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摘 要：随着新课程改革的日益深入，小学数学教学也做出了相应改变，强化了对学生综合能力的培养。在小学数学教学中，教材习题可以紧扣教学内容，将知识点涵盖其中，对增强学生数学能力有很大的促进意义。鉴于此，围绕教材习题展开研究，分析培养学生能力的路径。
关键词：习题;小学数学;学习能力
一、強化拓展，深化学生对数学概念的理解
通常情况下，所谓的教材习题，主要是被教材版面篇幅、数学内容等因素的影响，将单一训练作为目标，对学生进行有针对性的训练。教材习题看起来比较简单，没有太多的内容可以去深究，其实恰恰相反，教材习题是可以延伸和拓展的。教师在组织开展教学活动期间，可以结合教学内容的具体特征，并在综合考量学生知识掌握程度以及能力的前提下，将教学内容作为依托，适当地对知识点加以延伸，帮助学生快速理解知识点[1]。
比如，教师在对小数乘法知识点讲解期间，首先要让学生理解小数乘法的意义，掌握小数乘小数的计算法则，增强学生的知识理解能力、迁移类推能力。在实际教学环节，教师可以先和学生一起复习以往学习的知识点，诸如，0.14 14=（ ），2.4×8=（ ）
等，之后，引出新的知识点，借助投影仪为学生展示练习题，具体为丽丽的房间长和宽分别是3.6米、2.8米，那么丽丽的房间面积是多少？先估算一下：3.6×2.8≈（ ），试想一下，3×3=9，丽丽的房间可能有9平方米，而4×3=12，丽丽的房间可能有12平方米。紧接着，教师可以继续提问，要是列竖式计算结果会是怎样的？如果将两个小数都当作整数，会很快将结果算出来，具体如下
通过计算，36×28=1008。随后，教师可以让学生讨论，怎样才会得到原来的积？在学生的深入探索之下，最终会得出：如果两个因数都乘以10，积就会扩大100倍。而若想将积变回之前，则可以将积缩小100倍，最终知道丽丽的房间面积为10.08平方米。为了可以让学生深化理解，教师也可以为学生选择一些类似的练习题让学生练习。诸如，丽丽的卧室有一个阳台，长和宽分别是2.8米、1.15米，那么丽丽的房间阳台面积是多少？怎样列式？有了之前的学习，学生很快会列出来：2.8×1.5=（ ）。在计算的时候，先把小数变成整数，然后再除以1000，最终得出2.8×1.15=3.22平方米。通过练习题的方式帮助学生学习数学概念，会让整个练习过程更加丰富，学生可以在不断练习中深层次体会小数乘法的基本特点，有利于学生正确理解知识。
二、层层推进，提升学生能动性
针对教材习题而言，大多都是以直接且简单的形式存在，一些问题只需要学生将最终结果填写出来即可。但有的习题则涵盖了很深刻的数学意义，承前启后的作用十分显著。所以，教师在组织开展小学数学教学活动的时候，应该层层推进，合理展现，着力提升学生的学习主动性[2]。
比如，教师在对分数的基本性质知识讲解阶段，有这样一道题：在一起黑板报中，科学天地、艺术园地分别占了黑板报的几分之几？科学天地、艺术园地哪一个更大一些？借助问题来进行估值和直观比较大小，不仅可以让学生的观察能力有所提升，还有利于学生数学水平的增强。
为了能进一步将教材编写意图高效地体现出来，让学生在练习阶段能够对分数初步认识的知识加以巩固，主动地进行比较。在教学期间，教师可以对题目进行调整，诸如，估计一下科学天地占了整体的几分之几？在空白的位置再设计两个大小相同的栏目，它们占据黑板报的几分之几呢？借助这种方式，对原本的题目稍加调整，层层推进，适当地将原本图中的右面部分隐匿起来，可以帮助学生真正理解分数的本质含义，强化学生对分数本质意义的认识，不断地对学生思维空间进行拓宽，将习题资源的价值和作用整体挖掘出来，有利于教学质量和效率的提升，更能促进学生学习能力的提高，对学生后续系统学习数学有很大帮助。
综上所述，在小学数学教学期间，教材习题是对教学内容锻炼和巩固的载体。所以，为了进一步提升教学有效性，整体提升学生的学习能力，让学生形成良好的数学学科素养，教师应该对教材编写意图进行深入研究，并以此为基础，强化对练习活动的优化，合理设计，将习题资源的教学功能充分彰显出来，让教材习题作为学生学习能力训练的平台，增强学生数学学习的主动性。
参考文献：
[1]赖小婷.小学数学教学中学生学习能力培养的对策思考研究[J].西部素质教育，2019，5（17）：250.
[2]张晓宇.新课改下小学数学教学中学生解题能力提升路径分析[J].人才资源开发，2018（22）：208.
关键词：习题;小学数学;学习能力
一、強化拓展，深化学生对数学概念的理解
通常情况下，所谓的教材习题，主要是被教材版面篇幅、数学内容等因素的影响，将单一训练作为目标，对学生进行有针对性的训练。教材习题看起来比较简单，没有太多的内容可以去深究，其实恰恰相反，教材习题是可以延伸和拓展的。教师在组织开展教学活动期间，可以结合教学内容的具体特征，并在综合考量学生知识掌握程度以及能力的前提下，将教学内容作为依托，适当地对知识点加以延伸，帮助学生快速理解知识点[1]。
比如，教师在对小数乘法知识点讲解期间，首先要让学生理解小数乘法的意义，掌握小数乘小数的计算法则，增强学生的知识理解能力、迁移类推能力。在实际教学环节，教师可以先和学生一起复习以往学习的知识点，诸如，0.14 14=（ ），2.4×8=（ ）
等，之后，引出新的知识点，借助投影仪为学生展示练习题，具体为丽丽的房间长和宽分别是3.6米、2.8米，那么丽丽的房间面积是多少？先估算一下：3.6×2.8≈（ ），试想一下，3×3=9，丽丽的房间可能有9平方米，而4×3=12，丽丽的房间可能有12平方米。紧接着，教师可以继续提问，要是列竖式计算结果会是怎样的？如果将两个小数都当作整数，会很快将结果算出来，具体如下
通过计算，36×28=1008。随后，教师可以让学生讨论，怎样才会得到原来的积？在学生的深入探索之下，最终会得出：如果两个因数都乘以10，积就会扩大100倍。而若想将积变回之前，则可以将积缩小100倍，最终知道丽丽的房间面积为10.08平方米。为了可以让学生深化理解，教师也可以为学生选择一些类似的练习题让学生练习。诸如，丽丽的卧室有一个阳台，长和宽分别是2.8米、1.15米，那么丽丽的房间阳台面积是多少？怎样列式？有了之前的学习，学生很快会列出来：2.8×1.5=（ ）。在计算的时候，先把小数变成整数，然后再除以1000，最终得出2.8×1.15=3.22平方米。通过练习题的方式帮助学生学习数学概念，会让整个练习过程更加丰富，学生可以在不断练习中深层次体会小数乘法的基本特点，有利于学生正确理解知识。
二、层层推进，提升学生能动性
针对教材习题而言，大多都是以直接且简单的形式存在，一些问题只需要学生将最终结果填写出来即可。但有的习题则涵盖了很深刻的数学意义，承前启后的作用十分显著。所以，教师在组织开展小学数学教学活动的时候，应该层层推进，合理展现，着力提升学生的学习主动性[2]。
比如，教师在对分数的基本性质知识讲解阶段，有这样一道题：在一起黑板报中，科学天地、艺术园地分别占了黑板报的几分之几？科学天地、艺术园地哪一个更大一些？借助问题来进行估值和直观比较大小，不仅可以让学生的观察能力有所提升，还有利于学生数学水平的增强。
为了能进一步将教材编写意图高效地体现出来，让学生在练习阶段能够对分数初步认识的知识加以巩固，主动地进行比较。在教学期间，教师可以对题目进行调整，诸如，估计一下科学天地占了整体的几分之几？在空白的位置再设计两个大小相同的栏目，它们占据黑板报的几分之几呢？借助这种方式，对原本的题目稍加调整，层层推进，适当地将原本图中的右面部分隐匿起来，可以帮助学生真正理解分数的本质含义，强化学生对分数本质意义的认识，不断地对学生思维空间进行拓宽，将习题资源的价值和作用整体挖掘出来，有利于教学质量和效率的提升，更能促进学生学习能力的提高，对学生后续系统学习数学有很大帮助。
综上所述，在小学数学教学期间，教材习题是对教学内容锻炼和巩固的载体。所以，为了进一步提升教学有效性，整体提升学生的学习能力，让学生形成良好的数学学科素养，教师应该对教材编写意图进行深入研究，并以此为基础，强化对练习活动的优化，合理设计，将习题资源的教学功能充分彰显出来，让教材习题作为学生学习能力训练的平台，增强学生数学学习的主动性。
参考文献：
[1]赖小婷.小学数学教学中学生学习能力培养的对策思考研究[J].西部素质教育，2019，5（17）：250.
[2]张晓宇.新课改下小学数学教学中学生解题能力提升路径分析[J].人才资源开发，2018（22）：208.