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【摘要】数字即生活，只有创设特定的情境，将学生引领到生活中，切实地感悟数字情趣，才能使学生真正地理解数学，使他们从小热爱生活，热爱数学。
【关键词】创设情境，生活情趣
新《数学课程标准》要求教师在数学中"让学生在生动具体的情境中学习"，"让学生在现实情境中体验和理解数学"，同时，它更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，那么，课堂中如何创设有效的数学情境，让学生感悟数学充满生活情趣呢？
1.创设问题情境，激励学生主动参与数学
"学起于思，思起于疑"，求知欲是从问题情境中开始的，在教学中创设充满趣味富有挑战性的问题情境，可以有效地激励学生主动地参与数学学习活动。如在教学平行四边形的面积计算一课时，我设计了这样的教学情境：刘大爷给俩个儿子分地，大儿子分得一块长方形地，小儿子分得一块三角形地，可俩个儿子都垂头丧气，一脸的不高兴，在父亲面前嘟囔自己分得地少，那么这俩块地到底谁大谁小呢？同学们，你们能帮刘大爷解决这个问题吗?这引起了学生的兴趣，也激发了学生参与学习的兴趣，学生们便全身心地投入到数学活动中。
2.创设课堂生活化情境，促使学生主动学习探究
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识，我设计了这样一题：我校组织学生春游，打算买票乘车去，其中学生253人，教师17人，成人每张票6元，学生每张2元，团体票每张3元（20人或20人以上可为一团体）。请同学们设计一种你认为最省钱的买票方案，并算出购票一共需多少钱？题目一出示，同学们个个颇有兴趣，积极开动脑筋，出现了以下不同解法：
方法1：6×17+253×2=608（元）
方法2：3×（253+17）=810（元）
方法3：从学生人数中拿出3人和教师组成一团体，即2×（253-3）+(17+3)×3=560(元)
针对此题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生都得到了充分的发挥，这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还让学生在课堂学习中体验到了生活，也促使学生能主动投入，积极探究。
3.创设生活情境，在现实生活中体验数学趣味
"数学源于生活，用于生活"，在数学教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，进一步感悟到数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，这样不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感悟到数学在生活中的原型，让学生真正了解到了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。例如：教学《植树问题》一课，我为学生展示公路边植树、小学生排队、路灯、一排窑洞等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。然后让学生做此题：一段木头锯成相等的9截用了32分，那么锯一段需多少分?学生们一下子就异口同声的说出了正确答案，再如学习了"圆柱体体积"的知识后，让学生计算家里的实用油桶的容积，挑水桶的容积，喝水杯的体积及帮助家里购买酱油、醋等生活日用品。
总之，数学即生活，只有创设特定的情境，将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的情趣，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
【关键词】创设情境，生活情趣
新《数学课程标准》要求教师在数学中"让学生在生动具体的情境中学习"，"让学生在现实情境中体验和理解数学"，同时，它更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，那么，课堂中如何创设有效的数学情境，让学生感悟数学充满生活情趣呢？
1.创设问题情境，激励学生主动参与数学
"学起于思，思起于疑"，求知欲是从问题情境中开始的，在教学中创设充满趣味富有挑战性的问题情境，可以有效地激励学生主动地参与数学学习活动。如在教学平行四边形的面积计算一课时，我设计了这样的教学情境：刘大爷给俩个儿子分地，大儿子分得一块长方形地，小儿子分得一块三角形地，可俩个儿子都垂头丧气，一脸的不高兴，在父亲面前嘟囔自己分得地少，那么这俩块地到底谁大谁小呢？同学们，你们能帮刘大爷解决这个问题吗?这引起了学生的兴趣，也激发了学生参与学习的兴趣，学生们便全身心地投入到数学活动中。
2.创设课堂生活化情境，促使学生主动学习探究
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识，我设计了这样一题：我校组织学生春游，打算买票乘车去，其中学生253人，教师17人，成人每张票6元，学生每张2元，团体票每张3元（20人或20人以上可为一团体）。请同学们设计一种你认为最省钱的买票方案，并算出购票一共需多少钱？题目一出示，同学们个个颇有兴趣，积极开动脑筋，出现了以下不同解法：
方法1：6×17+253×2=608（元）
方法2：3×（253+17）=810（元）
方法3：从学生人数中拿出3人和教师组成一团体，即2×（253-3）+(17+3)×3=560(元)
针对此题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生都得到了充分的发挥，这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还让学生在课堂学习中体验到了生活，也促使学生能主动投入，积极探究。
3.创设生活情境，在现实生活中体验数学趣味
"数学源于生活，用于生活"，在数学教学中创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，进一步感悟到数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，这样不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感悟到数学在生活中的原型，让学生真正了解到了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。例如：教学《植树问题》一课，我为学生展示公路边植树、小学生排队、路灯、一排窑洞等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。然后让学生做此题：一段木头锯成相等的9截用了32分，那么锯一段需多少分?学生们一下子就异口同声的说出了正确答案，再如学习了"圆柱体体积"的知识后，让学生计算家里的实用油桶的容积，挑水桶的容积，喝水杯的体积及帮助家里购买酱油、醋等生活日用品。
总之，数学即生活，只有创设特定的情境，将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的情趣，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活，热爱数学。