组内的合作操作、启迪思维、开拓创新、锻炼能力；③组际交流：这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流可以把小組的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步；④引导评价：我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。
3 扮演角色
课堂上可让学生扮演教师的角色，小组长根据教师课前布置经给各小组的学习内容，利用课内或课外活动时间组织本组成员拟出“教案”然后推荐一名学生在数学课上进行表演，一般每次确定两个小组中的两名学生来当“老师”老师坐到学生的座位听课，结束后，老师对讲课学生的语言、板书、表演能力以及对知识讲解程度等做出综合评价，并将评价成绩作为小组课堂学习活动比赛的成绩。这种形式既培养了学生数学表达能力和组织管理能力。
4 合理调控合作过程
要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。首先要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失；其次要调控过程。由于合作小组分散，还会有干扰因素，师要通过提要求、分组检查等形式，保障活动为提高课堂效率而服务；再次要调控时间。先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”；最后要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至能“激起千层浪”。
5 适时的导控是合作的关键
教师不仅应是合作探究学习的设计者、组织者、引导者，还应是合作探究学习的合作者、参与者和亲密伙伴。因此，学生合作时，教师必须给予充分的信任，大胆放权，但这并不意味着放任自流。要较好地把握这个度，就对教者提出了较高的教学要求——既扶且放：扶以方法、扶以监控，放以双手、放以思维。教师要关注学生“个体资源”的发挥，要注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体学生“活”起来、“动”起来。——“给孩子一些方法和指导，让他们少些无措与迷茫！”
竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，正是我们孜孜以求的。在新的课程环境下，教师必须时刻把握以学生发展为本这根主线，时刻变换自己的身份，组织有效的合作学习，使合作学习真正地从形式走向实质。