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摘要：思维导图是一种思维工具，可将抽象思维简化为直观思维，将逻辑上紧密相关的内容联系起来。思维导图能够拓展思路，发散思维，对学生而言是一种很好的思维训练形式。群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新，它在传统的单篇阅读教学的基础上，以一个议题结构多篇文本，基于师生共议提高学生的阅读能力。
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读
引言
在小学语文群文阅读教学开展中，为了确保学生阅读的条理性和有效性，使学生的思维活跃起来，为学生明确阅读方向，提高学生阅读能力，选择有效的教学工具很重要，其中思维导图作为重要的教学工具具有很大的价值，其可以帮助学生在群文阅读中明确方向和定位。
一、思维导图和群文阅读的联系
（一）思维导图建构阅读行为体系
在小学语文群文阅读教学中，学生将面对更多的阅读材料，而且要快速找到这些主题相同或相似的文本之间的关联，在提炼有效信息的同时及时剔除脑中存储的无用信息。这就要求学生充分发挥思辨能力，而思维导图可以有效地提高学生的信息筛选和辨识能力，从而提高其阅读速度，为学生进一步探索文本匀出时间。反复训练后，学生就能掌握使用思维导图快速提取文本信息的方法，这种科学的阅读方法将使学生受益匪浅。
（二）思维导图建立阅读知识体系
当学生阅读多篇文本时，会立即在大脑中记住感兴趣的内容，但是一段时间之后，他们的记忆就会淡化。通过绘制思维导图，学生将在大量知识中提取相似的内容，以形成一个稳定的存储单元。例如，北宋诗人王安石的作品《梅花》，它的主题是以雪作为映衬，衬托梅花不畏严寒的美好品格，教师在教学时可以引出与此诗意境相似的南宋诗人卢梅坡的《雪梅二首》，《雪梅二首》同样以雪作为映衬，赞美梅花的芬芳和无畏的品质。通过对比学习，学生就能更好地鉴赏三首诗的异同，并更加深刻地领悟其艺术之美。
二、思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用策略
（一）开展比较阅读，收获良好效果
在小学语文阅读教学中比较阅读是教师们常用的一种阅读方法。小学阶段我们会学习到鲁迅先生的作品，所以我为学生们推荐了不同作者描写的自己眼中的鲁迅，如《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》《我记忆中的鲁迅先生》，使学生通过对比阅读了解名人，使鲁迅的形象在学生的眼中更立体。在课堂教学中，教师可以先引导学生预习课文，之后引导学生完成预习单，谈一谈自己对鲁迅的印象。之后又浏览群文，进一步感受鲁迅的形象，然后再引导学生谈一谈这时自己眼中的鲁迅。组织学生分组阅读一篇文章，阅读后要找出关键词并做批注，完善思维导图，然后对比文章。在小组讨论中，学生可以绘制简单的思维导图，比较描写手法、人物关系和人物形象等。在思维导图运用中使学生学会运用不同颜色和文字表达对不同阅读内容的体会，从而实现良好的阅读效果。
（二）确定核心，纵深思维
群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新。它不是传统的单点阅读，而是一套多点阅读的建构模式，通过基于师生共议的学习，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中绘制思维导图，关键是确定核心词，引导学生的思维向纵深发展。核心词是思考的原点，它既可以提炼自学生在阅读中产生的疑问，也可以是课堂上的临时生成，一般可以从四个方面来找：可以是对作品的整体把握，可以来源于学生的认知冲突或矛盾点，可以来源于作品的体裁特征和作家的表达特点，也可以是与学生的生活和情感相关的现实问题。这个核心词既是思维导图的核心，也是联系多篇文本的关键，它既能反映作品的主题，又能激活學生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
（三）课后评价环节，拓展思维导图
群文阅读的开展对激活学生的阅读思维，促进学生阅读能力的提升有很大帮助。在小学语文全文阅读活动开展中，教师将更多的重点放在思维导图上，并将其运用到课前预习和课堂教学中，而忽视了课后的评价环节思维导图的运用。基于此，语文教师要在课后环节引入思维导图，发挥出思维导图的教育功能，使学生在对比中，深化对不同文体的理解，从而促进群文阅读教学效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》的群文阅读活动后，教师需要精心设计课后评价环节，提高学生对诗文的整体认识，引导学生运用思维导图方法，系统整理文章内容，尤其是其中的重点诗句要进行个性化分析。这样的课后评价环节可以使学生更好地掌握每首诗的主题内容和重点语句，并了解在诗句创作过程中如何把握主题思想，从而提升学生对古诗词内容的整体把握。
结束语
综上所述，思维导图以图形方式直观地表现学生的思维过程，能够帮助学生理清思路、发散思维，可以发展学生在对比阅读中筛选、提取信息的能力，对于学生的全面发展有着积极的意义。在群文阅读教学中应用思维导图，能帮助学生整合信息，建构认知体系，并在梳理思维的过程中巩固、内化阅读能力。思维导图作为21世纪革命性的思维工具，如何将其运用于群文阅读教学之中，丰富教学形式，拓展学生思维，还有待我们持续去探索。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20-22.
[2]李建平.小学语文群文阅读的有效性探索[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（八）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：108-109.
[3]胡海瑛.小学语文群文阅读的教学方法分析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：354-355.
攀枝花市第一小学校
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读
引言
在小学语文群文阅读教学开展中，为了确保学生阅读的条理性和有效性，使学生的思维活跃起来，为学生明确阅读方向，提高学生阅读能力，选择有效的教学工具很重要，其中思维导图作为重要的教学工具具有很大的价值，其可以帮助学生在群文阅读中明确方向和定位。
一、思维导图和群文阅读的联系
（一）思维导图建构阅读行为体系
在小学语文群文阅读教学中，学生将面对更多的阅读材料，而且要快速找到这些主题相同或相似的文本之间的关联，在提炼有效信息的同时及时剔除脑中存储的无用信息。这就要求学生充分发挥思辨能力，而思维导图可以有效地提高学生的信息筛选和辨识能力，从而提高其阅读速度，为学生进一步探索文本匀出时间。反复训练后，学生就能掌握使用思维导图快速提取文本信息的方法，这种科学的阅读方法将使学生受益匪浅。
（二）思维导图建立阅读知识体系
当学生阅读多篇文本时，会立即在大脑中记住感兴趣的内容，但是一段时间之后，他们的记忆就会淡化。通过绘制思维导图，学生将在大量知识中提取相似的内容，以形成一个稳定的存储单元。例如，北宋诗人王安石的作品《梅花》，它的主题是以雪作为映衬，衬托梅花不畏严寒的美好品格，教师在教学时可以引出与此诗意境相似的南宋诗人卢梅坡的《雪梅二首》，《雪梅二首》同样以雪作为映衬，赞美梅花的芬芳和无畏的品质。通过对比学习，学生就能更好地鉴赏三首诗的异同，并更加深刻地领悟其艺术之美。
二、思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用策略
（一）开展比较阅读，收获良好效果
在小学语文阅读教学中比较阅读是教师们常用的一种阅读方法。小学阶段我们会学习到鲁迅先生的作品，所以我为学生们推荐了不同作者描写的自己眼中的鲁迅，如《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》《我记忆中的鲁迅先生》，使学生通过对比阅读了解名人，使鲁迅的形象在学生的眼中更立体。在课堂教学中，教师可以先引导学生预习课文，之后引导学生完成预习单，谈一谈自己对鲁迅的印象。之后又浏览群文，进一步感受鲁迅的形象，然后再引导学生谈一谈这时自己眼中的鲁迅。组织学生分组阅读一篇文章，阅读后要找出关键词并做批注，完善思维导图，然后对比文章。在小组讨论中，学生可以绘制简单的思维导图，比较描写手法、人物关系和人物形象等。在思维导图运用中使学生学会运用不同颜色和文字表达对不同阅读内容的体会，从而实现良好的阅读效果。
（二）确定核心，纵深思维
群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新。它不是传统的单点阅读，而是一套多点阅读的建构模式，通过基于师生共议的学习，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中绘制思维导图，关键是确定核心词，引导学生的思维向纵深发展。核心词是思考的原点，它既可以提炼自学生在阅读中产生的疑问，也可以是课堂上的临时生成，一般可以从四个方面来找：可以是对作品的整体把握，可以来源于学生的认知冲突或矛盾点，可以来源于作品的体裁特征和作家的表达特点，也可以是与学生的生活和情感相关的现实问题。这个核心词既是思维导图的核心，也是联系多篇文本的关键，它既能反映作品的主题，又能激活學生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
（三）课后评价环节，拓展思维导图
群文阅读的开展对激活学生的阅读思维，促进学生阅读能力的提升有很大帮助。在小学语文全文阅读活动开展中，教师将更多的重点放在思维导图上，并将其运用到课前预习和课堂教学中，而忽视了课后的评价环节思维导图的运用。基于此，语文教师要在课后环节引入思维导图，发挥出思维导图的教育功能，使学生在对比中，深化对不同文体的理解，从而促进群文阅读教学效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《长相思》《枫桥夜泊》的群文阅读活动后，教师需要精心设计课后评价环节，提高学生对诗文的整体认识，引导学生运用思维导图方法，系统整理文章内容，尤其是其中的重点诗句要进行个性化分析。这样的课后评价环节可以使学生更好地掌握每首诗的主题内容和重点语句，并了解在诗句创作过程中如何把握主题思想，从而提升学生对古诗词内容的整体把握。
结束语
综上所述，思维导图以图形方式直观地表现学生的思维过程，能够帮助学生理清思路、发散思维，可以发展学生在对比阅读中筛选、提取信息的能力，对于学生的全面发展有着积极的意义。在群文阅读教学中应用思维导图，能帮助学生整合信息，建构认知体系，并在梳理思维的过程中巩固、内化阅读能力。思维导图作为21世纪革命性的思维工具，如何将其运用于群文阅读教学之中，丰富教学形式，拓展学生思维，还有待我们持续去探索。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20-22.
[2]李建平.小学语文群文阅读的有效性探索[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（八）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：108-109.
[3]胡海瑛.小学语文群文阅读的教学方法分析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：354-355.
攀枝花市第一小学校