素质教育的目标是培养学生的创新意识和创新能力。语文教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能。
　　我个人在多年的语文教学中体会到:分层比不分层的效果要好,五年级和六年级的学生认知水平和学习能力差别更大,分层以后区别更大。我的体会和反思如下:
　　一、在较了解学生的基础上，根据学生的数学基础和学习能力对学生分层，并根据不同层次的学生制订不同的教学目标和教学方略
　　首先对自己所教的学生进行分层:
　　A层:语文成绩好,学习能力强。 B层:语文成绩一般,学习能力一般。C层:语文成绩中下,学习能力中下,或学习品质不够好。 D层:语文基础较差,学习能力差。
　　二、对教材多阅读多分析，结合学生情况进行教学
　　首先吃透教材,把握好知识的结构和系统,分析其中的语文思想和思维方法。而学生的语文基础和思维能力以及学习语文的兴趣都有差异,所以必须对语文的教材进行恰当的处理。
　　为了学生更好地掌握语文知识和培养学生的语文思维能力,每节语文课都要进行精心的教学设计：根据各层次学生的教学目标和教学方略制定教学计划；为了实现教学目标, 哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求都要设计好。
　　三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
　　2010-2011学年,我担任六年级二班的语文教学工作,尝试试用分层教学法, 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在这一年进行分层教学的一些做法:
　　1.在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力
　　课堂上多让A和B层学生探求问题(课堂思考、课后习题 ,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或观点,措词)和对语文题进行多角度思考,有时考虑一下编者的意图，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
　　上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题（主要是课外阅读——《黑马阅读》等）(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题。如何将各单元的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。(基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的知识题。而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性语文题和新型语文应用题)。
　　2.跟上一年年终考试语文成绩对比
　　显然,使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。后进生减少了,而优生增多了，平均分也上去了,学生的心情也愉快了，圆了不同学生家长的梦。
　　我坚信，分层教学、因材施教定会为语文教学添光加彩。
　　（作者单位：615147四川省会理县树堡乡小学）