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【摘要】： 随着近年来各大高校毕业生人数不断增加，大学生就业压力的越来越大，如何提高高校毕业生的就业压力，成为社会关注的热点。国务院更是明文规定将职业发展与就业指导课程的建设作为高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分， 因此，《大学生职业生涯发展与就业指导》课程也逐渐被重视起来，采用怎样的教学方式最有效果也被不断研究讨论。本文将以广西民族大学为例，采用体验式生涯教学法，就如何加强和改进该类课程进行深入探讨，以期待进一步优化教学成果，为学生职业生涯发展与就业指导提供更多帮助。
【关键词】： 大学生 职业生涯规划 体验式生涯教学法 就业
随着中共中央关于加强大学生思想政治教育的意见的深化，很多高校将职业生涯教育纳入课程之中，广西民族大学也在该类课程体系中开设了课程，分别是《大学生职业生涯规划》、《大学生就业指导》两门公共必修课，以班级为单位进行授课，规模在 30-60 人不等。但是，随着教学的不断深入，一些问题也越来越凸现出来，比如：教学内容和专业结合度不高，学生积极度参与不高等。近年来，学者们也是从多方面来研究，如心理学、社会学、教育学等。笔者认为，近十多年来，无论是理论上还是实际上都有了很大的进步，但也存在一些迫切需要解决的问题。本文作者将从所在的高校出发，通过针对职业生涯课程，体验式生涯教学法的现场教学、设计、实施、记录和整理分析，完成研究目标。使用的研究方法有问卷调查、专家咨询、学生现场提问、学生课堂反馈和学生课后作品文本分析等得出存在的问题和研究分析结果。
一、当前教学中所遇到的困境
一是从客观环境上来说，各层面重视度不够。虽然在2008年前后，各高校都开设了职业生涯规划类课程，但是从整体上来看，对该课程的认识度不够，形式较为单一和片面，在实际教学中很容易将其定位在短期的就业技巧指导上，没有结合实际的社会情况和岗位需求，比较片面笼统的在讲一个概念。目前，就广西民族大学来说，职业生涯规划课程仅仅设置在了大一年级，而这类课程也很容易被定义为求职技巧，而到了大二、大三学生机会再没有机会去接触，等到大四再去学习，课堂上的理论知识对他们几乎没有了吸引力，而且学生也没有机会去跟社会直接接触，扩展自己的综合素质和社会实践，多为自己听“过来人”的看法和意见，没有自己去亲身感受，难以得到老师的专业指导。笔者在上课时也曾在被学生提问过“上了这个课也只是拿学分，并不能解决工作”的问题，反映出该类课程在教学链中的各层面都没有得到足够的重视。
二是课程性质和教学方式不相对应。绝大多数的生涯规划课都采用以老师讲授为主的教学方法，这样容易忽略学生的自主探究性和主动性。但该课程核心意义是通过个人主动探索，来培养学生生涯规划地意识和能力。而不是把这么课作为知识性的理论课来处理。这样学生只会知道一些皮毛的生涯知识和琐碎的职业信息，未能形成主动鲜明的生涯意识和扎实的自我管理能力，会导致教学的效果不显著。
二、研究问题和目的
采用问卷调查法和体验式生涯教学法，首先笔者通过问卷调查结合学校实际情况，得到了一个基本了解。
从表一中，我们可以看出，在大学生职业生涯规划地课程中，学生最希望能多加入情景模拟、操作练习和案例讨论，分别为35%、24%和17%，而老师授课与问答只各占到了6%。通过这个结果，笔者在选择了体验式生涯规划教学。它是指在生涯规划教学过程中，通过创设生涯问题或活动的情境，提供合宜的生涯探索项目与讨论式的对话机会，让学生主动来参与到生涯探索活动之中，学生在经历生涯探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的生涯问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能尝试为自己的生涯发展作规划。
在教学中，老师只是个设计者和引导者，学生的主动思考能力和自我规划能力才是这么课程的重点。而且设计的课程中，特别鼓励小组合作的学习和沟通协调能力。
三、研究过程
研究过程主要分为五步法：设计、实施、观察、反思、改正五个环节。
（一）设计体验式教学生涯的学习计划
通过阅读、收集职业生涯规划和体验式教学方法的相关文献，结合社会就业情况的大趋势，分析和调查教学现状和需求，拟定了初步的教学计划，并寻求和整理了相关专家的意见，确定了教学式体验的课程安排。
（二）实施体验式生涯规划教学实验过程
选取实验对象
实验对象为广西民族大学东南亚语言文化学院和外语学院的学生，共500多名学生。
设计教学方案
确立了研究对象后，笔者根据学院《职业生涯与规划》原有教学课程内容进行了改进，进一步的拟定了职业生涯规划的课程内容和教学设计，并把该方案与相关专家进行讨论与修改
测量工具
本研究中选用了《大學生生涯规划能力量表》和参考了《平衡决策单》
进行教学实验
以班级为授课单位和实验对象，每周一到周五晚上授课，每班约40人进行单元教学，进行实验，目的是了解体验式生涯教学的实效性和改进。
实验后测
最后一次课结束之时，组织学生在一次运用《大学生职业生涯规划能力量表》和《平衡决策单》，对比第一次学生没有学习该门课的结果
三、学生教学反馈的研究结果与分析
在职业生涯规划课程开设中，通过把体验式教学融入该课程，帮助了学生更好的个性全面发展、发展学生的创新能力。让学生更明确与自己的个性特征相匹配的生涯发展方向等方面起到了积极作用。
（一）开展体验式的课程模式，体验式生涯教学普遍更受学生欢迎
在体验式生涯教学结束后，笔者与多名学生进行对话，主要围绕“两个问题”，一是“你对《职业规划与设计》课的教学有什么样的体会与建议'，二是“你对上课方式、上课内容、教师表现等做出评价”两个问题的让学生提供反馈。以便了解学生对体验式生涯教学的看法，为反思总结体验式生涯规划教学的实效提供依据。
结果显示，体验式生涯教学的方式受到了学生的欢迎，激发了学生学习该门课程的兴趣，吸引学生参与教学活动之中，加之以生动幽默的语言，这一类知识涵盖了学生未来可能遇到的种种情景，并且将情景再现给学生，让学生亲身体验一下这种情境下的自己该如何应对， 如何更好地发展自己的人生。
通过模拟场景，学生自己扮演角色和收集相关行业的资料，促进学生对自身的生涯问题的思考提高了学生学习生涯规划课的积极性，扩大了学生的上课的参与度和参与面在生涯探索活动体验。在体验式的课堂中，通过小组讨论、个人发言、以及小品表演，用游戏的方式，创造一种轻松的氛围，学生能更好的提高学习兴趣，促进老师和学生，学生和学生之间的相互交流。
（二）学生对自己的职业生涯有了思考，教学效果明显
从体验式生涯教学的效果来看，体验式生涯教学加深学生了对自己生涯问题的思考。激发了学生从“被动、迷茫”到“我要规划”的生涯规划意识学生对自我更加了解，帮助学生对未来生涯的发展有更多的考虑，扫除心中的谜团，为未来发展方向确立了信息。
四、结语
课堂上，学生们反映最喜欢的授课方式就是“情景模拟训练”，这种实战教学能够引导学生适应环境，在场景模拟中发现问题并解决问题，比纯粹的理论知识更为直观，更让学生记忆深刻。虽然现在网络新媒体十分发达，学生们可以足不出户地了解今天都发生的什么事情，但是这些事情往往距离遥远，难以触动学生，所以讲好自己身边的职业规划故事，举好身边的就业典型案例就显得更为有效。让理论知识贴近生活，贴近学生，贴近实际，从做到有效激发学生的主动性和参与性，提高教学质量。
项目：广西民族大学高等教育教学改革工程项目对比国内外大学生职业规划课程教学改革初探和实践—以广西民族大学为例 陈理 2016XJGY22
【关键词】： 大学生 职业生涯规划 体验式生涯教学法 就业
随着中共中央关于加强大学生思想政治教育的意见的深化，很多高校将职业生涯教育纳入课程之中，广西民族大学也在该类课程体系中开设了课程，分别是《大学生职业生涯规划》、《大学生就业指导》两门公共必修课，以班级为单位进行授课，规模在 30-60 人不等。但是，随着教学的不断深入，一些问题也越来越凸现出来，比如：教学内容和专业结合度不高，学生积极度参与不高等。近年来，学者们也是从多方面来研究，如心理学、社会学、教育学等。笔者认为，近十多年来，无论是理论上还是实际上都有了很大的进步，但也存在一些迫切需要解决的问题。本文作者将从所在的高校出发，通过针对职业生涯课程，体验式生涯教学法的现场教学、设计、实施、记录和整理分析，完成研究目标。使用的研究方法有问卷调查、专家咨询、学生现场提问、学生课堂反馈和学生课后作品文本分析等得出存在的问题和研究分析结果。
一、当前教学中所遇到的困境
一是从客观环境上来说，各层面重视度不够。虽然在2008年前后，各高校都开设了职业生涯规划类课程，但是从整体上来看，对该课程的认识度不够，形式较为单一和片面，在实际教学中很容易将其定位在短期的就业技巧指导上，没有结合实际的社会情况和岗位需求，比较片面笼统的在讲一个概念。目前，就广西民族大学来说，职业生涯规划课程仅仅设置在了大一年级，而这类课程也很容易被定义为求职技巧，而到了大二、大三学生机会再没有机会去接触，等到大四再去学习，课堂上的理论知识对他们几乎没有了吸引力，而且学生也没有机会去跟社会直接接触，扩展自己的综合素质和社会实践，多为自己听“过来人”的看法和意见，没有自己去亲身感受，难以得到老师的专业指导。笔者在上课时也曾在被学生提问过“上了这个课也只是拿学分，并不能解决工作”的问题，反映出该类课程在教学链中的各层面都没有得到足够的重视。
二是课程性质和教学方式不相对应。绝大多数的生涯规划课都采用以老师讲授为主的教学方法，这样容易忽略学生的自主探究性和主动性。但该课程核心意义是通过个人主动探索，来培养学生生涯规划地意识和能力。而不是把这么课作为知识性的理论课来处理。这样学生只会知道一些皮毛的生涯知识和琐碎的职业信息，未能形成主动鲜明的生涯意识和扎实的自我管理能力，会导致教学的效果不显著。
二、研究问题和目的
采用问卷调查法和体验式生涯教学法，首先笔者通过问卷调查结合学校实际情况，得到了一个基本了解。
从表一中，我们可以看出，在大学生职业生涯规划地课程中，学生最希望能多加入情景模拟、操作练习和案例讨论，分别为35%、24%和17%，而老师授课与问答只各占到了6%。通过这个结果，笔者在选择了体验式生涯规划教学。它是指在生涯规划教学过程中，通过创设生涯问题或活动的情境，提供合宜的生涯探索项目与讨论式的对话机会，让学生主动来参与到生涯探索活动之中，学生在经历生涯探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的生涯问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能尝试为自己的生涯发展作规划。
在教学中，老师只是个设计者和引导者，学生的主动思考能力和自我规划能力才是这么课程的重点。而且设计的课程中，特别鼓励小组合作的学习和沟通协调能力。
三、研究过程
研究过程主要分为五步法：设计、实施、观察、反思、改正五个环节。
（一）设计体验式教学生涯的学习计划
通过阅读、收集职业生涯规划和体验式教学方法的相关文献，结合社会就业情况的大趋势，分析和调查教学现状和需求，拟定了初步的教学计划，并寻求和整理了相关专家的意见，确定了教学式体验的课程安排。
（二）实施体验式生涯规划教学实验过程
选取实验对象
实验对象为广西民族大学东南亚语言文化学院和外语学院的学生，共500多名学生。
设计教学方案
确立了研究对象后，笔者根据学院《职业生涯与规划》原有教学课程内容进行了改进，进一步的拟定了职业生涯规划的课程内容和教学设计，并把该方案与相关专家进行讨论与修改
测量工具
本研究中选用了《大學生生涯规划能力量表》和参考了《平衡决策单》
进行教学实验
以班级为授课单位和实验对象，每周一到周五晚上授课，每班约40人进行单元教学，进行实验，目的是了解体验式生涯教学的实效性和改进。
实验后测
最后一次课结束之时，组织学生在一次运用《大学生职业生涯规划能力量表》和《平衡决策单》，对比第一次学生没有学习该门课的结果
三、学生教学反馈的研究结果与分析
在职业生涯规划课程开设中，通过把体验式教学融入该课程，帮助了学生更好的个性全面发展、发展学生的创新能力。让学生更明确与自己的个性特征相匹配的生涯发展方向等方面起到了积极作用。
（一）开展体验式的课程模式，体验式生涯教学普遍更受学生欢迎
在体验式生涯教学结束后，笔者与多名学生进行对话，主要围绕“两个问题”，一是“你对《职业规划与设计》课的教学有什么样的体会与建议'，二是“你对上课方式、上课内容、教师表现等做出评价”两个问题的让学生提供反馈。以便了解学生对体验式生涯教学的看法，为反思总结体验式生涯规划教学的实效提供依据。
结果显示，体验式生涯教学的方式受到了学生的欢迎，激发了学生学习该门课程的兴趣，吸引学生参与教学活动之中，加之以生动幽默的语言，这一类知识涵盖了学生未来可能遇到的种种情景，并且将情景再现给学生，让学生亲身体验一下这种情境下的自己该如何应对， 如何更好地发展自己的人生。
通过模拟场景，学生自己扮演角色和收集相关行业的资料，促进学生对自身的生涯问题的思考提高了学生学习生涯规划课的积极性，扩大了学生的上课的参与度和参与面在生涯探索活动体验。在体验式的课堂中，通过小组讨论、个人发言、以及小品表演，用游戏的方式，创造一种轻松的氛围，学生能更好的提高学习兴趣，促进老师和学生，学生和学生之间的相互交流。
（二）学生对自己的职业生涯有了思考，教学效果明显
从体验式生涯教学的效果来看，体验式生涯教学加深学生了对自己生涯问题的思考。激发了学生从“被动、迷茫”到“我要规划”的生涯规划意识学生对自我更加了解，帮助学生对未来生涯的发展有更多的考虑，扫除心中的谜团，为未来发展方向确立了信息。
四、结语
课堂上，学生们反映最喜欢的授课方式就是“情景模拟训练”，这种实战教学能够引导学生适应环境，在场景模拟中发现问题并解决问题，比纯粹的理论知识更为直观，更让学生记忆深刻。虽然现在网络新媒体十分发达，学生们可以足不出户地了解今天都发生的什么事情，但是这些事情往往距离遥远，难以触动学生，所以讲好自己身边的职业规划故事，举好身边的就业典型案例就显得更为有效。让理论知识贴近生活，贴近学生，贴近实际，从做到有效激发学生的主动性和参与性，提高教学质量。
项目：广西民族大学高等教育教学改革工程项目对比国内外大学生职业规划课程教学改革初探和实践—以广西民族大学为例 陈理 2016XJGY22