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【摘要】2019年起，江苏省英语学科实施新高考方案，采用全国卷形式，增设“概要写作”内容。本文结合《普通高等学校招生全國统一考试英语科考试说明》对概要写作的要求及评分标准，探索如何进行议论文概要写作教学。实践证明，运用体裁教学法，参照“提取关键词——串连成句——整合成篇”模式能够有效帮助学生写出符合高考要求的议论文概要。
【关键词】高中英语;概要写作;议论文;体裁教学法
【作者简介】殷嘉琦，扬州大学附属中学。
一、概要写作的概念及其研究现状
2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）》（下文简称《考试说明》）提出增设概要写作，在上海、浙江等省份之后，江苏也积极响应号召，自2019年起江苏省高考英语采用全国卷形式，增设概要写作或者读后续写环节。概要写作对于大部分江苏学生而言较为陌生，其教学模式对于教师而言也处于探索阶段。概要写作要求学生根据一篇350词以内的短文写出一篇60词左右的概要，该题型主要考查学生对原文的理解能力和再次表述能力。对原文的理解是考察学生的阅读能力，而再次表述能力则考察了学生作文中词汇及语法应用的准确性，语篇的连贯性和逻辑性。
那么，到底什么是概要写作？Brandon（2014）对概要的解释为A summary is a written， shortened version of a piece of writing in which you use your wording to express the main ideas. 由此可见，概要写作以语篇为载体，是学生阅读文章，概括文章大意，并用自己的语言表达出来的写作形式，是阅读与写作有机结合体。该题型考查了学生的阅读能力、分析查找能力、逻辑思维能力、理解判断能力及概括能力等。
在各地英语高考改革的春风下，对概要写作的研究如雨后春笋一般，其中，大部分是关于如何进行概要写作的研究。不少学者总结了概要写作的不同模式。赵奔奔（2016）总结出“U型三步法”进行概要写作，即篇章——单词，单词——句子，句子——篇章（Passage— Word，Word— Sentence，Sentence— Passage）模式。陈吉凤（2017）系统介绍了如何运用REPAW模式于概要写作中，即阅读——提炼——转述——补充——写作（Reading— Extracting-- Paraphrasing— Adding—Writing）模式。仲健（2017）基于教学实践与反思，提出了PWDC模式，即目的——单词——草稿——润色（Purpose—Words—Draft—Coloring）模式。
综合以上的研究成果，笔者认为概要写作的过程可总结为“提取关键词——串连成句——整合成篇”。在此过程中，学生应注意语言的准确性和简洁性，主要体现在关键词的选择要精准，而考虑到作文篇幅的限制，作文中用词也要精准。此外，学生也应注意句法的复杂性和篇章的连贯性，这就要求学生熟练运用固定句式，厘清复杂句句式并加以应用，同时也要注意到句与句之间的衔接，篇章内容之间的衔接等。
二、高中英语概要写作现状
笔者所教学生自高一起就开始学习概要写作，然而，在教学实践中，笔者发现很多学生在概要写作过程中存在较多问题，可概括为阅读和写作两个部分，具体如下：1. 阅读有障碍，文章看不懂，主要表现为不熟悉的词过多或者长句子不会分析;2. 阅读时抓不住文章中心思想;3. 写作时侧重点不对，舍本逐末;4. 作文要点不全或不准确;5. 作文遣词造句有困难;6. 作文结构混乱;7. 作文衔接有困难;8. 作文中过多表述自己的观点;9.字数不符合要求，通常表现为过多;10. 作文中直接照抄原文。
笔者认为造成上述问题的原因除了学生本身词汇量匮乏，语法结构不清造成长难句看不懂，无法进行概要提炼以外，体裁意识薄弱也是一个重要因素。体裁不明会导致学生无法把握整个文章结构，从而抓不住重点，分不清主次。因此，在本文中，笔者将阐述如何利用体裁教学法帮助学生高效地完成概要写作。
三、体裁教学法的概念及应用意义
体裁教学法是以Halliday的系统功能语言学为基础，结合体裁与体裁分析理论，通过分析语篇的图式结构，来引导学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构（linguistic contructs），也是一种社会意义建构（social meaningful contructs）（秦秀白，2000）。 体裁教学法的目的有二：其一，帮助学生熟悉不同体裁文章的交际目的和语篇结构;其二，在熟悉语篇结构的基础上，学生能够理解特定体裁的语篇图式，并且运用此图式创造出相应体裁的文章（Kay
【关键词】高中英语;概要写作;议论文;体裁教学法
【作者简介】殷嘉琦，扬州大学附属中学。
一、概要写作的概念及其研究现状
2016年《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）》（下文简称《考试说明》）提出增设概要写作，在上海、浙江等省份之后，江苏也积极响应号召，自2019年起江苏省高考英语采用全国卷形式，增设概要写作或者读后续写环节。概要写作对于大部分江苏学生而言较为陌生，其教学模式对于教师而言也处于探索阶段。概要写作要求学生根据一篇350词以内的短文写出一篇60词左右的概要，该题型主要考查学生对原文的理解能力和再次表述能力。对原文的理解是考察学生的阅读能力，而再次表述能力则考察了学生作文中词汇及语法应用的准确性，语篇的连贯性和逻辑性。
那么，到底什么是概要写作？Brandon（2014）对概要的解释为A summary is a written， shortened version of a piece of writing in which you use your wording to express the main ideas. 由此可见，概要写作以语篇为载体，是学生阅读文章，概括文章大意，并用自己的语言表达出来的写作形式，是阅读与写作有机结合体。该题型考查了学生的阅读能力、分析查找能力、逻辑思维能力、理解判断能力及概括能力等。
在各地英语高考改革的春风下，对概要写作的研究如雨后春笋一般，其中，大部分是关于如何进行概要写作的研究。不少学者总结了概要写作的不同模式。赵奔奔（2016）总结出“U型三步法”进行概要写作，即篇章——单词，单词——句子，句子——篇章（Passage— Word，Word— Sentence，Sentence— Passage）模式。陈吉凤（2017）系统介绍了如何运用REPAW模式于概要写作中，即阅读——提炼——转述——补充——写作（Reading— Extracting-- Paraphrasing— Adding—Writing）模式。仲健（2017）基于教学实践与反思，提出了PWDC模式，即目的——单词——草稿——润色（Purpose—Words—Draft—Coloring）模式。
综合以上的研究成果，笔者认为概要写作的过程可总结为“提取关键词——串连成句——整合成篇”。在此过程中，学生应注意语言的准确性和简洁性，主要体现在关键词的选择要精准，而考虑到作文篇幅的限制，作文中用词也要精准。此外，学生也应注意句法的复杂性和篇章的连贯性，这就要求学生熟练运用固定句式，厘清复杂句句式并加以应用，同时也要注意到句与句之间的衔接，篇章内容之间的衔接等。
二、高中英语概要写作现状
笔者所教学生自高一起就开始学习概要写作，然而，在教学实践中，笔者发现很多学生在概要写作过程中存在较多问题，可概括为阅读和写作两个部分，具体如下：1. 阅读有障碍，文章看不懂，主要表现为不熟悉的词过多或者长句子不会分析;2. 阅读时抓不住文章中心思想;3. 写作时侧重点不对，舍本逐末;4. 作文要点不全或不准确;5. 作文遣词造句有困难;6. 作文结构混乱;7. 作文衔接有困难;8. 作文中过多表述自己的观点;9.字数不符合要求，通常表现为过多;10. 作文中直接照抄原文。
笔者认为造成上述问题的原因除了学生本身词汇量匮乏，语法结构不清造成长难句看不懂，无法进行概要提炼以外，体裁意识薄弱也是一个重要因素。体裁不明会导致学生无法把握整个文章结构，从而抓不住重点，分不清主次。因此，在本文中，笔者将阐述如何利用体裁教学法帮助学生高效地完成概要写作。
三、体裁教学法的概念及应用意义
体裁教学法是以Halliday的系统功能语言学为基础，结合体裁与体裁分析理论，通过分析语篇的图式结构，来引导学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构（linguistic contructs），也是一种社会意义建构（social meaningful contructs）（秦秀白，2000）。 体裁教学法的目的有二：其一，帮助学生熟悉不同体裁文章的交际目的和语篇结构;其二，在熟悉语篇结构的基础上，学生能够理解特定体裁的语篇图式，并且运用此图式创造出相应体裁的文章（Kay