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今年的春天如期而至，大自然仿佛更青睐我们这些郊区学校的孩子，花香袅袅，彩蝶翩翩。该是孩子们寻找春天、放飞心情的时候了。学校经过研究，决定组织一次踏青活动。各班方案做好后，我兴冲冲地来到班里宣布这个喜讯：“同学们，告诉你们一个好消息，学校决定明天组织六年级全体同学到山里春游……”“回来要不要写作文？”孩子们抢断了我的话，几乎是异口同声地抛出这一问题，让我始料未及。该欢呼雀跃的场景哪去了？看着孩子们渴求甚至有点祈求的目光，我的心突然像被针扎了一下。确实，孩子们怕了，回顾开学至今学校的一系列活动，每一次活动后，各班级都会安排作文。于是，活动、作文似乎成了一对黄金搭档。出于对孩子的呵护，我认准一个理：春游本是放飞心情的，不能让孩子们背着思想包袱出发。于是，我当机立断：“只要你们能开开心心地玩，这次就不写作文。”话音刚落，班里立即爆发出欢呼声。
第二天早晨八点，我们坐车来到了目的地——红山洼。这是溪水下游的一个山洼，因山洼是红色的土，故此得名。前几天刚下过雨，上游的溪水缓缓地流下来，给山涧带来了一股清凉的气息。孩子们一下车，就像出笼的小鸟一样欢呼着拥向溪水。小溪和山路相伴相依，水流缓的地方，小鱼悠闲地游来游去。我们逆流而上，突然，前面有人停了下来。原来，此处是溪水和山路的交叉处，小溪从山路上流过，溪水把山路冲洗成了红石板。于是，我鼓动大家：“孩子们，你看这山路多有趣啊！它是想为你们按摩一下小脚，消除疲劳呢！这可是天然的足疗会所。”我的话刚说完，孩子们便纷纷脱下鞋袜，卷起裤脚，从水中淌了过去，红红的小脚丫踏在红红的石板上，融为一体。洗脚的时候，孩子们余味犹存，我兴趣大增，突然来了灵感。于是，我趁机引导：“这里的山路和溪水有趣吗？”“有趣！”“难怪诗人喜欢游山玩水，青山绿水能给诗人带来灵感，在这样的景致中想不成为诗人都难。我们来夸一夸这里的小溪和山路，过一把诗人的瘾好不好？”“好！”孩子们欣然接受。于是，我面向流动的溪水，大声吟诵了一句：“殷桥清溪十八弯。”（殷桥，溪水上游水库的名字）我让孩子们接着创作。他们展开丰富的想象，畅所欲言，有的还自我陶醉，大声吟唱起来。我跟着大家一起斟酌修改，并相机告诉他们诗句的押韵和平仄的知识。孩子们聚精会神地听着。最后，我们整理出第一首诗：“殷桥清溪十八弯，泉水叮咚闹青山。最喜山径不寂寞，环山搭桥过浅滩。”孩子们又用自己最喜欢的方式吟唱了自己的诗，品味着自己的劳动成果，脸上洋溢着幸福的微笑。
中间休息时，我们找了一片开满野花的山坡坐下来。看到这么多的叫不上名的山花，女孩子们都不约而同地侧着身子闻起了花香。看着孩子们如痴如醉的样子，我又趁机引导：“花香不香？”“真香！”“不需要你摘它，春风会把香气送来的。花儿可会说话呢！你们能听懂花儿说什么吗？”孩子们你一言，我一语，一个孩子说：“花儿说，春天真美啊！看，蝴蝶在翩翩起舞着庆祝呢！”“这么美丽的景色，这么雅的情趣，我想听听我们的小诗人是怎么赞美的。”为了找到诗人的感觉，有的孩子早就酝酿了起来。其中，有几个孩子共同完成了一首诗：“坐拥山花无需摘，春风拂动暗香来。侧卧草地听花语，蝴蝶翩翩撞入怀。”我建议他们将“无需”改为“无意”，因为山花烂漫，香气宜人，无暇顾及去摘花了，更能体现人的陶醉其中；而此时，小草浓密，再加上枯草，地上辅满了厚厚的一层，因此，“草地”也可改为“草铺”。孩子们非常乐意地接受了。
中午，孩子们分工协作，进行野炊，我也忙于其中。正当我忙得不亦乐乎时，两个孩子兴冲冲地拿着一张纸来到我跟前，说写了一首诗读给我听：“背靠草地面朝天，静待小锅冒青烟。油盐酱醋全具备，饭香情浓意联翩。”我一看，很有意思，把孩子们那种无忧无虑、尽情享受生活的心境描绘得淋漓尽致。于是，我把孩子们召集起来，让他俩读给大家听。
听着孩子们津津有味地朗读，回想着他们今天的表现，我心里有了很大触动。孩子们由“回来要不要写作文”的恐惧和烦恼变成了一个个小诗人。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”本次活动，让我受益匪浅。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”反观我们的教学，孩子们被作文吓坏了，每一次写作文，我们都是先带着孩子们理解文意，明确要求，然后，再让孩子们带着沉重的思想负担写作文。孩子们心不甘，作文果实自然不甜。其实，教学是“随风潜入夜，润物细无声”的艺术。说心里话，本次活动，我的初衷是不想让孩子们写作文的，想让他们尽情地放松一下，因此，孩子们是在毫无顾忌的情况下活动的。正是因为不受羁绊地游玩，才有了他们对生活的真实感悟。在孩子们心中有景、有情，又有表达欲望的时候，我由开始的“无意插柳”，变成了“有心栽花”，这就有了孩子们争相做诗的场面。
我想，如果我们每一次布置作文前，先让孩子们在不知不觉中无拘无束地享受生活，积累生活素材，放下思想包袱，在孩子们的情感水到渠成、不吐不快后，再让他们说说、写写，这样看似无心却有心的教学技巧，一定会获得“有心栽花花盛开”的效果。
（责编 刘宇帆）
第二天早晨八点，我们坐车来到了目的地——红山洼。这是溪水下游的一个山洼，因山洼是红色的土，故此得名。前几天刚下过雨，上游的溪水缓缓地流下来，给山涧带来了一股清凉的气息。孩子们一下车，就像出笼的小鸟一样欢呼着拥向溪水。小溪和山路相伴相依，水流缓的地方，小鱼悠闲地游来游去。我们逆流而上，突然，前面有人停了下来。原来，此处是溪水和山路的交叉处，小溪从山路上流过，溪水把山路冲洗成了红石板。于是，我鼓动大家：“孩子们，你看这山路多有趣啊！它是想为你们按摩一下小脚，消除疲劳呢！这可是天然的足疗会所。”我的话刚说完，孩子们便纷纷脱下鞋袜，卷起裤脚，从水中淌了过去，红红的小脚丫踏在红红的石板上，融为一体。洗脚的时候，孩子们余味犹存，我兴趣大增，突然来了灵感。于是，我趁机引导：“这里的山路和溪水有趣吗？”“有趣！”“难怪诗人喜欢游山玩水，青山绿水能给诗人带来灵感，在这样的景致中想不成为诗人都难。我们来夸一夸这里的小溪和山路，过一把诗人的瘾好不好？”“好！”孩子们欣然接受。于是，我面向流动的溪水，大声吟诵了一句：“殷桥清溪十八弯。”（殷桥，溪水上游水库的名字）我让孩子们接着创作。他们展开丰富的想象，畅所欲言，有的还自我陶醉，大声吟唱起来。我跟着大家一起斟酌修改，并相机告诉他们诗句的押韵和平仄的知识。孩子们聚精会神地听着。最后，我们整理出第一首诗：“殷桥清溪十八弯，泉水叮咚闹青山。最喜山径不寂寞，环山搭桥过浅滩。”孩子们又用自己最喜欢的方式吟唱了自己的诗，品味着自己的劳动成果，脸上洋溢着幸福的微笑。
中间休息时，我们找了一片开满野花的山坡坐下来。看到这么多的叫不上名的山花，女孩子们都不约而同地侧着身子闻起了花香。看着孩子们如痴如醉的样子，我又趁机引导：“花香不香？”“真香！”“不需要你摘它，春风会把香气送来的。花儿可会说话呢！你们能听懂花儿说什么吗？”孩子们你一言，我一语，一个孩子说：“花儿说，春天真美啊！看，蝴蝶在翩翩起舞着庆祝呢！”“这么美丽的景色，这么雅的情趣，我想听听我们的小诗人是怎么赞美的。”为了找到诗人的感觉，有的孩子早就酝酿了起来。其中，有几个孩子共同完成了一首诗：“坐拥山花无需摘，春风拂动暗香来。侧卧草地听花语，蝴蝶翩翩撞入怀。”我建议他们将“无需”改为“无意”，因为山花烂漫，香气宜人，无暇顾及去摘花了，更能体现人的陶醉其中；而此时，小草浓密，再加上枯草，地上辅满了厚厚的一层，因此，“草地”也可改为“草铺”。孩子们非常乐意地接受了。
中午，孩子们分工协作，进行野炊，我也忙于其中。正当我忙得不亦乐乎时，两个孩子兴冲冲地拿着一张纸来到我跟前，说写了一首诗读给我听：“背靠草地面朝天，静待小锅冒青烟。油盐酱醋全具备，饭香情浓意联翩。”我一看，很有意思，把孩子们那种无忧无虑、尽情享受生活的心境描绘得淋漓尽致。于是，我把孩子们召集起来，让他俩读给大家听。
听着孩子们津津有味地朗读，回想着他们今天的表现，我心里有了很大触动。孩子们由“回来要不要写作文”的恐惧和烦恼变成了一个个小诗人。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”本次活动，让我受益匪浅。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”反观我们的教学，孩子们被作文吓坏了，每一次写作文，我们都是先带着孩子们理解文意，明确要求，然后，再让孩子们带着沉重的思想负担写作文。孩子们心不甘，作文果实自然不甜。其实，教学是“随风潜入夜，润物细无声”的艺术。说心里话，本次活动，我的初衷是不想让孩子们写作文的，想让他们尽情地放松一下，因此，孩子们是在毫无顾忌的情况下活动的。正是因为不受羁绊地游玩，才有了他们对生活的真实感悟。在孩子们心中有景、有情，又有表达欲望的时候，我由开始的“无意插柳”，变成了“有心栽花”，这就有了孩子们争相做诗的场面。
我想，如果我们每一次布置作文前，先让孩子们在不知不觉中无拘无束地享受生活，积累生活素材，放下思想包袱，在孩子们的情感水到渠成、不吐不快后，再让他们说说、写写，这样看似无心却有心的教学技巧，一定会获得“有心栽花花盛开”的效果。
（责编 刘宇帆）