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【摘要】文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，其地位重要、意义重大。在初中文言文课堂教学过程中，教师应该做到巧妙设计教学问题，善于运用曲问和追问，这样不仅能在降低文言文学习难度的同时，启发学生的思维，调动学生的学习兴趣，还能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，拓展学习深度。
【关键词】文言文;课堂教学;追问;曲问
文言文课堂教学提问艺术的现状
随着语文教学改革对于教师课堂教学艺术的探讨愈加深入，对教师课堂教学能力提出了新的要求。而中学文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，是中学生了解祖国传统文化的窗口和起点。因此我们应对文言文课堂的教学艺术更为重视，其独特的艺术性应体现于课堂教学的每一个环节，而“提问”作为语文课堂的重要环节之一，在执教难度较大，有极强重要性的文言文课堂教学中，必须有更高的要求。
当下文言文课堂教学，已经有意识地摆脱传统文言教学的束缚，提倡文言结合，增强课堂的新颖性和趣味性，但从教学实践来看，在“教”与“学”中仍存在诸多误区，使文言文教学效果始终不尽人意。教学形式、教学主体单一，注重识记教学和应试教学的现象仍普遍存在。教师没有很好地利用“提问”这一能有效打通教师与学生沟壑，充分调动课堂气氛，提升课堂教学效率的“利器”，以更好地落实文言文教学。
追问在文言文课堂实践中的应用
首先教师的追问一定要与前一个问题有某种内在关联。追问不等于滥问、乱问。在执教七年级上册语文的第一篇文言文《<世说新语>二则》时，我就多次使用了“追问”这一课堂提问方式。如在教学《陈太丘与友期行》时，为了让学生准确理解“方正”的含义，我首先设置了一个最基础的问题“什么是方正”，学生查阅课文注释很容易回答出，但并不一定能真正理解，于是下一步，我就引导学生返回课文中，回答：“元方的方正可以體现在课文的哪些字词句中？”这一后续问题，这对于已经疏通了文意的学生而言并不是一个难题，那么我就在此基础上又设置了一个新的问题：“你从文章的哪些字词句中没有读出元方的方正？”从反面对学生进行追问，这就需要学生对文意有更深入的理解，最后，我以：“你还能从友人身上读出方正吗？”这一问题结束我的提问。这一连串的问题不是杂乱无章的，而是围绕“何为方正”这一基本问题环状有序地展开，后一问的思维深度逐渐大于前一问，直到弄清并记忆问题的实质为止。
其次，追问实际上是很难预设的。所以从实质上来说，追问其实就是所谓的“急中生智”，这也充分说明为什么追问会是教师教学机智的直观表现。例如当我提问学生，你们发现元方回答友人的话语有什么特点吗？我的本意是让学生答出“对偶”这一句式上的特点，但这位学生回答的是：“从形式上看，是对偶句。”他给出了我想要的答案，但我从他的答题话语中感知到他还能有所补充，因此展开追问：“从形式上看是对偶句，那么你是否从其他方面也看出了特点？”学生点头后欣喜答：“我还发现他讲话很聪明，厉害。”我便让他展开说说，学生答：“元方并非直接反驳友人，而是在反驳之前都先指出友人的过错，针对他的过错再批评他，”借此我引导学生说出了这种讲话方式是先摆出事实，再讲道理，继而引导全班学生共同总结出了元方说话有理有据的特点。对文中人物形象的分析这本应是我的下一个教学点，但事实上教师完全可以根据课堂实际，根据学生思维的行走步伐，灵活变通教学内容，不做学生思维的拦路虎，而是利用好学生思维的连贯性，引导、推动他们顺应思维对课文进行更深入更全面的理解。
曲问在文言文课堂实践中的应用
首先教师可以在课堂开始前使用“问误鉴正”的方式，如我在上《咏雪》时，正值周一回校的第一节课，刚导入新课就发现学生的听课状态都不怎么好，于是我便提问：“刘义庆是南宋还是北宋的文学家？”听课状态不好的学生，粗粗扫了一眼注释便告诉我是南宋的，而事实上两者都不对，马上有同学反驳并作出更正，这样看似平常又平淡的一问，使学生的注意力得以集中，课堂气氛也活跃起来了，促进了学生的学习。再如，在帮助学生理解课文字词时，我会故意提问：“下这么大的雪，谢太傅把儿子女儿召集过来都聊点什么？”反应快的学生马上就会指出“儿女”并非指“儿子女儿”，而是“小辈”的意思，在理解文章最后一句话时，我又故技重施，说谢道韫的丈夫王凝是什么身份？学生又马上反驳我谢道韫的丈夫名应为王凝之，这里的“之”并非助词。学生在指出我有意设置的“错问”后，注意力都有明显地集中，听课效率也大大提升。“问误鉴正”是曲问中最常用也收效最及时显著的一种方式，往往都能起到快速集中学生注意力，调动学生思维的效果。
曲问的另一种有效形式是“旁敲侧击”，倘若在课堂教学中，从正面无法引导学生打开解决问题的思路，则可变幻方式，迂回包抄，反面切入，诱导学生作逆向思维。如《咏雪》中“公大笑乐”的原因被各种工具书，辅导用书局限在了“因为谢道韫的回答更好，所以谢太傅高兴地大笑”，但事实上，结合魏晋时期的家风，从宏观的角度看，谢太傅“大笑乐”的原因可以是更多元化的，但学生的思维总是受到禁锢，当我从正面提问“公因何大笑乐”无法调动学生发散思维时，我选择从侧面出击，首先询问学生，作者更喜欢哪个答案，这是明确的，学生很快做大，在此基础上接着再提问：“谢太傅也真的更喜欢谢道韫的答案吗？”学生仔细阅读课文后，认为不能因为“公大笑乐”这句话的位置在谢道韫回答完问题之后，就断言他更喜欢谢道韫的答案，从而进一步引导学生思考，谢太傅高兴的原因还有可能是什么，由此顺利过渡拓展到魏晋时期文人世家的家风这一学习要点。
巴尔扎克说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”“问”潜移默化地影响着每一堂课并且具有举足轻重的作用，因此作为新时代的年轻教师，更应广泛深入地思考如何利用好“提问”这一课堂环节，修行自己的课堂提问艺术。
参考文献
[1]施婕.中学文言文教学的现状与对策[J].语数外学习：八年级，2013， （5）.
[2]郑方荣.语文课堂教学中的有效提问[J].考试周刊，2015， （10）.
兰溪市第八中学
【关键词】文言文;课堂教学;追问;曲问
文言文课堂教学提问艺术的现状
随着语文教学改革对于教师课堂教学艺术的探讨愈加深入，对教师课堂教学能力提出了新的要求。而中学文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，是中学生了解祖国传统文化的窗口和起点。因此我们应对文言文课堂的教学艺术更为重视，其独特的艺术性应体现于课堂教学的每一个环节，而“提问”作为语文课堂的重要环节之一，在执教难度较大，有极强重要性的文言文课堂教学中，必须有更高的要求。
当下文言文课堂教学，已经有意识地摆脱传统文言教学的束缚，提倡文言结合，增强课堂的新颖性和趣味性，但从教学实践来看，在“教”与“学”中仍存在诸多误区，使文言文教学效果始终不尽人意。教学形式、教学主体单一，注重识记教学和应试教学的现象仍普遍存在。教师没有很好地利用“提问”这一能有效打通教师与学生沟壑，充分调动课堂气氛，提升课堂教学效率的“利器”，以更好地落实文言文教学。
追问在文言文课堂实践中的应用
首先教师的追问一定要与前一个问题有某种内在关联。追问不等于滥问、乱问。在执教七年级上册语文的第一篇文言文《<世说新语>二则》时，我就多次使用了“追问”这一课堂提问方式。如在教学《陈太丘与友期行》时，为了让学生准确理解“方正”的含义，我首先设置了一个最基础的问题“什么是方正”，学生查阅课文注释很容易回答出，但并不一定能真正理解，于是下一步，我就引导学生返回课文中，回答：“元方的方正可以體现在课文的哪些字词句中？”这一后续问题，这对于已经疏通了文意的学生而言并不是一个难题，那么我就在此基础上又设置了一个新的问题：“你从文章的哪些字词句中没有读出元方的方正？”从反面对学生进行追问，这就需要学生对文意有更深入的理解，最后，我以：“你还能从友人身上读出方正吗？”这一问题结束我的提问。这一连串的问题不是杂乱无章的，而是围绕“何为方正”这一基本问题环状有序地展开，后一问的思维深度逐渐大于前一问，直到弄清并记忆问题的实质为止。
其次，追问实际上是很难预设的。所以从实质上来说，追问其实就是所谓的“急中生智”，这也充分说明为什么追问会是教师教学机智的直观表现。例如当我提问学生，你们发现元方回答友人的话语有什么特点吗？我的本意是让学生答出“对偶”这一句式上的特点，但这位学生回答的是：“从形式上看，是对偶句。”他给出了我想要的答案，但我从他的答题话语中感知到他还能有所补充，因此展开追问：“从形式上看是对偶句，那么你是否从其他方面也看出了特点？”学生点头后欣喜答：“我还发现他讲话很聪明，厉害。”我便让他展开说说，学生答：“元方并非直接反驳友人，而是在反驳之前都先指出友人的过错，针对他的过错再批评他，”借此我引导学生说出了这种讲话方式是先摆出事实，再讲道理，继而引导全班学生共同总结出了元方说话有理有据的特点。对文中人物形象的分析这本应是我的下一个教学点，但事实上教师完全可以根据课堂实际，根据学生思维的行走步伐，灵活变通教学内容，不做学生思维的拦路虎，而是利用好学生思维的连贯性，引导、推动他们顺应思维对课文进行更深入更全面的理解。
曲问在文言文课堂实践中的应用
首先教师可以在课堂开始前使用“问误鉴正”的方式，如我在上《咏雪》时，正值周一回校的第一节课，刚导入新课就发现学生的听课状态都不怎么好，于是我便提问：“刘义庆是南宋还是北宋的文学家？”听课状态不好的学生，粗粗扫了一眼注释便告诉我是南宋的，而事实上两者都不对，马上有同学反驳并作出更正，这样看似平常又平淡的一问，使学生的注意力得以集中，课堂气氛也活跃起来了，促进了学生的学习。再如，在帮助学生理解课文字词时，我会故意提问：“下这么大的雪，谢太傅把儿子女儿召集过来都聊点什么？”反应快的学生马上就会指出“儿女”并非指“儿子女儿”，而是“小辈”的意思，在理解文章最后一句话时，我又故技重施，说谢道韫的丈夫王凝是什么身份？学生又马上反驳我谢道韫的丈夫名应为王凝之，这里的“之”并非助词。学生在指出我有意设置的“错问”后，注意力都有明显地集中，听课效率也大大提升。“问误鉴正”是曲问中最常用也收效最及时显著的一种方式，往往都能起到快速集中学生注意力，调动学生思维的效果。
曲问的另一种有效形式是“旁敲侧击”，倘若在课堂教学中，从正面无法引导学生打开解决问题的思路，则可变幻方式，迂回包抄，反面切入，诱导学生作逆向思维。如《咏雪》中“公大笑乐”的原因被各种工具书，辅导用书局限在了“因为谢道韫的回答更好，所以谢太傅高兴地大笑”，但事实上，结合魏晋时期的家风，从宏观的角度看，谢太傅“大笑乐”的原因可以是更多元化的，但学生的思维总是受到禁锢，当我从正面提问“公因何大笑乐”无法调动学生发散思维时，我选择从侧面出击，首先询问学生，作者更喜欢哪个答案，这是明确的，学生很快做大，在此基础上接着再提问：“谢太傅也真的更喜欢谢道韫的答案吗？”学生仔细阅读课文后，认为不能因为“公大笑乐”这句话的位置在谢道韫回答完问题之后，就断言他更喜欢谢道韫的答案，从而进一步引导学生思考，谢太傅高兴的原因还有可能是什么，由此顺利过渡拓展到魏晋时期文人世家的家风这一学习要点。
巴尔扎克说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”“问”潜移默化地影响着每一堂课并且具有举足轻重的作用，因此作为新时代的年轻教师，更应广泛深入地思考如何利用好“提问”这一课堂环节，修行自己的课堂提问艺术。
参考文献
[1]施婕.中学文言文教学的现状与对策[J].语数外学习：八年级，2013， （5）.
[2]郑方荣.语文课堂教学中的有效提问[J].考试周刊，2015， （10）.
兰溪市第八中学