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摘要：小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。
关键词：生活素材;小学课程;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小學语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。
一、利用生活素材组织学生进行写作讨论
很多教师在授课的时候之所以没有获得既定的教学目标，一般情况下是忽视了学生在课堂中的主要地位，学生没有办法利用自己的智慧解决一系列的习作创作问题，自然会逐渐失去探究语文知识的兴趣。为了让学生能够在习作课程中时刻保持较高的热情，教师需要做的是将学生进行科学合理的分组，让写作能力较强的学生带动其他学生认真研究习作方面的技能，让学生能够在组内积极讨论各种生活中的写作素材。学生在这种积极讨论的氛围中能够阐释自己对现实生活的实际看法，也能够在他人的言论中寻找到写作的灵感，为后续的学习生活带来的意义，让学生能够及时发现他人思维方式中的闪光点，对各种生活实践背后的内涵也会产生更多方面的思考。比如，教师在带领学生书写状物作文的时候就可以积极使用这种习作教学方式。学生如果想对喜爱的花卉加以描写就需要在实际生活中对其进行精细化的观察，这样才能够真正了解到此种花卉花瓣的颜色和数量、枝叶的触感、生活的习性以及其散发的香气等，都需要学生在实际生活中加以细心观察。学生在分享观察经验的时候能够对花卉的形象具备更加完善立体的印象，学生在实际描写时也可以具备更多的思路，习作内容也会因此变得更加充盈且富有生命力，这对于提升学生细节描写能力是极为重要的教学环节。
二、联系生活元素，开拓思维能力
教师在进行写作教学的时候，有效地运用生活元素，能够加强学生的想象力和思维感知力，从而在思维发展的过程中进行有效的开拓。而在写作的过程中，学生能够通过自己所熟知的生活元素进行巧妙的构思和联想，便增强了写作的创新性。例如，在四年级下册课本的《乡下人家》，文中就蕴含了大量的景物描写。所以教师可以在联系生活元素的基础上，让学生进行思维的开拓发展。而这篇文章所展现的景物，如“瓜架”“鸡”“小河”等自然景物，都是学生在日常生活中能够看到的事物。这篇文章所描述的整体氛围是比较优美的，教师可以让学生回忆自己心中的这些事物是什么样子的：“同学们，通过对本节课所呈现的事物，现实生活中你所见到的是什么样子的？请你展开丰富的想象写一写。”学生想象和写作的过程，便是提高语文整体素养的过程。教师在让学生联系生活元素的时候，可以通过多媒体为学生展示这些景物的优美画面，在开拓学生的思维的基础上，再通过一定的引导，让学生展开想象进行景物的描述。教师也可以让学生说一说自己与这些景物或动物之间发生的有趣故事。可以有效增强课堂的氛围感，让学生在课堂中享受轻松、愉悦的学习环境。
三、观察累积生活经验，提升作文质量
小学生和成年人在思维上有一些差异，他们会从不同的角度看待问题，常常给人一种耳目一新的感觉。引导和鼓励学生观察和分析身边的小事，分析生活中的小事，发现和感受美，用文字表达情感;鼓励学生随时观察、随时记录和分析生活中的各种事件，审视生活，观察生活，从观察的角度捕捉生活。在观察的同时，要善于整理、记录和总结。我们应该通过文字来表达我们看到、听到、思考的东西，最后用自己的语言将其描述表达出来。由此可见，日常生活中的观察与总结是写作的一项重要工作。同时，教师应该引导学生学会阅读积累，在日常的阅读过程中摘录好词好句，养成良好的阅读习惯。积累是提高作文教学质量的有效途径。通过日常积累，丰富知识，形成自己独特的见解，才能厚积薄发。教师还要引导学生多读书，多读好书，在阅读中补充和提高自己，只有这样才能真正提高语文学习的质量。
四、实践活动驱动，启发学生习作灵感
在小学语文习作教学工作开展时，为全面提高学生习作质量，教师应当合理应用生活化教学策略，并指导学生开展各种实践活动，不断增强学生的社会实践综合能力，启发学生习作灵感，促进学生综合学习能力提高。小学语文习作教学时，教师应当推动学生走出教学课堂，逐渐走进社会实践课堂，在社会实践过程中进行体验思考，发散学生的写作思维想象力。如教师依据小学生实际身心认知能力，设计丰富多样的语文实践活动，引导学生主动参与到实践活动当中，对学生的写作灵感进行合理启发。教师组织学生进行春季踏青、夏令营等活动，进而有效提高学生写作视野，使得学生从自然生活中汲取写作素材，保证学生写作内容的可读性与针对性。为培养学生语文核心素养与文化修养，在实际教学工作开展过程中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆、美术馆、艺术馆等，使得学生接触更多的文化事务，启发学生的写作思维，引导学生对传统文化进行认知了解，提高小学生语文素养，使得学生可基于自我的理解进行写作阐述，表达出对传统优秀文化的理解，逐渐培养学生良好的写作习惯，为小学生今后的写作学习铺垫基础。
结束语
生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献
[1]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2019（25）：22-23.
[2]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2019，4（1）：234，236.
关键词：生活素材;小学课程;习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小學语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。
一、利用生活素材组织学生进行写作讨论
很多教师在授课的时候之所以没有获得既定的教学目标，一般情况下是忽视了学生在课堂中的主要地位，学生没有办法利用自己的智慧解决一系列的习作创作问题，自然会逐渐失去探究语文知识的兴趣。为了让学生能够在习作课程中时刻保持较高的热情，教师需要做的是将学生进行科学合理的分组，让写作能力较强的学生带动其他学生认真研究习作方面的技能，让学生能够在组内积极讨论各种生活中的写作素材。学生在这种积极讨论的氛围中能够阐释自己对现实生活的实际看法，也能够在他人的言论中寻找到写作的灵感，为后续的学习生活带来的意义，让学生能够及时发现他人思维方式中的闪光点，对各种生活实践背后的内涵也会产生更多方面的思考。比如，教师在带领学生书写状物作文的时候就可以积极使用这种习作教学方式。学生如果想对喜爱的花卉加以描写就需要在实际生活中对其进行精细化的观察，这样才能够真正了解到此种花卉花瓣的颜色和数量、枝叶的触感、生活的习性以及其散发的香气等，都需要学生在实际生活中加以细心观察。学生在分享观察经验的时候能够对花卉的形象具备更加完善立体的印象，学生在实际描写时也可以具备更多的思路，习作内容也会因此变得更加充盈且富有生命力，这对于提升学生细节描写能力是极为重要的教学环节。
二、联系生活元素，开拓思维能力
教师在进行写作教学的时候，有效地运用生活元素，能够加强学生的想象力和思维感知力，从而在思维发展的过程中进行有效的开拓。而在写作的过程中，学生能够通过自己所熟知的生活元素进行巧妙的构思和联想，便增强了写作的创新性。例如，在四年级下册课本的《乡下人家》，文中就蕴含了大量的景物描写。所以教师可以在联系生活元素的基础上，让学生进行思维的开拓发展。而这篇文章所展现的景物，如“瓜架”“鸡”“小河”等自然景物，都是学生在日常生活中能够看到的事物。这篇文章所描述的整体氛围是比较优美的，教师可以让学生回忆自己心中的这些事物是什么样子的：“同学们，通过对本节课所呈现的事物，现实生活中你所见到的是什么样子的？请你展开丰富的想象写一写。”学生想象和写作的过程，便是提高语文整体素养的过程。教师在让学生联系生活元素的时候，可以通过多媒体为学生展示这些景物的优美画面，在开拓学生的思维的基础上，再通过一定的引导，让学生展开想象进行景物的描述。教师也可以让学生说一说自己与这些景物或动物之间发生的有趣故事。可以有效增强课堂的氛围感，让学生在课堂中享受轻松、愉悦的学习环境。
三、观察累积生活经验，提升作文质量
小学生和成年人在思维上有一些差异，他们会从不同的角度看待问题，常常给人一种耳目一新的感觉。引导和鼓励学生观察和分析身边的小事，分析生活中的小事，发现和感受美，用文字表达情感;鼓励学生随时观察、随时记录和分析生活中的各种事件，审视生活，观察生活，从观察的角度捕捉生活。在观察的同时，要善于整理、记录和总结。我们应该通过文字来表达我们看到、听到、思考的东西，最后用自己的语言将其描述表达出来。由此可见，日常生活中的观察与总结是写作的一项重要工作。同时，教师应该引导学生学会阅读积累，在日常的阅读过程中摘录好词好句，养成良好的阅读习惯。积累是提高作文教学质量的有效途径。通过日常积累，丰富知识，形成自己独特的见解，才能厚积薄发。教师还要引导学生多读书，多读好书，在阅读中补充和提高自己，只有这样才能真正提高语文学习的质量。
四、实践活动驱动，启发学生习作灵感
在小学语文习作教学工作开展时，为全面提高学生习作质量，教师应当合理应用生活化教学策略，并指导学生开展各种实践活动，不断增强学生的社会实践综合能力，启发学生习作灵感，促进学生综合学习能力提高。小学语文习作教学时，教师应当推动学生走出教学课堂，逐渐走进社会实践课堂，在社会实践过程中进行体验思考，发散学生的写作思维想象力。如教师依据小学生实际身心认知能力，设计丰富多样的语文实践活动，引导学生主动参与到实践活动当中，对学生的写作灵感进行合理启发。教师组织学生进行春季踏青、夏令营等活动，进而有效提高学生写作视野，使得学生从自然生活中汲取写作素材，保证学生写作内容的可读性与针对性。为培养学生语文核心素养与文化修养，在实际教学工作开展过程中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆、美术馆、艺术馆等，使得学生接触更多的文化事务，启发学生的写作思维，引导学生对传统文化进行认知了解，提高小学生语文素养，使得学生可基于自我的理解进行写作阐述，表达出对传统优秀文化的理解，逐渐培养学生良好的写作习惯，为小学生今后的写作学习铺垫基础。
结束语
生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献
[1]包久霞.小学语文作文教学中积累习作素材的途径[J].华夏教师，2019（25）：22-23.
[2]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2019，4（1）：234，236.