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【摘 要】陶冶儿童的美感，培养审美感受力已成为小学语文教学中不可忽视的重要内容，皮杰亚说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在语文教学中如何使学生充满兴趣，轻松愉快地获得知识？在语文教学中渗透“美育”，是成功的关键因素之一。本文就谈谈在语文课中培养学生审美能力的方法。
【关键词】语文;审美能力;学生;培养
在语文教学活动中，教师应当成为美的化身。爱美是人的天性，美的东西能陶冶人的性情，激发人的求知欲望。教师自身必须注重课堂的艺术美，给学生一种美的享受，美的熏陶[1]，才能达到吸引学生的目的。
一、用活语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识的重要工具。教师在语言上缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味。
为了在一开始就能抓住学生的心，我们在每一课教学前都应该设计一个良好的导语。比如上《画风》这一课时，我们可以用才谜语的形式导入新课，这样不仅可以激发学生的热情，也可以使学生对课文产生兴趣，听起来特别地认真。
要求教师在整个课堂教学中应当尊重学生，赏识学生，让学生体验到成功的喜悦，充分体会教师的语言美。有位特级教师在上《乌鸦喝水》时，一个学生对“瓶子里的水为什么会升高”这样一问题的回答十分巧妙而完整。这位教师立即竖起大拇指表扬他：“你像乌鸦一样聪明！”这个小朋友听了，做得更端正，举手也更积极了。
文章不是无情物，教师必须身临其境，进入角色，让学生受到美的感染。因为文学作品中具体可感的形象是借助语言塑造出来的，教师必须调动自己的感情去激发感染学生，这是艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述等艺术手段，以情动情，是语文教学达到一个更完美的境界。
教师优美的语言，适当的鼓舞，情感的调动都可以激发学生的兴趣，潜移默化地影响学生，达到“润物细无声”的作用。
二、提倡“美读”体验情感美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。可见，要想领略外在美必须和内在的心灵相互迭印，才能情景交融达到心灵的碰撞。朗读在这一心灵交融过程起到了很大的作用。
为了激发学生对朗读的兴趣，我们提倡“美读”。所谓美读，就是全神贯注地很有感情地朗读。
一位教师教学《虹》时，先让学生听课文录音，然后指导学生如何去朗读，再用指明读、自由读、小组读、齐声读等形式让学生美美地读课文，学生经过自己反复地朗读，听别人朗读，取长补短。最后，教师表扬学生读得很有水平，并提出要把学生美妙的声音录下来。这一下，学生显得特别兴奋，在录音时，大家精神抖擞，表现出最佳的朗读状态。当自己的声音从录音机里传出来时，学生的脸上显现出异常的喜悦和激动。
通过这样的“美读”，以读带思，以思带解。学生在一遍一遍的“美读”中，不知不觉地理解了文章所表达的意思，真正读懂了课文，同时深深地被这种形式所吸引，也被自己的创造感动增强了自信心，更激发了下一次“美读”的欲望[2]。
三、运用媒体感受形象美
随着科技的发展，现代教学也越来越多地使用电教媒体这一辅助教学手段，使得教学的内容具体形象，符合学生由形象思维过渡到抽象思维的特点，并让学生从中受到美的感染。这也是现代教育的一大喜人趋势。
在教学中还可以借助媒体进行音乐烘托，渲染课文。不仅让学生得到美的享受，而且有助于课文内容的理解。正确恰当地使用媒体，使教学变得更加直观、形象。学生在接受美的事物的同时轻松地学到了知识。这不能不说是教学的一大进步。
四、运用试验表演领会美
语文教学和任何一种教学一样，最终目的是让学生理解，然后才能去运用，去创造，而非纸上谈兵，死学不会运用。那么对课文中一些难以理解的地方，教师应设法让学生通过试验等手段来激发兴趣，发展思维。
一位老师在《乌鸦喝水》一文时，考虑到“乌鸦是怎样喝到水的”这一问题光靠讲述不能使学生心领神会。于是，设计了一个试验：准备一些小石子，一个装了小半瓶水的瓶子等教具。先让学生演示“一颗一颗”地放石子，让学生观察比较：“一颗颗”放石子是什么意思。
教学中，教师利用实验演示的手段来帮助学生理解课文中的语言文字，既吸引学生，又使学生学得深刻、牢固。
对于低年级的孩子来说，他们接触的课文故事性强，既有人物的语言，又有人物的活动，非常适合表演。教学中，教师可以充分利用这一特点让学生扮演文中角色，使教学文字转化为学生的形象表演。如在教《小猫钓鱼》一课时，抓住“三心二意”和“一心一意”两个词，使学生在初步理解词义上上台表演钓鱼的整个过程。学生表现得非常积极。表演小猫的学生一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶表演得惟妙惟肖。台上的表演和台下的叙述非常默契，表演后，在让学生解释这两个词的意思就清晰多了。
通過这样的表演，不仅使教学本身吸引了学生，更重要的是学生在游戏中深刻体会了语言文字所表达的含义，真是学在乐中。
我相信，只要我们每位教师不断地提高自身素质，热爱学生、尊重学生，努力为学生创造一个美好的课堂空间，那么我们的语文课就会焕发出无限的生机和魅力，永远年轻美丽！
参考文献：
[1]张玉美.培养学生审美能力——让美围绕在小学语文课堂[J].中华少年，2018（28）：190-190.
[2]周睿.浅谈小学语文教学中小学生审美能力的培养[J].北方文学，2019（5）：174-174.
【关键词】语文;审美能力;学生;培养
在语文教学活动中，教师应当成为美的化身。爱美是人的天性，美的东西能陶冶人的性情，激发人的求知欲望。教师自身必须注重课堂的艺术美，给学生一种美的享受，美的熏陶[1]，才能达到吸引学生的目的。
一、用活语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识的重要工具。教师在语言上缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味。
为了在一开始就能抓住学生的心，我们在每一课教学前都应该设计一个良好的导语。比如上《画风》这一课时，我们可以用才谜语的形式导入新课，这样不仅可以激发学生的热情，也可以使学生对课文产生兴趣，听起来特别地认真。
要求教师在整个课堂教学中应当尊重学生，赏识学生，让学生体验到成功的喜悦，充分体会教师的语言美。有位特级教师在上《乌鸦喝水》时，一个学生对“瓶子里的水为什么会升高”这样一问题的回答十分巧妙而完整。这位教师立即竖起大拇指表扬他：“你像乌鸦一样聪明！”这个小朋友听了，做得更端正，举手也更积极了。
文章不是无情物，教师必须身临其境，进入角色，让学生受到美的感染。因为文学作品中具体可感的形象是借助语言塑造出来的，教师必须调动自己的感情去激发感染学生，这是艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述等艺术手段，以情动情，是语文教学达到一个更完美的境界。
教师优美的语言，适当的鼓舞，情感的调动都可以激发学生的兴趣，潜移默化地影响学生，达到“润物细无声”的作用。
二、提倡“美读”体验情感美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。可见，要想领略外在美必须和内在的心灵相互迭印，才能情景交融达到心灵的碰撞。朗读在这一心灵交融过程起到了很大的作用。
为了激发学生对朗读的兴趣，我们提倡“美读”。所谓美读，就是全神贯注地很有感情地朗读。
一位教师教学《虹》时，先让学生听课文录音，然后指导学生如何去朗读，再用指明读、自由读、小组读、齐声读等形式让学生美美地读课文，学生经过自己反复地朗读，听别人朗读，取长补短。最后，教师表扬学生读得很有水平，并提出要把学生美妙的声音录下来。这一下，学生显得特别兴奋，在录音时，大家精神抖擞，表现出最佳的朗读状态。当自己的声音从录音机里传出来时，学生的脸上显现出异常的喜悦和激动。
通过这样的“美读”，以读带思，以思带解。学生在一遍一遍的“美读”中，不知不觉地理解了文章所表达的意思，真正读懂了课文，同时深深地被这种形式所吸引，也被自己的创造感动增强了自信心，更激发了下一次“美读”的欲望[2]。
三、运用媒体感受形象美
随着科技的发展，现代教学也越来越多地使用电教媒体这一辅助教学手段，使得教学的内容具体形象，符合学生由形象思维过渡到抽象思维的特点，并让学生从中受到美的感染。这也是现代教育的一大喜人趋势。
在教学中还可以借助媒体进行音乐烘托，渲染课文。不仅让学生得到美的享受，而且有助于课文内容的理解。正确恰当地使用媒体，使教学变得更加直观、形象。学生在接受美的事物的同时轻松地学到了知识。这不能不说是教学的一大进步。
四、运用试验表演领会美
语文教学和任何一种教学一样，最终目的是让学生理解，然后才能去运用，去创造，而非纸上谈兵，死学不会运用。那么对课文中一些难以理解的地方，教师应设法让学生通过试验等手段来激发兴趣，发展思维。
一位老师在《乌鸦喝水》一文时，考虑到“乌鸦是怎样喝到水的”这一问题光靠讲述不能使学生心领神会。于是，设计了一个试验：准备一些小石子，一个装了小半瓶水的瓶子等教具。先让学生演示“一颗一颗”地放石子，让学生观察比较：“一颗颗”放石子是什么意思。
教学中，教师利用实验演示的手段来帮助学生理解课文中的语言文字，既吸引学生，又使学生学得深刻、牢固。
对于低年级的孩子来说，他们接触的课文故事性强，既有人物的语言，又有人物的活动，非常适合表演。教学中，教师可以充分利用这一特点让学生扮演文中角色，使教学文字转化为学生的形象表演。如在教《小猫钓鱼》一课时，抓住“三心二意”和“一心一意”两个词，使学生在初步理解词义上上台表演钓鱼的整个过程。学生表现得非常积极。表演小猫的学生一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶表演得惟妙惟肖。台上的表演和台下的叙述非常默契，表演后，在让学生解释这两个词的意思就清晰多了。
通過这样的表演，不仅使教学本身吸引了学生，更重要的是学生在游戏中深刻体会了语言文字所表达的含义，真是学在乐中。
我相信，只要我们每位教师不断地提高自身素质，热爱学生、尊重学生，努力为学生创造一个美好的课堂空间，那么我们的语文课就会焕发出无限的生机和魅力，永远年轻美丽！
参考文献：
[1]张玉美.培养学生审美能力——让美围绕在小学语文课堂[J].中华少年，2018（28）：190-190.
[2]周睿.浅谈小学语文教学中小学生审美能力的培养[J].北方文学，2019（5）：174-174.