论文部分内容阅读
新课程的创造性实施要求教师进行自我反思，成为反思型的课程实践者，成为反思型教师。教师反思能力是教师成长和发展的重要标志，决定着教师反思的深度和水平。提高教师的反思能力，即教师能够对课堂事件、对所做的决策进行深思熟虑，将有助于促进教师的专业发展。目前对教学反思的研究已从理论的宣传和鼓动转入实践研究，根据我们对区9所高中生物教师的问卷调查表明，老师们一致认为反思对提高教师的专业成长很重要，但对如何进行反思实践普遍感觉无从下手，大多数教师局限于“课后想想”，对于身处教学一线的教师，如何成为一个反思型的教师，如何利Hj反思来促进教师的专业发展，就成为一个急需研究和探讨的课题。
我们从一线教师的角度，结合本校的实际，对课堂教学反思的几个环节进行了实践研究，取得了一些成绩。
1.个体备课与粜体研讨相结合，提高教学设计能力
备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。面对新课程、新教材，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念应用到课堂教学中来，是备课的重点，要时时把学生的需要放存首位，在备课的过程中要思考对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是甭能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
鉴于生物教师普遍课务繁重，为提高备课的质量，发挥集体的力量和智慧，在安排好一个学期的教学进度后，我们以备课组为单位，把每一课时的备课任务落实到组内的各个教师，把个体备课与集体研讨相结合，以“集体分工一个人备课一集体研讨一资源共享个人调整”的模式，尽最大努力把课备好。
(1)个体备课
我们要求每位教师提前一周备好相关的课。教师可以参考网上现有的、以往使用过的课件，但不能照搬。教师要认真研读教材(除了我们使用的浙科版教材，还要参阅其他版本的教材)、教参、教学指导意见，明确本课的教学目标：理清本课的重点、难点：知道基本要求、发展要求和不作要求的内容。在此基础上紧紧围绕“以学生为主”这一中心改编现有课件或重新设计一个课件。同时准备好与本课教学内容有关的拓展资料和对本节课的设计说明，如果在备课的过程中遇到困惑的地方，也要及时记录下来。
(2)集体研讨
学校安排每周四下午的第三、第四节课为备课组活动时间。因此我们就利用每周四的备课组活动时间进行集体研讨。首先由备课教师展示课件，说明教学设计的意图以及需要集体讨论解决的问题等，然后由其他成员提出意见，集体讨论并统一意见后由备课教师进行修改和完善，再把课件传给组内的教师。教师收到课件后可结合自身的教学特点对课件进行改动，转化为适合自己使用的课件，同时也是对本节教学内容的一个深化过程。每位教师在教学过程中还要根据学生的反应及时反思教学设计，课后及时完善课件。在区、市、省的教研活动上有专题讲座和观摩课，也是我们进一步完善教学设计和课件的好机会。
2.课中反思与课后反思相结合，提高课堂教学技能
课堂是教育的核心。成功的教学是唤起学生兴趣的教学，也是能让学生喜欢的教学。课堂教学技能有导入、提问、强化、反馈、板书、结束和应变等。我们可以通过课中的及时反思和课后的全面反思，不断提高课堂教学技能。
(1)课中反思
根据教学设计，在开展教学的过程中，时刻观察学生的反应：有没有学生在睡觉，有没有学生在开小差，学生是不是在积极思考和讨论等。同时也要时刻反省自己：是不是自己讲得太多，是不是以讲台为中心，努力使学生全方位的主动参与，让课堂焕发出生命的活力。尊重学生不同的意见和观点。允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生。同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍，因此，我们还应做到语音标准、用词恰当、表达连贯、清楚准确、精练简洁、形象生动。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师要在课中时刻反思自己是否在“激励、唤醒、鼓舞”学生，使学生喜欢自己的课，
(2)课后反思
①利用录像课进行反思
课中反思是一种即时反应，反思不可能深入和全面。而课后凭自己“印象”或“感觉”进行回顾，也难免有疏漏的地方。录像课能为教师回顾自己的实践、观察学生的表现提供全面而完整的素材，还能做详细的统计和分析。比如有效提问的次数、学生主动参与的时间、口头禅的频率等。我们要求生物组的每个老师每个学期到有自动录像设备的微格教室上一次课，在教室上的汇报课、研究课也要录像。教师通过观看网络视频或光盘对一个学期积累下来的录像课进行全面反思，教师之间也可以进行互评，相互借鉴。
②通过相互听课进行反思
通过相互听课、评课可以发现一些平时不太注意的细节，不仅对上课教师是个提高，也可以使听课教师从学生的角度感受什么样的教学是吸引人的，能够取得好的教学效果：同时从教师的角度去思索，自己应怎样讲课，讲出自己的特色来。
3.收集与改编相结合，提高作业设计的能力
大量的习题不仅增加学生的负担，也使教师疲于批改，没有时间思考学生反映出的各种问题。根据我们对萧山区40位生物教师和一个班50位学生的问卷调查显示，提高作业有效性的首选是变式训练题，得到变式题的途径有二：一是收集，二是改编。改编的方式有变条件、变问法、变解法、变情景、变题型等。
对课堂教学的反思是无止境的，我们在反思实践过程中也发现了一些问题，比如集体研讨的时间安排不够，导致集体的智慧不能充分发挥：教学设计的过程中常常会忘记“以学生为主”这一中心：好的题目在平时缺少及时的积累等。这些都需要我们在今后的实践中不断改进。
参考文献
[1][新加坡l法雷尔著，反恩课堂交流——亚洲案例，余艳译，中国轻工业出版社，2005，
[2]童永歙，李强，行动——在素质教育中，上海教育出版社，2003.
[3]王建军，课程变革与教师专业发展，四川教育出版社，2004
(责任编辑 王永丽)
我们从一线教师的角度，结合本校的实际，对课堂教学反思的几个环节进行了实践研究，取得了一些成绩。
1.个体备课与粜体研讨相结合，提高教学设计能力
备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。面对新课程、新教材，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念应用到课堂教学中来，是备课的重点，要时时把学生的需要放存首位，在备课的过程中要思考对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是甭能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
鉴于生物教师普遍课务繁重，为提高备课的质量，发挥集体的力量和智慧，在安排好一个学期的教学进度后，我们以备课组为单位，把每一课时的备课任务落实到组内的各个教师，把个体备课与集体研讨相结合，以“集体分工一个人备课一集体研讨一资源共享个人调整”的模式，尽最大努力把课备好。
(1)个体备课
我们要求每位教师提前一周备好相关的课。教师可以参考网上现有的、以往使用过的课件，但不能照搬。教师要认真研读教材(除了我们使用的浙科版教材，还要参阅其他版本的教材)、教参、教学指导意见，明确本课的教学目标：理清本课的重点、难点：知道基本要求、发展要求和不作要求的内容。在此基础上紧紧围绕“以学生为主”这一中心改编现有课件或重新设计一个课件。同时准备好与本课教学内容有关的拓展资料和对本节课的设计说明，如果在备课的过程中遇到困惑的地方，也要及时记录下来。
(2)集体研讨
学校安排每周四下午的第三、第四节课为备课组活动时间。因此我们就利用每周四的备课组活动时间进行集体研讨。首先由备课教师展示课件，说明教学设计的意图以及需要集体讨论解决的问题等，然后由其他成员提出意见，集体讨论并统一意见后由备课教师进行修改和完善，再把课件传给组内的教师。教师收到课件后可结合自身的教学特点对课件进行改动，转化为适合自己使用的课件，同时也是对本节教学内容的一个深化过程。每位教师在教学过程中还要根据学生的反应及时反思教学设计，课后及时完善课件。在区、市、省的教研活动上有专题讲座和观摩课，也是我们进一步完善教学设计和课件的好机会。
2.课中反思与课后反思相结合，提高课堂教学技能
课堂是教育的核心。成功的教学是唤起学生兴趣的教学，也是能让学生喜欢的教学。课堂教学技能有导入、提问、强化、反馈、板书、结束和应变等。我们可以通过课中的及时反思和课后的全面反思，不断提高课堂教学技能。
(1)课中反思
根据教学设计，在开展教学的过程中，时刻观察学生的反应：有没有学生在睡觉，有没有学生在开小差，学生是不是在积极思考和讨论等。同时也要时刻反省自己：是不是自己讲得太多，是不是以讲台为中心，努力使学生全方位的主动参与，让课堂焕发出生命的活力。尊重学生不同的意见和观点。允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生。同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍，因此，我们还应做到语音标准、用词恰当、表达连贯、清楚准确、精练简洁、形象生动。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师要在课中时刻反思自己是否在“激励、唤醒、鼓舞”学生，使学生喜欢自己的课，
(2)课后反思
①利用录像课进行反思
课中反思是一种即时反应，反思不可能深入和全面。而课后凭自己“印象”或“感觉”进行回顾，也难免有疏漏的地方。录像课能为教师回顾自己的实践、观察学生的表现提供全面而完整的素材，还能做详细的统计和分析。比如有效提问的次数、学生主动参与的时间、口头禅的频率等。我们要求生物组的每个老师每个学期到有自动录像设备的微格教室上一次课，在教室上的汇报课、研究课也要录像。教师通过观看网络视频或光盘对一个学期积累下来的录像课进行全面反思，教师之间也可以进行互评，相互借鉴。
②通过相互听课进行反思
通过相互听课、评课可以发现一些平时不太注意的细节，不仅对上课教师是个提高，也可以使听课教师从学生的角度感受什么样的教学是吸引人的，能够取得好的教学效果：同时从教师的角度去思索，自己应怎样讲课，讲出自己的特色来。
3.收集与改编相结合，提高作业设计的能力
大量的习题不仅增加学生的负担，也使教师疲于批改，没有时间思考学生反映出的各种问题。根据我们对萧山区40位生物教师和一个班50位学生的问卷调查显示，提高作业有效性的首选是变式训练题，得到变式题的途径有二：一是收集，二是改编。改编的方式有变条件、变问法、变解法、变情景、变题型等。
对课堂教学的反思是无止境的，我们在反思实践过程中也发现了一些问题，比如集体研讨的时间安排不够，导致集体的智慧不能充分发挥：教学设计的过程中常常会忘记“以学生为主”这一中心：好的题目在平时缺少及时的积累等。这些都需要我们在今后的实践中不断改进。
参考文献
[1][新加坡l法雷尔著，反恩课堂交流——亚洲案例，余艳译，中国轻工业出版社，2005，
[2]童永歙，李强，行动——在素质教育中，上海教育出版社，2003.
[3]王建军，课程变革与教师专业发展，四川教育出版社，2004
(责任编辑 王永丽)