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摘 要：素质教育是学生的主题教育，以往在课堂上教师是教学的主体，学生只是被动地接受知识。随着课改的不断革新，现在的教育是以学生的发展为主，在教学活动中要充分发挥学生的主体性，通过自主学习，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主能动性，让学生在自主学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，引导学生动手、动脑、动口，主动参与到教学的全过程之中，在新课改环境下，让学生自主地学习音乐，不断提高音乐课堂教学的实效性。
关键词：新课改 自主学习 音乐课堂教学
新一轮课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生在学习中的主动参与、乐于探究、交流与合作。通过调查表明，学生热爱音乐，教师要引导学生主动参与教学、乐于探究音乐、敢于表现音乐，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，自己动手制作课件，设计教学的过程，提高课堂教学的实效性。
一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习
课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，教师一个关爱的眼神、一句信任的鼓励、亲切和蔼的教态都是对学生的信赖。有了平等和谐的氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。如在上湘教版高中音乐鉴赏欧洲民间音乐掠影中的《华尔兹舞曲》一课时，我充分了解高一年级学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战，通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”等各种引导和激励的语言，使学生一步步进入了教师创设的课堂情境。最终，学生放下了羞涩跟着教师一起舞起了三拍子的华尔兹，学习欧洲宫廷中王子与公主的礼仪，感受丹麦民间乐曲的风格特点及三拍子舞曲的风格。整堂课教师与学生的全身心投入自然获得了很好的教学效果。又如在高一（7）班有一个男同学，性格比较内向，上音乐课不愿回答问题，不愿唱歌，不愿跳舞，非常腼腆，老师走到他跟前教他唱歌他还是不唱。最后我鼓励他：上课坐得那么好，听得那么认真，肯定在心里早已经听会了、看会了。然后我让组里的其他学生唱歌，让他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏起来，而且效果很好。经过我多次鼓励，最后他不但用打击乐器伴奏而且还开口唱起了歌，这时全体学生为他鼓掌。
二、利用小组合作，促进学生自主学习
在课堂中，我经常会改变学生的座位，让学生在课堂中随着教学的发展，有时围成圆圈，有时分组，有时呈月牙形，让学生在动中保持一种新鲜感。这个变化过程需要大家互相配合，是一个合作过程。
例如在分组合作学习讨论研究怎样表现歌曲时，在分组展示时，有的学生选择用打击乐器为歌曲伴奏，或用不同乐器打击同一节奏，或用相同乐器打击不同节奏，有的用表演动作表现歌曲，有的用不同演唱形式演唱歌曲（领唱、轮唱等），还有的用图画、色彩表现歌曲等，形式丰富多彩。这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识，学会了与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造思维能力。
三、转变评价方式，增进学生自主学习
课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。
我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能。
四、对歌曲进行二度创作，引导学生自主学习
在现在的音乐课本上有不少歌曲可以挖掘、拓展、延伸即二度创作，这就给学生留下了创造空间。如高一年级的《中国少数民族》，在学会了歌曲后，我引导学生去表现不同的情绪，体会不同的表情。学生的学习热情特别饱满，自主学习的劲头很高，他们的想象可以说很丰富，答案五花八门。又如教授《宗教音乐》一课时，我要求学生课前去收集有关宗教音乐的资料，让学生根据所掌握的信息自己制作课件。学生对这种自主学习的方式很感兴趣，创作的欲望高涨，好多学生制作了很有创意的课件。学生自己收集信息制作课件，可以使学生把握重点、突破难点，是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。学生突破了学习的重难点，就把握了学习的主动权和学法上的自主性。
总之，学生素质的形成和提高是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。
关键词：新课改 自主学习 音乐课堂教学
新一轮课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生在学习中的主动参与、乐于探究、交流与合作。通过调查表明，学生热爱音乐，教师要引导学生主动参与教学、乐于探究音乐、敢于表现音乐，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，自己动手制作课件，设计教学的过程，提高课堂教学的实效性。
一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习
课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，教师一个关爱的眼神、一句信任的鼓励、亲切和蔼的教态都是对学生的信赖。有了平等和谐的氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。如在上湘教版高中音乐鉴赏欧洲民间音乐掠影中的《华尔兹舞曲》一课时，我充分了解高一年级学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战，通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”等各种引导和激励的语言，使学生一步步进入了教师创设的课堂情境。最终，学生放下了羞涩跟着教师一起舞起了三拍子的华尔兹，学习欧洲宫廷中王子与公主的礼仪，感受丹麦民间乐曲的风格特点及三拍子舞曲的风格。整堂课教师与学生的全身心投入自然获得了很好的教学效果。又如在高一（7）班有一个男同学，性格比较内向，上音乐课不愿回答问题，不愿唱歌，不愿跳舞，非常腼腆，老师走到他跟前教他唱歌他还是不唱。最后我鼓励他：上课坐得那么好，听得那么认真，肯定在心里早已经听会了、看会了。然后我让组里的其他学生唱歌，让他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏起来，而且效果很好。经过我多次鼓励，最后他不但用打击乐器伴奏而且还开口唱起了歌，这时全体学生为他鼓掌。
二、利用小组合作，促进学生自主学习
在课堂中，我经常会改变学生的座位，让学生在课堂中随着教学的发展，有时围成圆圈，有时分组，有时呈月牙形，让学生在动中保持一种新鲜感。这个变化过程需要大家互相配合，是一个合作过程。
例如在分组合作学习讨论研究怎样表现歌曲时，在分组展示时，有的学生选择用打击乐器为歌曲伴奏，或用不同乐器打击同一节奏，或用相同乐器打击不同节奏，有的用表演动作表现歌曲，有的用不同演唱形式演唱歌曲（领唱、轮唱等），还有的用图画、色彩表现歌曲等，形式丰富多彩。这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识，学会了与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造思维能力。
三、转变评价方式，增进学生自主学习
课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。
我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能。
四、对歌曲进行二度创作，引导学生自主学习
在现在的音乐课本上有不少歌曲可以挖掘、拓展、延伸即二度创作，这就给学生留下了创造空间。如高一年级的《中国少数民族》，在学会了歌曲后，我引导学生去表现不同的情绪，体会不同的表情。学生的学习热情特别饱满，自主学习的劲头很高，他们的想象可以说很丰富，答案五花八门。又如教授《宗教音乐》一课时，我要求学生课前去收集有关宗教音乐的资料，让学生根据所掌握的信息自己制作课件。学生对这种自主学习的方式很感兴趣，创作的欲望高涨，好多学生制作了很有创意的课件。学生自己收集信息制作课件，可以使学生把握重点、突破难点，是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。学生突破了学习的重难点，就把握了学习的主动权和学法上的自主性。
总之，学生素质的形成和提高是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。