游戏是幼儿教育的基础，也是幼儿园最基本的活动。数学知识比较抽象，把这些知识渗透到幼儿游戏活动中既符合幼儿的年龄特点，又能使幼儿轻松愉快地掌握有关知识。利用幼儿极为喜欢的游戏进行数学教育，是一条非常有效的途径。
　　一、游戏活动的设计与运用必须为教育目标服务
　　游戏活动要有利于幼儿掌握粗浅的数学知识，促进幼儿的观察力、注意力、想象力和思维能力的发展。同一个游戏，教育目标不同，会收到不一样的效果。
　　如“抢椅子”的游戏。第一次游戏：准备比幼儿人数少1的椅子，幼儿听到信号后，每人找一把椅子，这可以培养幼儿动作的灵活性，反映的敏捷性。在数学教学中运用这个游戏，使幼儿懂得用一一对应的方法比较物体的多少。当老师提出：“椅子多，还是小朋友多？为什么总有一个幼儿找不到椅子？”幼儿由于有了切身的体验，就会明白数量的多与少。第二次游戏：5把椅子，5个幼儿。结果每个幼儿都找到了椅子，孩子得到了心理上的满足。教师就以“检查是否每个幼儿都找到了椅子”为名，进行一把椅子一个小朋友的对应示范，椅子与小朋友对应比较，没有坐不上椅子的小朋友。于是通过第一次和第二次游戏，幼儿用一一对应的方法很容易比较出数量的多少。这样“找椅子”的游戏便能在玩中发展幼儿注意力、观察力和思维能力。
　　如果说在比较多少时，运用的是“开飞机”的游戏，给孩子留下的印象是开飞机的动作，虽然满足了幼儿四散跑的要求，但达不到数学教学的目的，甚至有时会引起幼儿过度的兴奋，干扰知识的学习。
　　二、游戏活动的设计与应用必须与各年龄阶段的幼儿特点相符合
　　3～6岁不同年龄段幼儿有较明显的差异。如小班幼儿的模仿性强，他们对游戏的过程感兴趣，而随着年龄的增长，中班到大班的幼儿对活动的结果十分重视。
　　根据这一特点，小班和中、大班的游戏设计与运用应有差别。小班的游戏活动宜设计单一的教育内容，并尽可能让全体幼儿参加。如：区别正方形、长方形、圆形的“小动物找家”的游戏，区别“1”和“许多”的“拔萝卜”的游戏。中班可把这个教育内容通过游戏活动以故事情节串联起来，如“小猫钓鱼”，把钓的鱼收起来，放进桶里，让猫妈妈比比谁钓的鱼多，使幼儿在带有故事情节的游戏活动中学习数的形成、数数和数的多少等。大班幼儿的游戏活动多带有竞赛的成分，如“登高山”、“夺阵地”，以满足幼儿的竞赛心理，促进他们正确、迅速地进行计算。游戏活动能与幼儿年龄特点相符，幼儿的情绪高涨，容易把抽象的概念记在脑子里。
　　三、游戏活动的安排稍作变化，教学要求逐步提高
　　在安排上，从简单到复杂，不断加大难度条件，容易吸引幼儿对游戏全过程持续地关注。
　　如：大班常用“翻卡片”游戏，就是将写有数字的卡片翻转贴，游戏本身的要求是翻得快、翻得准。第一次，将卡片按从左到右、从大到小的顺序贴；第二次，将卡片按从左到右、从小到大的顺序贴；第三次，将单数贴左边，将双数贴右边；第四次，找数字的相邻数。贴卡片的方法有所改变，教学要求也逐步提高。
　　四、游戏活动的应用要配合必要的教具，使其更好地发挥教育作用
　　想把抽象的事物具体化，就需要借助一定的教具来完成这一教学目的。
　　如大班幼儿在进行拼圆和拆圆（把一个圆拆成不同两部分）的游戏后，像发现了什么秘密似的告诉老师：三个数中有一个大数、两个小数，这个大数正巧分成两个小数，两个小数合起来正巧是这个大数。再如：学倒数时，把15块大小相同的长方体积木提供给幼儿，要求取一定数量的积木搭成楼梯，让幼儿在帮助小动物“下楼”的游戏活动中，多次反复地练习5以内倒着数，使得“走楼梯”这一游戏活动为幼儿倒数的学习发挥了作用。
　　幼儿生活在游戏世界之中，游戏的内容丰富多彩，形式千变万化。这些都是幼儿在游戏活动中对所学的数学知识理解与掌握的程度、运用所学的知识解决问题的能力。寓数学教育于游戏中并不是难事，只要目的明确，运用得当，便能收到理想的效果。