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摘要：近几年，音乐创意已成为音乐教学的热门话题，不仅如此，课标中也着重强调学生在课堂上应当积极参与探究创作活动。本文以音乐创意和音乐创意表演为中心，针对中学生音乐课堂的创意环节，从尊重学生个性发展，夯实音乐基础，教师及时评价三个方面，阐述了培养中学生音乐创意的三个方法，同时提出关注学生心理发展与提升基础表演能力是提升学生创意表演能力的重要方式。
关键词：音乐创意;中学;音乐创意表演;能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
党的十九届五中全会提出：“坚定不移贯彻创新，协调，绿色，开放，共享的新发展理念”习近平总书记近几年屡次提及“创新放在第一位”。音乐课堂也应该积极响应国家号召，积极融入创新，创意元素，为国家培养创新性人才。巜2011年义务教育音乐课程标准》提出“强调音乐实践！鼓励音乐创造”，由此看出，国家与教育部对于学生创新意识培养的认可与重视，音乐作为培养学生审美能力，提升学生素质的途径，教师应该运用多种方式，有意在课堂中培养学生的创意能力与创意表演能力。
二、如何培养中学生音乐创意能力
（一）尊重学生个性，教师鼓励创造
音乐学科不同于其他学科，并没有所谓的标准答案，学生对于音乐的理解受到多种因素的影响，包括本体经验，心理因素等等，每一位学生都有对音乐独特的感受，在音乐创意上也是如此，孩子们有着自己独特的想法，因此，教师也应尊重每一个创意，尽量不要固化学生思维，鼓励学生敢于与他人不同。中学阶段，学生心理发展正直思维活跃时刻，对于学生新奇的答案或想法，教师应该给予表扬与支持，那些经常在课堂能提出新颖合理点子的学生，教师应当努力挖掘并悉心培养学生创新能力，对于那些看似“怪异”的创意点，教师也不可打击学生的自信心或者给予批评，否则会消磨学生的创造热情，在未来的音乐课堂中，学生也不敢提出新颖的创意点了。
教师也可以鼓励学生自主创造课堂乐器，尤其是在教学设备相对比较欠缺的学校。教师在课堂上给学生展示沙锤，下课以后可以提问学生是否可以利用生活中的一些物品仿造沙锤，除了沙锤，教师也可以通过学习排箫，激发学生对声音探索的兴趣，引导学生用吸管制造乐器，再带入课堂，在课堂运用，这些都是激发学生对于创造感兴趣的方式。
（二）培养基本音乐能力，打好扎实基本功
音乐的创造应当建立在有着基础音乐知识与理论之上，如果没有扎实的音乐基础知识，那就只是一昧追求“创意”，却不可称之为“音乐创意”，这也是音乐课程标准要求中学生进行创意表演的原因，小学生还没有进行音乐知识的完善，对于初中孩子来说，他们对于音乐的感觉，音高，节奏，和声，强弱等等都是拿捏的比较准确的。比如我们在利用自己编创的声势感受音乐时，应该了解二拍子音乐是强弱，三拍子是强弱弱，四拍子是强弱次强弱的强弱规律，在对于这些知识基本了解的前提下，才可以加入自己的音乐创意。因此，学生创编之前，也应当充分考虑音响效果，可以运用拍手代表强拍，拍胳膊代表弱拍，捻指，代表次强拍，但是若是在强拍上用上弱拍声势，那这样的创意则让听众会有很奇怪的听觉感受。
（三）鼓励创意展示，教师及时评价
学生的创意表演方式有很多种，个人表演或小组展示，演奏樂曲，演唱或者是综合表演多种形式，但是无论是哪一种形式，学生在台下创意完后，教师都应该邀请学生去讲台展示自己的成果，然后再通过互评，他评，自评，教师评价的方式，共同检验创意成果，如果教师只让学生进行创意过程，教师却不评价，又或者不让学生有展示的机会，这些都会使得学生对于创意不再有激情，学生渐渐失去成就感，也就没有创意兴趣了。作为音乐教师，我们也应该想尽办法可以让学生的创意成果展示出来，比如在旋律的扩写上，学生在纸上进行旋律扩写，虽然教师无法兼顾到所有学生的创意，但是老师可以抽取一些学生的旋律，运用钢琴将学生创造的旋律用钢琴演奏出来，让学生倾听自己创造的旋律，可以激发学生对于创造的热情，也可以让学生了解到创作的意义，学生在听完自己创作的旋律后，可以分辨是否悦耳，和谐，如果不和谐，如何修改自己的创意？学生在聆听别人的创意成果后，如果觉得别人的创意有吸引自己的地方，也可以进行模仿，从而达到相互学习的程度。
三、如何培养中学生创意表演能力
（一）提升基础表演能力，树立学生创意自信
对于中学生来说，创编是一个循序渐进的过程，先模仿，等学生积累到一定程度以后，再讲即兴，但是进行音乐创意的基础是离不开演唱与演奏能力的，学生有了良好的演唱演奏基础，才有音乐创意表演的自信心。除去基本的音准，节奏以外，歌唱的发声，呼吸，咬字吐字，头腔共鸣等等，都是学生在音乐创意前应该掌握的技能，比如学生在针对合唱曲目的创意表演之前，可以进行合唱热身活动，教师给1357四个音，学生可以选择自己想唱的音，也可以自己即兴调整自己的音量，如此，合唱前可以让学生先感受到和声效果也可以调整自己的音准。
（二）关注学生心理发展，鼓励学生踊跃表演
小学音乐课堂往往是活泼热闹的，但是部分中学音乐课堂则展现出一副死气沉沉的景象，学生对于教师的问答与要求无动于衷，创意表演部分多数学生会出现胆怯不敢上台的现象，即便是踊跃上台表演，在过程中也会遭到同伴的嘲笑，这是因为中学生在此阶段普遍比较自我，他们期待获得同伴与老师的认可，同时也喜欢批判他人以此来得到认可，他们有着很强的自尊心，对自己缺乏自信的学生为了避免同伴的耻笑更加胆怯上台，要是再遇上中学生的闭锁性心理，那进行创意表演是更加不可能的了，所以，教师在进行创意表演时应该关注中学生的心理发展，在选材上更应该仔细留意，抓住学生的“最近发展区”以及中学生热衷于挑战的心理，过于简单的材料学生嗤之以鼻，过难的材料学生自动放弃，把握好度对教师来说是很有挑战的一件事情，根据学生的身心发展，教师参照欣赏课与唱歌课，寻找当下音乐热点素材或者是学生感兴趣的，比如教师可以给学生播放厦门六中合唱团演唱的《西江月》，让学生感受音乐与诗歌相融魅力的同时也可以让学生感受多种律动与声势方式，再提问学生，如果换一首诗歌，你会如何给他们编配旋律，是否可以学习他们的声势运用到其他歌曲中。对于中学生来说，榜样的力量是无穷的，合适的素材可以让学生感受到音乐创意的魅力，激发学生对于创意的无穷想象。教师也应当鼓励学生踊跃上台进行创意表演，对于上台表演的学生教师给予表扬，对于讥笑同伴表演的学生给予批评，营造良好的创意氛围，尊重创意，乐于创意。
四、结语
综上所述，我们从个性，音乐能力，教师评价三个角度论述如何培养学生创意能力，从心理发展，学生自信来阐述培养学生创意表演能力的方式，但是仅仅有这些还是不够的，在创意这一环节，不仅对于学生有较高的要求，对老师也是极为严格，首先是在编创的选材上，需要找到学生感兴趣的素材，其次是编创环节对学生心理发展应该做足功课，中学生已经没有小学生对于音乐表演的热情，最后是对于班级纪律的管控，这需要教师有着自身的人格魅力与课堂管理能力，因此，教师在编创环节应该用心备课，巧妙设计课堂，如此，才能巧妙培养学生的创意能力。
参考文献
[1]尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006：147.
[2]尹爱青.当代优秀音乐教育体系与教学法研究[M].长春：东北师范大学出版社，2009：107. 人民出版社，2002：14.
[3]赵承福，陈泽河.创造教育研究新进展[M].济南：山东人民出版社，2002：14.
[4]佟贺，尹爱青.生成性音乐创造教学模式的构建[J]. 东北师大学报，2014：4
[5]甘露.《音乐教育之实践与审美思考》[M].北京.科学出版社，2018：6.
[6]孙佳宾.《论音乐创造思维中的哲学意识及其思想属性》[J].吉林艺术学院学报，2009：2.
[7]尹爱青.音乐教育主体性目标体系设计：创造性部分[J].中国音乐教育，2000（3）：8.
[8][日]高桥浩.创造性思维方法[M].林怀秋，谢艾群，摘译.福州：福建科学技术出版社，1986：6.
关键词：音乐创意;中学;音乐创意表演;能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
党的十九届五中全会提出：“坚定不移贯彻创新，协调，绿色，开放，共享的新发展理念”习近平总书记近几年屡次提及“创新放在第一位”。音乐课堂也应该积极响应国家号召，积极融入创新，创意元素，为国家培养创新性人才。巜2011年义务教育音乐课程标准》提出“强调音乐实践！鼓励音乐创造”，由此看出，国家与教育部对于学生创新意识培养的认可与重视，音乐作为培养学生审美能力，提升学生素质的途径，教师应该运用多种方式，有意在课堂中培养学生的创意能力与创意表演能力。
二、如何培养中学生音乐创意能力
（一）尊重学生个性，教师鼓励创造
音乐学科不同于其他学科，并没有所谓的标准答案，学生对于音乐的理解受到多种因素的影响，包括本体经验，心理因素等等，每一位学生都有对音乐独特的感受，在音乐创意上也是如此，孩子们有着自己独特的想法，因此，教师也应尊重每一个创意，尽量不要固化学生思维，鼓励学生敢于与他人不同。中学阶段，学生心理发展正直思维活跃时刻，对于学生新奇的答案或想法，教师应该给予表扬与支持，那些经常在课堂能提出新颖合理点子的学生，教师应当努力挖掘并悉心培养学生创新能力，对于那些看似“怪异”的创意点，教师也不可打击学生的自信心或者给予批评，否则会消磨学生的创造热情，在未来的音乐课堂中，学生也不敢提出新颖的创意点了。
教师也可以鼓励学生自主创造课堂乐器，尤其是在教学设备相对比较欠缺的学校。教师在课堂上给学生展示沙锤，下课以后可以提问学生是否可以利用生活中的一些物品仿造沙锤，除了沙锤，教师也可以通过学习排箫，激发学生对声音探索的兴趣，引导学生用吸管制造乐器，再带入课堂，在课堂运用，这些都是激发学生对于创造感兴趣的方式。
（二）培养基本音乐能力，打好扎实基本功
音乐的创造应当建立在有着基础音乐知识与理论之上，如果没有扎实的音乐基础知识，那就只是一昧追求“创意”，却不可称之为“音乐创意”，这也是音乐课程标准要求中学生进行创意表演的原因，小学生还没有进行音乐知识的完善，对于初中孩子来说，他们对于音乐的感觉，音高，节奏，和声，强弱等等都是拿捏的比较准确的。比如我们在利用自己编创的声势感受音乐时，应该了解二拍子音乐是强弱，三拍子是强弱弱，四拍子是强弱次强弱的强弱规律，在对于这些知识基本了解的前提下，才可以加入自己的音乐创意。因此，学生创编之前，也应当充分考虑音响效果，可以运用拍手代表强拍，拍胳膊代表弱拍，捻指，代表次强拍，但是若是在强拍上用上弱拍声势，那这样的创意则让听众会有很奇怪的听觉感受。
（三）鼓励创意展示，教师及时评价
学生的创意表演方式有很多种，个人表演或小组展示，演奏樂曲，演唱或者是综合表演多种形式，但是无论是哪一种形式，学生在台下创意完后，教师都应该邀请学生去讲台展示自己的成果，然后再通过互评，他评，自评，教师评价的方式，共同检验创意成果，如果教师只让学生进行创意过程，教师却不评价，又或者不让学生有展示的机会，这些都会使得学生对于创意不再有激情，学生渐渐失去成就感，也就没有创意兴趣了。作为音乐教师，我们也应该想尽办法可以让学生的创意成果展示出来，比如在旋律的扩写上，学生在纸上进行旋律扩写，虽然教师无法兼顾到所有学生的创意，但是老师可以抽取一些学生的旋律，运用钢琴将学生创造的旋律用钢琴演奏出来，让学生倾听自己创造的旋律，可以激发学生对于创造的热情，也可以让学生了解到创作的意义，学生在听完自己创作的旋律后，可以分辨是否悦耳，和谐，如果不和谐，如何修改自己的创意？学生在聆听别人的创意成果后，如果觉得别人的创意有吸引自己的地方，也可以进行模仿，从而达到相互学习的程度。
三、如何培养中学生创意表演能力
（一）提升基础表演能力，树立学生创意自信
对于中学生来说，创编是一个循序渐进的过程，先模仿，等学生积累到一定程度以后，再讲即兴，但是进行音乐创意的基础是离不开演唱与演奏能力的，学生有了良好的演唱演奏基础，才有音乐创意表演的自信心。除去基本的音准，节奏以外，歌唱的发声，呼吸，咬字吐字，头腔共鸣等等，都是学生在音乐创意前应该掌握的技能，比如学生在针对合唱曲目的创意表演之前，可以进行合唱热身活动，教师给1357四个音，学生可以选择自己想唱的音，也可以自己即兴调整自己的音量，如此，合唱前可以让学生先感受到和声效果也可以调整自己的音准。
（二）关注学生心理发展，鼓励学生踊跃表演
小学音乐课堂往往是活泼热闹的，但是部分中学音乐课堂则展现出一副死气沉沉的景象，学生对于教师的问答与要求无动于衷，创意表演部分多数学生会出现胆怯不敢上台的现象，即便是踊跃上台表演，在过程中也会遭到同伴的嘲笑，这是因为中学生在此阶段普遍比较自我，他们期待获得同伴与老师的认可，同时也喜欢批判他人以此来得到认可，他们有着很强的自尊心，对自己缺乏自信的学生为了避免同伴的耻笑更加胆怯上台，要是再遇上中学生的闭锁性心理，那进行创意表演是更加不可能的了，所以，教师在进行创意表演时应该关注中学生的心理发展，在选材上更应该仔细留意，抓住学生的“最近发展区”以及中学生热衷于挑战的心理，过于简单的材料学生嗤之以鼻，过难的材料学生自动放弃，把握好度对教师来说是很有挑战的一件事情，根据学生的身心发展，教师参照欣赏课与唱歌课，寻找当下音乐热点素材或者是学生感兴趣的，比如教师可以给学生播放厦门六中合唱团演唱的《西江月》，让学生感受音乐与诗歌相融魅力的同时也可以让学生感受多种律动与声势方式，再提问学生，如果换一首诗歌，你会如何给他们编配旋律，是否可以学习他们的声势运用到其他歌曲中。对于中学生来说，榜样的力量是无穷的，合适的素材可以让学生感受到音乐创意的魅力，激发学生对于创意的无穷想象。教师也应当鼓励学生踊跃上台进行创意表演，对于上台表演的学生教师给予表扬，对于讥笑同伴表演的学生给予批评，营造良好的创意氛围，尊重创意，乐于创意。
四、结语
综上所述，我们从个性，音乐能力，教师评价三个角度论述如何培养学生创意能力，从心理发展，学生自信来阐述培养学生创意表演能力的方式，但是仅仅有这些还是不够的，在创意这一环节，不仅对于学生有较高的要求，对老师也是极为严格，首先是在编创的选材上，需要找到学生感兴趣的素材，其次是编创环节对学生心理发展应该做足功课，中学生已经没有小学生对于音乐表演的热情，最后是对于班级纪律的管控，这需要教师有着自身的人格魅力与课堂管理能力，因此，教师在编创环节应该用心备课，巧妙设计课堂，如此，才能巧妙培养学生的创意能力。
参考文献
[1]尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006：147.
[2]尹爱青.当代优秀音乐教育体系与教学法研究[M].长春：东北师范大学出版社，2009：107. 人民出版社，2002：14.
[3]赵承福，陈泽河.创造教育研究新进展[M].济南：山东人民出版社，2002：14.
[4]佟贺，尹爱青.生成性音乐创造教学模式的构建[J]. 东北师大学报，2014：4
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[6]孙佳宾.《论音乐创造思维中的哲学意识及其思想属性》[J].吉林艺术学院学报，2009：2.
[7]尹爱青.音乐教育主体性目标体系设计：创造性部分[J].中国音乐教育，2000（3）：8.
[8][日]高桥浩.创造性思维方法[M].林怀秋，谢艾群，摘译.福州：福建科学技术出版社，1986：6.