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摘要：国际理解教育是以“国际理解”为核心，开展多项教育活动的总和。国际理解教育的主要目的是让人们能够学习全球多元性的文化，加强人们直接的互动性，让不同国家、不同地区的人可以相互理解。近些年，国际理解教育在幼儿园中获得了广泛应用，本文主要对国际理解教育视角下，“玩创”课程的实践行动进行了研究思考，希望能够探究国际理解教育视角下“玩创”课程开发的内涵和价值，借此培养学前儿童“以玩引创，创而促玩”的素养。
关键词：国际理解教育;幼儿园;“玩创”课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着现代社会经济的快速发展，社会对人才也提出了更高要求，即创新性人才。对此，学前教育工作者应当不断培养并提升幼儿的创新意识与能力，并对幼儿们个性化的认知水平、特殊的艺术表现形式进行全面详细的理解。玩不但是幼儿的天性，还是一种高层次的学习方式。
国际理解教育（Education for International Understanding）是为了培养青少年在对本民族主体文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能。 在国际理解教育中，了解不同的文化和国家及其状况和问题，对于国际理解至关重要。如果每一个国家和国际问题都能被正确定位，这一点就可以得到促进。因此，我园以国际理解教育理念为基础开设了“玩创”课程，旨在建设带有园本特色的国际主题式“玩创”课程。
一、在国际理解教育视角下，拓宽“玩创”课程的广度
幼儿园要想在国际理解教育理念的基础上开设“玩创”课程，其主要前提之一是相互理解，即在学习掌握不同国家文化的同时，也要强调其他国家的人民对我国文化的了解与学习。我园为了激发幼儿的创造力，活跃幼儿的思维模式，开设了“国家文化馆”，并根据各个国家所具备的显著特色设置了相应的主题，比如法国，其主题是时尚礼服展现;丹麦，其主题是童话故事表演;荷兰，其主题为荷兰国家的风土人情;日本，则是以动漫、棋艺为主题的风情馆。通过国家文化馆，开设了“玩创”课程，举办了“玩创”游戏，对“玩创”课程的价值、作用进行了深入挖掘。然而在实践过程中还存在内容模式太单一的问题，美术活动居多，科学、综合等方面的内容较少，且实践性、创造性、探索性也比较缺乏。对此，应当基于国际理解教育理念对“玩创”课程的广度进行拓宽。
比如通过节日让幼儿了解国际多元文化，西方传统节日的感恩节、圣诞节等，在庆祝节日的同时，也要深层次挖掘节日元素，让幼儿感知西方文化背景，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的创新能力。在感恩节活动中，幼儿教师应当融合情感体验、语言表达、科学探索以及艺术创想等，跟幼儿一起跳火鸡舞，举办小火鸡快跑的体育游戏，还可以准备相关食材，跟幼儿一起制作香酥烤火鸡;或者是准备材料，制作跟火鸡有关的艺术品，并教导幼儿学会感恩。而圣诞节活动，幼儿教师应当准备圣诞树、树干蛋糕、圣诞老爷爷的装扮等相关装饰物品，跟幼儿们一起装饰圣诞树，并扮演老爷爷为幼儿们分发糖果零食，跟孩子们一起制作蛋糕等。在这些活动开展过程中，孩子们在玩乐中了解到了西方国家的风俗习惯，节日背景，不仅提升了幼儿的实践操作能力、团队协作能力，同时也培养了学生的创造性。此外，也要对幼儿讲解我国特有的节日和节日性质，比如端午节包粽子、春节贴春联、元宵节吃元宵等，不可让幼儿在多元文化中迷失自我。
二、在国际理解教育视角下，延展“玩创”课程的深度
日本动漫比较有名，而美国则是擅长营造蜘蛛侠、钢铁侠等英雄人物，幼儿教师可通过此作为切入点，播放蜘蛛侠的相关视频，吸引幼儿的注意力，并延展至蜘蛛的种类、特点、习性等，带领孩子们探索自然科学。还可以对我国传统民俗文化—皮影戏进行研究，让幼儿感受到皮影戏的魅力，激发学生的兴趣。通过管控皮影戏相关视频，孩子们感到非常好奇，皮影是如何做的，又是如何操控的，对此，幼儿教师可以准备材料跟孩子们共同制作皮影。首先对幼儿进行分组，每个小组从丹麦安徒生童话故事、德国格林兄弟童话故事中选择一篇故事，然后确定自己所要扮演的角色，比如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等，其次是寻找合适的纸张，通过多次实验发现卡纸、包装纸比较后，无法制作皮影，所以选择了宣纸。接下来开始对纸进行染色、拼装，制作成自己喜欢的童话人物。最后是小组表演，然后由小评委和教师进行评价，从中选出分数最高的小组，对幼儿们给予奖励。该课程形式，可以让幼儿在亲身体验中学习知识，并充分发挥自己的创造性，并且学习的主体是幼儿，教师只是在一旁进行辅助。在这个环节，幼儿的人际交往能力、口语表达能力都得到了显著提升，也培养了幼儿的自主探究能力和创新能力。
结束语
国际理解教育理念为“玩创”课程的建设提供了一个崭新的视角，“玩创”课程的开展激发了幼儿的创造性思维与探索精神，同时也培养了幼儿的创造意识与創造能力，对幼儿全方位发展奠定了坚实基础。
参考文献
[1]王倩. 浅析全球化浪潮下的幼儿园国际理解教育[J]. 知识文库， 2017（8）.
[2]武汉瑞景小学课题组[1]， 蔡朝霞， 王欢. 基于”国际理解教育”特色的课程建设实践探索[J]. 成才， 2019， 000（008）：P.16-18.
[3]杨小玲. 国际理解教育实践中存在的问题与对策探讨[J]. 教育与教学研究， 2008， 22（8）：18-20.
[4]赵虹霞. 浅谈幼儿园教育的理论思考与实践探索[J]. 读书文摘， 2017， 000（008）：242.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题研究成果。课题名称：国际理解教育（EIU）视角下幼儿园“玩创”课程行动研究，立项编号：（Fjjgzx20-269）
关键词：国际理解教育;幼儿园;“玩创”课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着现代社会经济的快速发展，社会对人才也提出了更高要求，即创新性人才。对此，学前教育工作者应当不断培养并提升幼儿的创新意识与能力，并对幼儿们个性化的认知水平、特殊的艺术表现形式进行全面详细的理解。玩不但是幼儿的天性，还是一种高层次的学习方式。
国际理解教育（Education for International Understanding）是为了培养青少年在对本民族主体文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能。 在国际理解教育中，了解不同的文化和国家及其状况和问题，对于国际理解至关重要。如果每一个国家和国际问题都能被正确定位，这一点就可以得到促进。因此，我园以国际理解教育理念为基础开设了“玩创”课程，旨在建设带有园本特色的国际主题式“玩创”课程。
一、在国际理解教育视角下，拓宽“玩创”课程的广度
幼儿园要想在国际理解教育理念的基础上开设“玩创”课程，其主要前提之一是相互理解，即在学习掌握不同国家文化的同时，也要强调其他国家的人民对我国文化的了解与学习。我园为了激发幼儿的创造力，活跃幼儿的思维模式，开设了“国家文化馆”，并根据各个国家所具备的显著特色设置了相应的主题，比如法国，其主题是时尚礼服展现;丹麦，其主题是童话故事表演;荷兰，其主题为荷兰国家的风土人情;日本，则是以动漫、棋艺为主题的风情馆。通过国家文化馆，开设了“玩创”课程，举办了“玩创”游戏，对“玩创”课程的价值、作用进行了深入挖掘。然而在实践过程中还存在内容模式太单一的问题，美术活动居多，科学、综合等方面的内容较少，且实践性、创造性、探索性也比较缺乏。对此，应当基于国际理解教育理念对“玩创”课程的广度进行拓宽。
比如通过节日让幼儿了解国际多元文化，西方传统节日的感恩节、圣诞节等，在庆祝节日的同时，也要深层次挖掘节日元素，让幼儿感知西方文化背景，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的创新能力。在感恩节活动中，幼儿教师应当融合情感体验、语言表达、科学探索以及艺术创想等，跟幼儿一起跳火鸡舞，举办小火鸡快跑的体育游戏，还可以准备相关食材，跟幼儿一起制作香酥烤火鸡;或者是准备材料，制作跟火鸡有关的艺术品，并教导幼儿学会感恩。而圣诞节活动，幼儿教师应当准备圣诞树、树干蛋糕、圣诞老爷爷的装扮等相关装饰物品，跟幼儿们一起装饰圣诞树，并扮演老爷爷为幼儿们分发糖果零食，跟孩子们一起制作蛋糕等。在这些活动开展过程中，孩子们在玩乐中了解到了西方国家的风俗习惯，节日背景，不仅提升了幼儿的实践操作能力、团队协作能力，同时也培养了学生的创造性。此外，也要对幼儿讲解我国特有的节日和节日性质，比如端午节包粽子、春节贴春联、元宵节吃元宵等，不可让幼儿在多元文化中迷失自我。
二、在国际理解教育视角下，延展“玩创”课程的深度
日本动漫比较有名，而美国则是擅长营造蜘蛛侠、钢铁侠等英雄人物，幼儿教师可通过此作为切入点，播放蜘蛛侠的相关视频，吸引幼儿的注意力，并延展至蜘蛛的种类、特点、习性等，带领孩子们探索自然科学。还可以对我国传统民俗文化—皮影戏进行研究，让幼儿感受到皮影戏的魅力，激发学生的兴趣。通过管控皮影戏相关视频，孩子们感到非常好奇，皮影是如何做的，又是如何操控的，对此，幼儿教师可以准备材料跟孩子们共同制作皮影。首先对幼儿进行分组，每个小组从丹麦安徒生童话故事、德国格林兄弟童话故事中选择一篇故事，然后确定自己所要扮演的角色，比如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等，其次是寻找合适的纸张，通过多次实验发现卡纸、包装纸比较后，无法制作皮影，所以选择了宣纸。接下来开始对纸进行染色、拼装，制作成自己喜欢的童话人物。最后是小组表演，然后由小评委和教师进行评价，从中选出分数最高的小组，对幼儿们给予奖励。该课程形式，可以让幼儿在亲身体验中学习知识，并充分发挥自己的创造性，并且学习的主体是幼儿，教师只是在一旁进行辅助。在这个环节，幼儿的人际交往能力、口语表达能力都得到了显著提升，也培养了幼儿的自主探究能力和创新能力。
结束语
国际理解教育理念为“玩创”课程的建设提供了一个崭新的视角，“玩创”课程的开展激发了幼儿的创造性思维与探索精神，同时也培养了幼儿的创造意识与創造能力，对幼儿全方位发展奠定了坚实基础。
参考文献
[1]王倩. 浅析全球化浪潮下的幼儿园国际理解教育[J]. 知识文库， 2017（8）.
[2]武汉瑞景小学课题组[1]， 蔡朝霞， 王欢. 基于”国际理解教育”特色的课程建设实践探索[J]. 成才， 2019， 000（008）：P.16-18.
[3]杨小玲. 国际理解教育实践中存在的问题与对策探讨[J]. 教育与教学研究， 2008， 22（8）：18-20.
[4]赵虹霞. 浅谈幼儿园教育的理论思考与实践探索[J]. 读书文摘， 2017， 000（008）：242.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题研究成果。课题名称：国际理解教育（EIU）视角下幼儿园“玩创”课程行动研究，立项编号：（Fjjgzx20-269）