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摘 要：随着我国高等教育招生规模不断扩大，高职院校毕业生就业问题也引起了社会各界的广泛关注。近年来，国内高职院校纷纷开设了就业指导课堂，从实际开展情况来看，就业指导课程还处于初级发展阶段，既有成绩也有不足之处。本文对天津市高职院校就业指导课程教学活动进行深入研究，结合该校就业指导教学遇到的问题，提出有针对性的改进措施和对策，以进一步促进高职院校就业指导课程健康发展。
关键词：高职院校；就业指导；就业指导课程建设
一、 引言
随着我国高等教育规模不断扩大，高校毕业生就业难问题日益突出，为帮助学生有效面对就业市场竞争，提高就业成功率，开设就业指导课程成为高职学生普遍性的诉求，也引起了政府和社会各界的广泛关注。
二、 天津市高职院校就业指导课程建设存在的主要问题分析
为了对天津市高职院校就业指导课程建设存在的问题进行深入全面地了解，本文针对教学内容、课时安排、任课教师、评价方式等多个方面的内容，并随机抽取了天津市500名高职院校学生作为调查对象。本次问卷调查共发放500份问卷，收回477份，收回率为95.4%。在下表1中，给出了调查样本具体组成情况。
（一） 课程设置时间偏晚
在问卷“您所接触到的学校提供的就业指导是从几年级开始进行的？”16.3%的学生显示大一开始接触，36.4%的表示大二开始接触，到了大三才开始接触的占到了47.3%。在问卷“您认为所在学校的就业指导从几年级开始进行较为合适？”这个问题时，18%的学生认为大一就应该，26.9%的认为大二进行较为合适。
许多大一学生对就业指导表现出浓厚的兴趣，希望能够接受比较系统规范就业指导课程，但是学校主要是针对大三学生开设就业指导课程，这使得低年级学生就业指导需求无法得到有效满足。学校要以人为本，考虑不同年级学生职业发展需要，要开设多样化就业指导课程。
（二） 教材选择随意性大
从上表2中可以看出，当前天津市高职院校采用的就业指导教材基本大同小异。笔者在与教师们进行面谈时了解到，不同学校教材更新速度较快。近几年来，教材出版行业市场化水平不斷提高，加上就业指导课程没有纳入到高职院校正规课程体系当中，长期处于尴尬的境地。调查结果显示，只有13.3%的学生表示现行教材比较好。但是笔者在与师生们进行面谈时了解到，当前高职院校采用的就业指导课程教材科学性较低，教材内容中心不明确、理论内容占比较高，内容守旧，哪个学校都可以使用，但又并不完全适合所有高校。不少教师指出，现行教材流于形式，缺乏实用性，在教学过程中需要教师自己补充素材和教学内容。
（三） 教学实效性差
调查结果显示，68.9%的学生表示教师在教学过程中，依然停留在传统教学模式上，以单项灌输为主，师生之间缺乏有效互动和交流。这种教学方法僵硬呆板，学生吸收效果较差，容易产生逆反心理，往往一堂课下来什么也没有学到、听到。有34.1%的同学表示，就业指导课程对促进学生就业起到的作用十分有限，课程教学效果相对有限。通过与任课教师交谈了解到，当前就业指导课程主要强调就业方法和技能教学，主要以短期性、临时性教学活动为主，忽视了对学生职业观念、就业观念的引导和塑造，也没有为学生提供充足的实践锻炼机会。
三、 加强天津市高职院校就业指导课程建设的对策
从当前高职院校就业指导课开展情况来看，课程建设是关键和核心。高职院校就业指导课程教育与其他大学课程教育存在较大差异，学校需要给予特别对待和高度重视。
（一） 加强课程标准建设与落实
首先，贯彻落实教育政策，确保收到实效。高职院校要坚持政策导向，贯彻落实国家教育政策，做好高职院校就业指导课程体系建设，促进高职院校办学水平的提高。其次，要鼓励和扶持就业指导课程辅助机构发展。高职院校在开展就业指导课程教学过程中，要加快就业辅导机构建设，健全和完善就业指导中心功能。
为大学生提供有针对性的就业指导和辅助，切实提高就业指导服务水平和质量。就业指导课程具有一般性、大众化特点，不能兼顾每一位学生的需要。因此，要在就业指导课程体系之外，成立就业指导辅助机构，为大学生提供全面的、配套的课后就业指导和服务，建立一套覆盖课上、课下的就业指导体系。
（二） 树立基于职场能力培养的教学理念
高职院校要树立基于职场能力培养的教学理念，将其贯穿于整个人才培养过程。在新生入学开始，就要开始灌输职场能力培养理念，面向全校学生分阶段、分年龄实施。
例如，对于一年级学生，要做好学习生涯规划、职业生涯规划指导，帮助其树立正确的职业发展观念，不断增强就业竞争、危机意识，积极主动参与职场能力培养；对于二年级学生，要加强就业环境认知指导，学会自我评估职业发展能力，了解企业用人需求和招聘标准，自觉弥补能力短板；对于三年级学生，要加强自主创业、就业和就业法律政策的指导和教学，找准职业发展方向。
（三） 基于实践能力培养的课外创业活动
高职院校要注重学生职业实践能力、动手能力的培养，将创业精神和职业技能作为人才培养的基本目标，将课外创业教育融入到人才培养模式当中，不断强化学生的创业意识和创业能力。在具体教学和组织方面，可以与企业开展校企合作模式，例如共同建立创业街，以较低的租金向学生提供创业店面，鼓励其参与创业实践活动。各院系积极探索具有本院系专业特点的、适合创业教育的人才培养模式，例如软件工程专业的师生可以合作成立“手机游戏开发工作室”“动漫设计工作室”等，积极参与IT企业、动漫企业项目；汽车工程专业可以与4S店、汽车制造企业合作，组织学生实习，了解汽车行业工作岗位需要，积累工作经验。在毕业设计选题方面，可以引导学生从生产实践出发，围绕现实性、专业性问题，开展毕业设计，以毕业设计引导学生深入参与实践锻炼和学习。
参考文献：
[1]马庆发.中国职业教育研究新进展2010[M].上海：华东师范大学出版社，2012：56-61.
[2]章丰慧.论高职院校就业指导课程体系建设的几点思考[J].考试周刊，2016（22）：143-144.
[3]韩海荣.课程建设与教学方法改革卷[M].北京：中国林业出版社，2010：76-79.
[4]刘朝华.谈生涯人物访谈在高职院校就业与创业课程教学中的运用[J].教学研究，2015（03）：102-104.
作者简介：
姚磊，天津市，天津铁道职业技术学院。
关键词：高职院校；就业指导；就业指导课程建设
一、 引言
随着我国高等教育规模不断扩大，高校毕业生就业难问题日益突出，为帮助学生有效面对就业市场竞争，提高就业成功率，开设就业指导课程成为高职学生普遍性的诉求，也引起了政府和社会各界的广泛关注。
二、 天津市高职院校就业指导课程建设存在的主要问题分析
为了对天津市高职院校就业指导课程建设存在的问题进行深入全面地了解，本文针对教学内容、课时安排、任课教师、评价方式等多个方面的内容，并随机抽取了天津市500名高职院校学生作为调查对象。本次问卷调查共发放500份问卷，收回477份，收回率为95.4%。在下表1中，给出了调查样本具体组成情况。
（一） 课程设置时间偏晚
在问卷“您所接触到的学校提供的就业指导是从几年级开始进行的？”16.3%的学生显示大一开始接触，36.4%的表示大二开始接触，到了大三才开始接触的占到了47.3%。在问卷“您认为所在学校的就业指导从几年级开始进行较为合适？”这个问题时，18%的学生认为大一就应该，26.9%的认为大二进行较为合适。
许多大一学生对就业指导表现出浓厚的兴趣，希望能够接受比较系统规范就业指导课程，但是学校主要是针对大三学生开设就业指导课程，这使得低年级学生就业指导需求无法得到有效满足。学校要以人为本，考虑不同年级学生职业发展需要，要开设多样化就业指导课程。
（二） 教材选择随意性大
从上表2中可以看出，当前天津市高职院校采用的就业指导教材基本大同小异。笔者在与教师们进行面谈时了解到，不同学校教材更新速度较快。近几年来，教材出版行业市场化水平不斷提高，加上就业指导课程没有纳入到高职院校正规课程体系当中，长期处于尴尬的境地。调查结果显示，只有13.3%的学生表示现行教材比较好。但是笔者在与师生们进行面谈时了解到，当前高职院校采用的就业指导课程教材科学性较低，教材内容中心不明确、理论内容占比较高，内容守旧，哪个学校都可以使用，但又并不完全适合所有高校。不少教师指出，现行教材流于形式，缺乏实用性，在教学过程中需要教师自己补充素材和教学内容。
（三） 教学实效性差
调查结果显示，68.9%的学生表示教师在教学过程中，依然停留在传统教学模式上，以单项灌输为主，师生之间缺乏有效互动和交流。这种教学方法僵硬呆板，学生吸收效果较差，容易产生逆反心理，往往一堂课下来什么也没有学到、听到。有34.1%的同学表示，就业指导课程对促进学生就业起到的作用十分有限，课程教学效果相对有限。通过与任课教师交谈了解到，当前就业指导课程主要强调就业方法和技能教学，主要以短期性、临时性教学活动为主，忽视了对学生职业观念、就业观念的引导和塑造，也没有为学生提供充足的实践锻炼机会。
三、 加强天津市高职院校就业指导课程建设的对策
从当前高职院校就业指导课开展情况来看，课程建设是关键和核心。高职院校就业指导课程教育与其他大学课程教育存在较大差异，学校需要给予特别对待和高度重视。
（一） 加强课程标准建设与落实
首先，贯彻落实教育政策，确保收到实效。高职院校要坚持政策导向，贯彻落实国家教育政策，做好高职院校就业指导课程体系建设，促进高职院校办学水平的提高。其次，要鼓励和扶持就业指导课程辅助机构发展。高职院校在开展就业指导课程教学过程中，要加快就业辅导机构建设，健全和完善就业指导中心功能。
为大学生提供有针对性的就业指导和辅助，切实提高就业指导服务水平和质量。就业指导课程具有一般性、大众化特点，不能兼顾每一位学生的需要。因此，要在就业指导课程体系之外，成立就业指导辅助机构，为大学生提供全面的、配套的课后就业指导和服务，建立一套覆盖课上、课下的就业指导体系。
（二） 树立基于职场能力培养的教学理念
高职院校要树立基于职场能力培养的教学理念，将其贯穿于整个人才培养过程。在新生入学开始，就要开始灌输职场能力培养理念，面向全校学生分阶段、分年龄实施。
例如，对于一年级学生，要做好学习生涯规划、职业生涯规划指导，帮助其树立正确的职业发展观念，不断增强就业竞争、危机意识，积极主动参与职场能力培养；对于二年级学生，要加强就业环境认知指导，学会自我评估职业发展能力，了解企业用人需求和招聘标准，自觉弥补能力短板；对于三年级学生，要加强自主创业、就业和就业法律政策的指导和教学，找准职业发展方向。
（三） 基于实践能力培养的课外创业活动
高职院校要注重学生职业实践能力、动手能力的培养，将创业精神和职业技能作为人才培养的基本目标，将课外创业教育融入到人才培养模式当中，不断强化学生的创业意识和创业能力。在具体教学和组织方面，可以与企业开展校企合作模式，例如共同建立创业街，以较低的租金向学生提供创业店面，鼓励其参与创业实践活动。各院系积极探索具有本院系专业特点的、适合创业教育的人才培养模式，例如软件工程专业的师生可以合作成立“手机游戏开发工作室”“动漫设计工作室”等，积极参与IT企业、动漫企业项目；汽车工程专业可以与4S店、汽车制造企业合作，组织学生实习，了解汽车行业工作岗位需要，积累工作经验。在毕业设计选题方面，可以引导学生从生产实践出发，围绕现实性、专业性问题，开展毕业设计，以毕业设计引导学生深入参与实践锻炼和学习。
参考文献：
[1]马庆发.中国职业教育研究新进展2010[M].上海：华东师范大学出版社，2012：56-61.
[2]章丰慧.论高职院校就业指导课程体系建设的几点思考[J].考试周刊，2016（22）：143-144.
[3]韩海荣.课程建设与教学方法改革卷[M].北京：中国林业出版社，2010：76-79.
[4]刘朝华.谈生涯人物访谈在高职院校就业与创业课程教学中的运用[J].教学研究，2015（03）：102-104.
作者简介：
姚磊，天津市，天津铁道职业技术学院。