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摘 要：史料实证素养作为历史学科核心素养的五大组成部分之一，通常是指学生通过课堂学习、社会实践而逐步形成的学习、思考、分析和解释历史的重要品质，可以有效促进学生综合素质的全面提升。课堂教学在培养学生史料实证素养中发挥着积极的作用，本文将结合相关理论，就新课程背景下如何通过课堂教学培养学生形成良好的史料实证素养进行研究，提出具体可行的培养策略，以期更好的促进学生历史学科核心素养的发展。
关键词：高中历史教学;史料实证素养;培养策略
引言：《普通高中历史课程标准（2017年版）》首次提出学科核心素养概念，要求教师在高中历史课堂教学过程中应重视培养学生历史学科核心素养，并且并其作为高中历史教学改革的方向和目标。史料实证素养作为历史学科核心素养的五大组成部分之一，通常是指学生通过课堂学习、社会实践而逐步形成的学习、思考、分析和解释历史的重要品质，可以有效促进学生综合素质的全面提升。课堂教学在培养学生史料实证素养中发挥着积极的作用，本文将结合相关理论，就新课程背景下如何通过课堂教学培养学生形成良好的史料实证素养进行研究，提出具体可行的培养策略，以期更好的促进学生历史学科核心素养的发展。
一、史料实证素养概念解读
如今，学科核心素养已经成为全球基础教育改革的风头话题。我国基础教育界在推广学科核心素养时，立足于国内基础教育实际情况以及学生身心发展特点，目标在于培养出更多适应时代社会发展变化的优秀学生。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对学科核心素养进行介绍，强调历史学科教学改革必须以核心素养为方向和目标，在教学过程中采取各种有效方法促进学生历史学科核心素养的发展。史料实证素养作为历史学科核心素养的五大组成部分之一，其可以更好的展示史料学科的内在韵味。由此可见，史料实证素养不仅是一种历史学习和研究方法，更是一种思维品质和关键能力。因此，教师在高中历史课堂教学过程中应加强对学生进行史料教育，积极鼓励学生对史料进行搜集、甄别、分析及运用，从而使学生形成良好的史料实证素养，为接下去的历史学习奠定坚实的基础。
二、培养学生史料实证素养的重要意义
（一）有利于激发学生历史学习兴趣
学生只有内心对历史学习具有较强的兴趣，才可以积极参与到历史课堂教学中，从而有效提升课堂教学效率。历史涉及到许多历史知识和事件，如果教师在课堂教学过程中过于偏重知识讲解的话，必然会导致学生陷入机械记忆，从而使学生对历史学习丧失兴趣。因此，教师在课堂教学过程中引入各种生动新鲜的史料素材，指导学生进行甄别、分析，必然可以更好地激发学生的历史学习兴趣。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修3《梨园春秋》课堂教学时，教师可以在课堂上播放一段莆仙戏《春草闯堂》选段，从而有效激发学生的历史学习兴趣。
（二）有利于培养学生自主探究精神
历史教学除了帮助学生顺利学习和掌握历史知识和事件之外，还应帮助学生形成养成独立思考、自主探究的良好习惯。然而，许多高中历史教师在教学过程中过度依赖教材，不利于学生通过自主探究而形成独立见解。如果教师在课堂上注重引导学生主动收集、辨析、整合教材之外的史料资源，并尝试学会运用史料去探究历史，进而帮助学生提升自主探究能力。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修3《战国时期的百家争鸣》课堂教学时，学生在学习过程中需要接触到不同流派的代表人物，可以通过指导学生借助相关史料来认识和理解不同流派的思想，从而使学生通过独立思考、自主探究而提升自主探究精神。
（三）有助于增强学生历史解题能力
随着新课程教学改革以及新高考改革的日益推进，高考日益重视考查学生的史料实证素养，出现各种不同类型的新材料、新情境，这就必然要求学生提升自身史料实证素养，进而更好的解读高考历史试题中的史料素材，进而顺利实现解题而获得分数。有鉴于此，教师在课堂教学过程中应有意识地创造条件帮助学生提升史料实证素养、历史解题能力，使他们得以更好的解答材料型试题，从而在至关重要的高考中获得较好的成绩。
三、高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略
（一）精选史料辅助教学，引发史料实证兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，正如陶行知所讲“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情”，这就要求教师在培养学生史料实证素养过程中必须注重激发学生史料实证兴趣。根据大多数学生的心理特点，新鲜的、有趣的史料素材可以更好的吸引学生的注意力，引发学生史料实证兴趣。因此，在高中历史课堂教学过程中，教师应精心选择一些生动活泼、新鲜有趣且具有现实意义的史料素材，以便更好的辅助课堂教学，有效激活学生史料实证兴趣。但是，高中历史教材的容量是有限的，史料素材不够饱满，难以有效引发学生史料分析意识。有鉴于此，教师应合理拓展和丰富史料素材，使史料素材的新鲜感、多元化得以增强，更好的吸引学生的注意力。例如，在开展岳麓版高中历史必修1《大一统与秦朝中央集权制度的确立》课堂教学时，教师可以充分发挥现代信息技術的强大功能，为学生提供一些相关的视频、图片以及动画等不同类型的史料素材，推动学生“神入”历史情境，引发史料实证兴趣。接着，教师在课堂上指导学生对中国早期政治制度史料开展实证分析，帮助学生逐步形成历史的证据意识。最后，教师还可以指导学生通过对比互证的方法，将中国早期政治制度和中国古代政治制度进行对比分析，在对比分析的过程中学会分析所获资料的真实性，从而有效提升学生的辩证思维，进而更好的发展史料实证素养。
（二）提倡自主搜集史料，增强史料搜集能力
史料通常是指那些可以记录或反映过去发生、存在过的历史事件的文字记载和相关物品，教师在课堂教学过程中日益重视开展史料教学，引导学生从历史事件中获取信息、得出结论。但是，传统高中历史教学模式没有重视学生的主体地位，导致学生只能在课堂上被动接受史料，没有机会自主搜集史料，不利于提升学生的史料搜集能力。因此，教师必须主动转变教育理念，提倡学生自主搜集史料，并且尝试对收集到的史料进行分类和考证，从而获得史料实证素养培育的更佳效果。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修2《经济腾飞与生活巨变》课堂教学过程中，可以结合课堂教学内容要求学生自行搜集与现代生活与习俗相关的史料素材。在布置搜集任务时，教师可以先向学生介绍史料的搜集、分类方法，要求他们将不便于携带的史料拍成相片，只需要携带一些较为轻便的史料课堂展示进行展示。学生们纷纷行动起来，主动查找各种生活化的史料素材如粮票布票、结婚证书、父母生活照等，不仅有效提升学生史料搜集能力，而且可以通过生生、师生交流探讨加深对史料内涵的理解。 （三）通过对比分析史料，提高史料辩析能力
大多数史料都是由人负责记录而得以保存下来的，但是人具有很大的主观性，这就在一定程度上会影响史料的客观性、真实性，这就要求学生必须具备良好的史料辩析能力。教师在具体教学过程中，除了提倡自主搜集史料之外，还应鼓励学生通过对比分析的方法，对收集到的不同类型的史料素材进行科学考证和辨伪，进而使史料素材更具典型性、客观性，使学生史料辩析能力得到有效增强。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修1《从中日甲午战争到八国联军侵华》课堂教学时，由于社会上对“黄海海战第一炮是谁开的？”一直存在争议，有的认为是日本的吉野舰首先开炮，有的则认为是中国北洋舰队首先开炮。教师可以引导学生就这一话题收集相关史料素材，并对史料素材进行对比、考证和分析，从而帮助学生正确认识历史事件，使学生史料辩析能力得到进一步增强。
（四）开展有效课堂提问，增强史料解读意识
课堂提问在高中课堂教学过程中是十分必要的，其不仅可以很好的集中学生的注意力，而且还可以促进师生间的交流互动。教师在史料实证教学过程中，进行有效的课堂提问可以激发学生史料解读意识，使他们乐于动脑，积极回答，从而培养学生形成良好的自主思考能力。但是，由于受各种主客观因素的影响，使得许多教师在课堂上仍然偏重于知识讲解，并没有重视加强师生互动，进而在一定程度上影响学生的参与热情。有鉴于此，广大高中历史教师必须认真梳理教学内容，合理设计课堂提问，从而更好的激发学生史料解读意识。教师在设计课堂提问时还应注意遵循学生心理特点和具体学情，使问题具有科学性、合理性和引导性，从而防止出现问题难度过大或难度过小的窘境。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修2《经济体制改革》课堂教学时，可以结合教学内容，立足学生已有历史知识和经验，有针对性的设计可以激发学生自主探索、解读史料意识的问题链：（1）当时农民在参加集体劳作时为什么会“出工不出力”？（2）“出工不出力”现象对当时农村带来什么影响？（3）国家实施土地承包到户对农村带来什么影响？这样的教学设计，可以使学生思考和解读史料素材，从而更好的增强史料解读意识和能力。
综上所述，史料实证素养作为历史学科核心素养的五大组成部分之一，通常是指学生通过课堂学习、社会实践而逐步形成的学习、思考、分析和解释历史的重要品质，可以有效促进学生综合素质的全面提升。课堂教学在培养学生史料实证素养中发挥着积极的作用，本文将结合相关理论，就新课程背景下如何通过广大高中历史教师应主动更新教育理念，不断创新课堂教学方法，通过精选史料辅助教学以引发史料实证兴趣、提倡自主搜集史料以增强史料搜集能力、通过对比分析史料以提高史料辩析能力、开展有效课堂提问以增强史料解读意识等策略更好的发展学生的史料实证素养。
参考文献
[1]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，（08）：76-77.
[2]余少步.高中生史料实证核心素养培养策略[J].读与写，2020，（06）：219-220.
[3]赵巍巍.高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略[J].中学教学参考，2020，（06）：51-52.
[4]李勇.高中历史“史料实证”素养的内涵及其培养路径研究[J].教学管理与教育研究，2020，（15）：75-76.
[5]江子磐.“史料实证”素养的内涵、考测和教学路径[J].历史教学问题，2019，（03）：153-154.
[6]欧智宁.如何培养初中生的史料实证能力[J].考试周刊，2018，（07）：48.
[7]汪傳红.中学生史料实证素养的培养策略探究[J].新课程导学，2018，（07）：33.
作者简介：许榕清（1981-），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田市涵江区莆田华侨中学一级教师，主要研究方向：高中历史教学。
关键词：高中历史教学;史料实证素养;培养策略
引言：《普通高中历史课程标准（2017年版）》首次提出学科核心素养概念，要求教师在高中历史课堂教学过程中应重视培养学生历史学科核心素养，并且并其作为高中历史教学改革的方向和目标。史料实证素养作为历史学科核心素养的五大组成部分之一，通常是指学生通过课堂学习、社会实践而逐步形成的学习、思考、分析和解释历史的重要品质，可以有效促进学生综合素质的全面提升。课堂教学在培养学生史料实证素养中发挥着积极的作用，本文将结合相关理论，就新课程背景下如何通过课堂教学培养学生形成良好的史料实证素养进行研究，提出具体可行的培养策略，以期更好的促进学生历史学科核心素养的发展。
一、史料实证素养概念解读
如今，学科核心素养已经成为全球基础教育改革的风头话题。我国基础教育界在推广学科核心素养时，立足于国内基础教育实际情况以及学生身心发展特点，目标在于培养出更多适应时代社会发展变化的优秀学生。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对学科核心素养进行介绍，强调历史学科教学改革必须以核心素养为方向和目标，在教学过程中采取各种有效方法促进学生历史学科核心素养的发展。史料实证素养作为历史学科核心素养的五大组成部分之一，其可以更好的展示史料学科的内在韵味。由此可见，史料实证素养不仅是一种历史学习和研究方法，更是一种思维品质和关键能力。因此，教师在高中历史课堂教学过程中应加强对学生进行史料教育，积极鼓励学生对史料进行搜集、甄别、分析及运用，从而使学生形成良好的史料实证素养，为接下去的历史学习奠定坚实的基础。
二、培养学生史料实证素养的重要意义
（一）有利于激发学生历史学习兴趣
学生只有内心对历史学习具有较强的兴趣，才可以积极参与到历史课堂教学中，从而有效提升课堂教学效率。历史涉及到许多历史知识和事件，如果教师在课堂教学过程中过于偏重知识讲解的话，必然会导致学生陷入机械记忆，从而使学生对历史学习丧失兴趣。因此，教师在课堂教学过程中引入各种生动新鲜的史料素材，指导学生进行甄别、分析，必然可以更好地激发学生的历史学习兴趣。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修3《梨园春秋》课堂教学时，教师可以在课堂上播放一段莆仙戏《春草闯堂》选段，从而有效激发学生的历史学习兴趣。
（二）有利于培养学生自主探究精神
历史教学除了帮助学生顺利学习和掌握历史知识和事件之外，还应帮助学生形成养成独立思考、自主探究的良好习惯。然而，许多高中历史教师在教学过程中过度依赖教材，不利于学生通过自主探究而形成独立见解。如果教师在课堂上注重引导学生主动收集、辨析、整合教材之外的史料资源，并尝试学会运用史料去探究历史，进而帮助学生提升自主探究能力。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修3《战国时期的百家争鸣》课堂教学时，学生在学习过程中需要接触到不同流派的代表人物，可以通过指导学生借助相关史料来认识和理解不同流派的思想，从而使学生通过独立思考、自主探究而提升自主探究精神。
（三）有助于增强学生历史解题能力
随着新课程教学改革以及新高考改革的日益推进，高考日益重视考查学生的史料实证素养，出现各种不同类型的新材料、新情境，这就必然要求学生提升自身史料实证素养，进而更好的解读高考历史试题中的史料素材，进而顺利实现解题而获得分数。有鉴于此，教师在课堂教学过程中应有意识地创造条件帮助学生提升史料实证素养、历史解题能力，使他们得以更好的解答材料型试题，从而在至关重要的高考中获得较好的成绩。
三、高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略
（一）精选史料辅助教学，引发史料实证兴趣
兴趣是学生学习的内在动力，正如陶行知所讲“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情”，这就要求教师在培养学生史料实证素养过程中必须注重激发学生史料实证兴趣。根据大多数学生的心理特点，新鲜的、有趣的史料素材可以更好的吸引学生的注意力，引发学生史料实证兴趣。因此，在高中历史课堂教学过程中，教师应精心选择一些生动活泼、新鲜有趣且具有现实意义的史料素材，以便更好的辅助课堂教学，有效激活学生史料实证兴趣。但是，高中历史教材的容量是有限的，史料素材不够饱满，难以有效引发学生史料分析意识。有鉴于此，教师应合理拓展和丰富史料素材，使史料素材的新鲜感、多元化得以增强，更好的吸引学生的注意力。例如，在开展岳麓版高中历史必修1《大一统与秦朝中央集权制度的确立》课堂教学时，教师可以充分发挥现代信息技術的强大功能，为学生提供一些相关的视频、图片以及动画等不同类型的史料素材，推动学生“神入”历史情境，引发史料实证兴趣。接着，教师在课堂上指导学生对中国早期政治制度史料开展实证分析，帮助学生逐步形成历史的证据意识。最后，教师还可以指导学生通过对比互证的方法，将中国早期政治制度和中国古代政治制度进行对比分析，在对比分析的过程中学会分析所获资料的真实性，从而有效提升学生的辩证思维，进而更好的发展史料实证素养。
（二）提倡自主搜集史料，增强史料搜集能力
史料通常是指那些可以记录或反映过去发生、存在过的历史事件的文字记载和相关物品，教师在课堂教学过程中日益重视开展史料教学，引导学生从历史事件中获取信息、得出结论。但是，传统高中历史教学模式没有重视学生的主体地位，导致学生只能在课堂上被动接受史料，没有机会自主搜集史料，不利于提升学生的史料搜集能力。因此，教师必须主动转变教育理念，提倡学生自主搜集史料，并且尝试对收集到的史料进行分类和考证，从而获得史料实证素养培育的更佳效果。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修2《经济腾飞与生活巨变》课堂教学过程中，可以结合课堂教学内容要求学生自行搜集与现代生活与习俗相关的史料素材。在布置搜集任务时，教师可以先向学生介绍史料的搜集、分类方法，要求他们将不便于携带的史料拍成相片，只需要携带一些较为轻便的史料课堂展示进行展示。学生们纷纷行动起来，主动查找各种生活化的史料素材如粮票布票、结婚证书、父母生活照等，不仅有效提升学生史料搜集能力，而且可以通过生生、师生交流探讨加深对史料内涵的理解。 （三）通过对比分析史料，提高史料辩析能力
大多数史料都是由人负责记录而得以保存下来的，但是人具有很大的主观性，这就在一定程度上会影响史料的客观性、真实性，这就要求学生必须具备良好的史料辩析能力。教师在具体教学过程中，除了提倡自主搜集史料之外，还应鼓励学生通过对比分析的方法，对收集到的不同类型的史料素材进行科学考证和辨伪，进而使史料素材更具典型性、客观性，使学生史料辩析能力得到有效增强。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修1《从中日甲午战争到八国联军侵华》课堂教学时，由于社会上对“黄海海战第一炮是谁开的？”一直存在争议，有的认为是日本的吉野舰首先开炮，有的则认为是中国北洋舰队首先开炮。教师可以引导学生就这一话题收集相关史料素材，并对史料素材进行对比、考证和分析，从而帮助学生正确认识历史事件，使学生史料辩析能力得到进一步增强。
（四）开展有效课堂提问，增强史料解读意识
课堂提问在高中课堂教学过程中是十分必要的，其不仅可以很好的集中学生的注意力，而且还可以促进师生间的交流互动。教师在史料实证教学过程中，进行有效的课堂提问可以激发学生史料解读意识，使他们乐于动脑，积极回答，从而培养学生形成良好的自主思考能力。但是，由于受各种主客观因素的影响，使得许多教师在课堂上仍然偏重于知识讲解，并没有重视加强师生互动，进而在一定程度上影响学生的参与热情。有鉴于此，广大高中历史教师必须认真梳理教学内容，合理设计课堂提问，从而更好的激发学生史料解读意识。教师在设计课堂提问时还应注意遵循学生心理特点和具体学情，使问题具有科学性、合理性和引导性，从而防止出现问题难度过大或难度过小的窘境。例如，教师在开展岳麓版高中历史必修2《经济体制改革》课堂教学时，可以结合教学内容，立足学生已有历史知识和经验，有针对性的设计可以激发学生自主探索、解读史料意识的问题链：（1）当时农民在参加集体劳作时为什么会“出工不出力”？（2）“出工不出力”现象对当时农村带来什么影响？（3）国家实施土地承包到户对农村带来什么影响？这样的教学设计，可以使学生思考和解读史料素材，从而更好的增强史料解读意识和能力。
综上所述，史料实证素养作为历史学科核心素养的五大组成部分之一，通常是指学生通过课堂学习、社会实践而逐步形成的学习、思考、分析和解释历史的重要品质，可以有效促进学生综合素质的全面提升。课堂教学在培养学生史料实证素养中发挥着积极的作用，本文将结合相关理论，就新课程背景下如何通过广大高中历史教师应主动更新教育理念，不断创新课堂教学方法，通过精选史料辅助教学以引发史料实证兴趣、提倡自主搜集史料以增强史料搜集能力、通过对比分析史料以提高史料辩析能力、开展有效课堂提问以增强史料解读意识等策略更好的发展学生的史料实证素养。
参考文献
[1]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，（08）：76-77.
[2]余少步.高中生史料实证核心素养培养策略[J].读与写，2020，（06）：219-220.
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[4]李勇.高中历史“史料实证”素养的内涵及其培养路径研究[J].教学管理与教育研究，2020，（15）：75-76.
[5]江子磐.“史料实证”素养的内涵、考测和教学路径[J].历史教学问题，2019，（03）：153-154.
[6]欧智宁.如何培养初中生的史料实证能力[J].考试周刊，2018，（07）：48.
[7]汪傳红.中学生史料实证素养的培养策略探究[J].新课程导学，2018，（07）：33.
作者简介：许榕清（1981-），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田市涵江区莆田华侨中学一级教师，主要研究方向：高中历史教学。